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摘要：有效教学是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。只要我们深入学生心里、关注学生主体、注重课堂设计、更新教学方法、讲究学习方法，就一定会使课堂教学更有效。
关键词：效率；注重；灵动；
有效教学是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。教学有无效益，并不是指教师有没有完成教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有进步，即使教师教得很辛苦也是无效教学；如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
下面我就如何提高初中化学课堂教学的有效性，谈谈自己的心得和感悟。
一、深入学生心里，展现灵动课堂
课堂教学的有效性不仅仅是指教师在课堂上关注学生的知识、能力，更重要的是要深入学生心里，知道他们在想什么、怕什么、喜欢什么……我们用自己的睿智走近学生、关注学生、欣赏学生、理解学生，为学生营造一个崇尚真知、追求真理、发展个性、自主创造的宽松的学习环境。
1.要知道学生课上想什么。学生课上在想什么，这是我们必须关心的问题。我们要及时洞察学生的心理，及时探测和巧妙地点出其想法。如在讲二氧化锰催化双氧水制氧气时，二氧化锰加入双氧水后，迅速产生大量气泡，学生很容易产生“别的物质能不能催化双氧水？”的疑惑。我们可以通过课后实验帮助学生认识一个反应可以有多种催化剂，这样不但能解决学生的疑惑，而且能锻炼学生的动手能力，使学生对“催化剂”的概念有一个深刻的认识。
2.要知道学生怕什么。我们要知道学生在现有的知识层次上能否理解我们所讲的内容，能否尽快地掌握知识。要用比较直观的方法帮助学生理解，帮助他们实现由难到易的转化。
3.要知道学生喜欢什么。在实验时学生的热情最高涨、注意力最集中。因此，我们应在实验前提出相关的问题，让学生带着问题去做实验、观察实验现象、去思考，从而最大限度地激发学生学习化学的兴趣，提高课堂效率。
4.要知道学生在哪些知识点上容易犯错。在作业或考试中，学生总会犯一些错误。对于这些错误，我们应该多做总结，不应该简单认为只是由于学生一时大意疏忽出的错而有所忽视，不但要及时地进行讲解、纠正，还要经常进行巩固，避免学生再次出现同样的问题。
二、关注学生主体，体现教学效果
学生是发展的、具有独特和独立意义的人。因此，教师要努力做到具有亲和力，表达流畅清晰，思维具有逻辑性及条理性，善于组织协调；教学行为上应该清晰授课，多样化教学，任务导向明确，引导学生积极参与投入学习过程，确保学生成功率。教师要努力培养学生的积极性、自主性、创造性，让学生在学习过程中经历和体验知识的获取过程，勤于动脑，独立思考；重视学生的实践活动，引导学生主动参与教学活动，让学生感受和理解知识产生和发展的过程，实现对知识的再创造，培养创新品质。
1.激发学生学习化学的兴趣，提高学生学习化学的积极性。初中化学是一门基础学科，学生对其充满了好奇。因此，我们应紧紧抓住学生的心理，精心准备，上好第一堂化学“启蒙课”，给学生留下深刻的印象，以培养学生的兴趣，激起学生学习化学的求知欲。
2.灵活变通各种实验，引导学生参与实验。化学是一门以实验为基础的学科，化学实验是最直观的教学手段。我们应加强实验教学，引导学生主动参与实验。
三、注重课堂设计，追求教学实效
1.课堂教学设计要体现以学生为本的理念。我们应根据学生的学习水平和学习习惯，结合所要掌握的基础知识和基本技能，设计出符合学生的教案。教无定法。不同的教师有不同的教学风格，不同的班级不同的学生也有不同的教法。我们在设计教案时要多预设问题，以问促学，提高学生的思维能力。
2.课堂教学设计要突出以问题意识为中心。我们应带着问题走进课堂教学设计，教学设计要有问题意识。带着问题进行教学设计，以探索和研究的姿态，从学生的角度去思索，我们就会在教学设计过程中发现问题并找到解决问题的各种好办法，就会在和学生的互动中开阔自己的视野，提高教学实效。
