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摘要：通常而言，初中阶段几乎每一个班级都存在化学学困生群体，是各任课教师需要重点应对的难题，需要他们在相关教学培养工作中投入大量精力。据此，在平时初中化学教学工作中，教师们就需要在努力推行统一教学计划之余专门针对学困生进行一定反思探究活动，从而在各个环节对自己的教学行为进行适当调整，以为学困生创设有利学习环境与条件，促进学困生迅速转化。
关键词：初中化学;学困生转化;科学策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-25-003
从以往经验来看，任何一个忽视学困生群体的教师都无法顺利完成理想教学任务，难以促进班级整体学科能力大幅度发展提升，所以，他们每一个人都需要正视学困生的存在，并特别在他们身上花费较多精力。另外，综合分析学困生群体可以发现，造成他们学习困难与落后的因素是多方面的，需要任课教师全面加以关注。由此，具体到初中化学学科，各任课教师就需要预留充足时间专门从学困生成因入手进行大量探索活动，同时还需基于当下学情进行一定创新改革工作，从而逐步总结出多元有益于学困生学习发展的教学手段，促进学困生化学综合素养迅速提升。
一、采用多元手段，激发学困生化学学习兴趣
学习兴趣不足通常是学困生们的一个重要特点，而这一特点往往会促使学困生学科能力进一步下降。据此，在平时初中化学教学过程中，教师们就需有意识采用多元手段，增加教学活动趣味性和吸引力，激发学困生学习兴趣。
例如，平时课堂上带领学生们学习《爱护水资源》部分内容的过程中，我并没有如以往只单纯通过口头语言分析向学生们传授化学知识，而在各个环节恰当引用了多元趣味教学手段。具体如：在课堂导入环节，我首先利用计算机等信息技术设备为学生们展示了一些图片，引导学生们简单直观了解了水资源在地球上的分布，接着，我又为学生们播放了一段生活情境视频，主要向学生们展示了水资源的重要性;在基础讲解环节，我在合适时段组织学生们进行了一定的小组讨论活动，为学生们创设了充分自主机会;进入课堂练习阶段的时候，我适时引入了竞争元素，即组织学生们参与了一定的抢答竞赛活动等等。基于上述多元手段展开课堂教学活动，我很容易就营造出了一个积极活跃的课堂氛围，那么其中的学困生群体自然可以在无意识中受到正面影响与引导，从而慢慢生发出强烈化学学习兴趣，最终有益于其积极学习提高化学学科能力。
二、注重分层教学，培养学困生化学学习信心
学困生与其他一般学生相比学习能力明显不足，在此情况下，任课教师如果一味坚持统一教学，则很可能进一步削弱学困生学习动力，阻碍学困生进步发展。据此，平时开展初中化学教学工作的时候，教师们就需注重分层教学，以便给予学困生针对性引导，培养学困生化学学习信心，促使他们持续主动投入学习实践中，稳步提升化学学科能力，迅速实现转化。
例如，平时课堂上组织学生们学习《燃料的合理利用与开发》部分知识的过程中，因为意识到了学困生群体的存在，所以我就在各个环节融入了分层理念，只为给予他们最佳教学指引。具体如：在前期基础教学分析阶段，借助提问手段引导学生探究一个个知识点的过程中，考虑到学困生群体的存在，我专门设计了不同难度层次的问题，进而要求一般学生回答难度较大的问题，同时鼓励学困生们靠自己力量回答诸如“可燃物达到着火点就一定会燃烧吗？”等系列难度相对较低的问题等等。在上述分层教学过程中，每个学困生都可以慢慢认识到自己的优点，正视自己的潜力与价值，所以化学学习自信心自然显著增强，为他们深入学习提高化学学科能力提供了极大动力，有助于他们迅速转化。
三、加强课外指导，提高学困生化学学习效果
一般而言，每个班级学困生学习中的诸多问题都是长期积累的结果，而这些问题则会很大程度上阻碍学困生课堂高效学习，使他们无法在课堂时间顺利完成既定学习任务。据此，在平时初中化学教学过程中，各任课教师就有必要加强针对学困生的课外指导，提高学困生化学学习效果，促进学困生能力提升以及综合转化。
例如，平时带领学生们学习《二氧化碳制取的研究》部分内容的过程中，在顺利完成课堂教学任务之后，因为了解到学困生们课堂学习成效有所不足，所以我就特别加强了对他们的课外指导。首先，我会利用一定课外时间为每个学困生讲解分析他们在课堂上没有理解的知识点，帮助他们解决学习困境，其次，我会通过网络等手段与每个学困生建立紧密联系，以便于在课后随时了解他们的自主练习情况，以及时对学困生进行科学点拨，引导他们高效练习。通过上述课外指导实践，我就可以帮助学困生跨过一些个性学习障碍，提高学困生学习效果，益于促进学困生化学学科能力大幅度提升。
总之，在初中化学学科教学过程中，学困生群体的存在不容忽略，每一个任课教师都需要加强对这些学生的关注，并在努力全面了解学困生特点的同时不断反思改进自身平时教学工作，以尽可能创设出一个有益于学困生学习进步的教学环境，促进学困生逐步丰富化学知识储备、稳步提升化学能力，最终转化为优秀学生。
參考文献
[1]杨庆华.转化化学学困生的实践与思考[J].成才之路，2017（35）：99.
[2]武荣清.谈初中化学课堂教学中学困生的学科情感培养[J].课程教育研究，2018（52）：143-144.
关键词：初中化学;学困生转化;科学策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-25-003
从以往经验来看，任何一个忽视学困生群体的教师都无法顺利完成理想教学任务，难以促进班级整体学科能力大幅度发展提升，所以，他们每一个人都需要正视学困生的存在，并特别在他们身上花费较多精力。另外，综合分析学困生群体可以发现，造成他们学习困难与落后的因素是多方面的，需要任课教师全面加以关注。由此，具体到初中化学学科，各任课教师就需要预留充足时间专门从学困生成因入手进行大量探索活动，同时还需基于当下学情进行一定创新改革工作，从而逐步总结出多元有益于学困生学习发展的教学手段，促进学困生化学综合素养迅速提升。
一、采用多元手段，激发学困生化学学习兴趣
学习兴趣不足通常是学困生们的一个重要特点，而这一特点往往会促使学困生学科能力进一步下降。据此，在平时初中化学教学过程中，教师们就需有意识采用多元手段，增加教学活动趣味性和吸引力，激发学困生学习兴趣。
例如，平时课堂上带领学生们学习《爱护水资源》部分内容的过程中，我并没有如以往只单纯通过口头语言分析向学生们传授化学知识，而在各个环节恰当引用了多元趣味教学手段。具体如：在课堂导入环节，我首先利用计算机等信息技术设备为学生们展示了一些图片，引导学生们简单直观了解了水资源在地球上的分布，接着，我又为学生们播放了一段生活情境视频，主要向学生们展示了水资源的重要性;在基础讲解环节，我在合适时段组织学生们进行了一定的小组讨论活动，为学生们创设了充分自主机会;进入课堂练习阶段的时候，我适时引入了竞争元素，即组织学生们参与了一定的抢答竞赛活动等等。基于