四、更新教学方法，提高教学效率
1.“反问式”教学。在课堂教学中，我们可提问学生一些问题，并在学生回答问题后，反问学生、追问学生。这样能促使学生重新审题，回顾所学的知识，强化对知识的掌握，可以达到很好的教学效果。
2.“延伸式”教学。初中化学是基础知识，一些概念比较模糊，我们在教学时有时要模糊处理，有时则可灵活运用，以调动学生学习化学的积极性。如20℃时，在50克饱和NaCl溶液中，加入5克的NaCl固体后，情况会怎样呢？学生回答：“质量不变。”但学生知道形状会变化吗？体积会变化吗？我们可在此时作简要的分析：物质的溶解过程实质是两个过程――溶解过程和结晶过程。
五、讲究学习方法，注重学习效率
1.指導学生阅读。现行初中化学新教材图文并茂，知识丰富，阅读性强。在每节新授课前我们都应坚持让学生阅读教材的内容，尽量安排学生自学，在自学前明确阅读内容与自学要求。
2.启发学生思考。善于思考才善于学习。我们要为学生创设适当的问题情境，如：从不同侧面、不同角度设问；紧紧围绕教学内容，抓住关键的知识点、疑难点设问；对较难或较综合的问题，用按认知层次分化知识点的方法由易到难、步步深入地发问；对学生错误或不全面的答案进行反问，不断加大问题的思考力度，等等。
3.组织学生讨论总结。讨论是人们进行思维交流的最好形式，学生可以从中相互启迪，提高思维的深刻性。在学生遇到不能解决的问题时，我们应及时指导学生带着问题阅读课本有关内容，并进行讨论。归纳总结是对课本内容、知识结构进行梳理和归类的过程。我们在教学中应指导学生充分挖掘不同章节知识的内在联系，将所学的知识“由点到线，由线到面”地构成一个动态的知识网络。
总之，要真正发挥课堂教学的作用，提高课堂教学的有效性，教师起着主导作用，更重要的是教师要体现学生的主体作用，使课堂教学充满生机与活力。只要我们深入学生心里、关注学生主体、注重课堂设计、更新教学方法、讲究学习方法，就一定会使课堂教学更有效。
参考文献
[1]张润莲.初中化学教学中的创新行为[J].新课程（上）；2011年05期
[2]付亚.化学教学如何发挥学生的主体作用[J].读与写（教育教学刊）；2010年09期
关键词：效率；注重；灵动；
有效教学是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。教学有无效益，并不是指教师有没有完成教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有进步，即使教师教得很辛苦也是无效教学；如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
下面我就如何提高初中化学课堂教学的有效性，谈谈自己的心得和感悟。
一、深入学生心里，展现灵动课堂
课堂教学的有效性不仅仅是指教师在课堂上关注学生的知识、能力，更重要的是要深入学生心里，知道他们在想什么、怕什么、喜欢什么……我们用自己的睿智走近学生、关注学生、欣赏学生、理解学生，为学生营造一个崇尚真知、追求真理、发展个性、自主创造的宽松的学习环境。
1.要知道学生课上想什么。学生课上在想什么，这是我们必须关心的问题。我们要及时洞察学生的心理，及时探测和巧妙地点出其想法。如在讲二氧化锰催化双氧水制氧气时，二氧化锰加入双氧水后，迅速产生大量气泡，学生很容易产生“别的物质能不能催化双氧水？”的疑惑。我们可以通过课后实验帮助学生认识一个反应可以有多种催化剂，这样不但能解决学生的疑惑，而且能锻炼学生的动手能力，使学生对“催化剂”的概念有一个深刻的认识。
2.要知道学生怕什么。我们要知道学生在现有的知识层次上能否理解我们所讲的内容，能否尽快地掌握知识。要用比较直观的方法帮助学生理解，帮助他们实现由难到易的转化。
3.要知道学生喜欢什么。在实验时学生的热情最高涨、注意力最集中。因此，我们应在实验前提出相关的问题，让学生带着问题去做实验、观察实验现象、去思考，从而最大限度地激发学生学习化学的兴趣，提高课堂效率。
4.要知道学生在哪些知识点上容易犯错。在作业或考试中，学生总会犯一些错误。对于这些错误，我们应该多做总结，不应该简单认为只是由于学生一时大意疏忽出的错而有所忽视，不但要及时地进行讲解、纠正，还要经常进行巩固，避免学生再次出现同样的问题。
二、关注学生主体，体现教学效果
学生是发展的、具有独特和独立意义的人。因此，教师要努力做到具有亲和力，表达流畅清晰，思维具有逻辑性及条理性，善于组织协调；教学行为上应该清晰授课，多样化教学，任务导向明确，引导学生积极参与投入学习过程，确保学生成功率。教师要努力培养学生的积极性、自主性、创造性，让学生在学习过程中经历和体验知识的获取过程，勤于动脑，独立思考；重视学生的实践活动，引导学生主动参与教学活动，让学生感受和理解知识产生和发展的过程，实现对知识的再创造，培养创新品质。
1.激发学生学习化学的兴趣，提高学生学习化学的积极性。初中化学是一门基础学科，学生对其充满了好奇。因此，我们应紧紧抓住学生的心理，精心准备，上好第一堂化学“启蒙课”，给学生留下深刻的印象，以培养学生的兴趣，激起学生学习化学的求知欲。
2.灵活变通各种实验，引导学生参与实验。化学是一门以实验为基础的学科，化学实验是最直观的教学手段。我们应加强实验教学，引导学生主动参与实验。
三、注重课堂设计，追求教学实效
1.课堂教学设计要体现以学生为本的理念。我们应根据学生的学习水平和学习习惯，结合所要掌握的基础知识和基本技能，设计出符合学生的教案。教无定法。不同的教师有不同的教学风格，不同的班级不同的学生也有不同的教法。我们在设计教案时要多预设问题，以问促学，提高学生的思维能力。
2.课堂教学设计要突出以问题意识为中心。我们应带着问题走进课堂教学设计，教学设计要有问题意识。带着问题进行教学设计，以探索和研究的姿态，从学生的角度去思索，我们就会在教学设计过程中发现问题并找到解决问题的各种好办法，就会在和学生的互动中开阔自己的视野，提高教学实效。
四、更新教学方法，提高教学效率
1.“反问式”教学。在课堂教学中，我们可提问学生一些问题，并在学生回答问题后，反问学生、追问学生。这样能促使学生重新审题，回顾所学的知识，强化对知识的掌握，可以达到很好的教学效果。
2.“延伸式”教学。初中化学是基础知识，一些概念比较模糊，我们在教学时有时要模糊处理，有时则可灵活运用，以调动学生学习化学的积极性。如20℃时，在50克饱和NaCl溶液中，加入5克的NaCl固体后，情况会怎样呢？学生回答：“质量不变。”但学生知道形状会变化吗？体积会变化吗？我们可在此时作简要的分析：物质的溶解过程实质是两个过程――溶解过程和结晶过程。
五、讲究学习方法，注重学习效率
1.指導学生阅读。现行初中化学新教材图文并茂，知识丰富，阅读性强。在每节新授课前我们都应坚持让学生阅读教材的内容，尽量安排学生自学，在自学前明确阅读内容与自学要求。
2.启发学生思考。善于思考才善于学习。我们要为学生创设适当的问题情境，如：从不同侧面、不同角度设问；紧紧围绕教学内容，抓住关键的知识点、疑难点设问；对较难或较综合的问题，用按认知层次分化知识点的方法由易到难、步步深入地发问；对学生错误或不全面的答案进行反问，不断加大问题的思考力度，等等。
3.组织学生讨论总结。讨论是人们进行思维交流的最好形式，学生可以从中相互启迪，提高思维的深刻性。在学生遇到不能解决的问题时，我们应及时指导学生带着问题阅读课本有关内容，并进行讨论。归纳总结是对课本内容、知识结构进行梳理和归类的过程。我们在教学中应指导学生充分挖掘不同章节知识的内在联系，将所学的知识“由点到线，由线到面”地构成一个动态的知识网络。
总之，要真正发挥课堂教学的作用，提高课堂教学的有效性，教师起着主导作用，更重要的是教师要体现学生的主体作用，使课堂教学充满生机与活力。只要我们深入学生心里、关注学生主体、注重课堂设计、更新教学方法、讲究学习方法，就一定会使课堂教学更有效。
参考文献
[1]张润莲.初中化学教学中的创新行为[J].新课程（上）；2011年05期
[2]付亚.化学教学如何发挥学生的主体作用[J].读与写（教育教学刊）；2010年09期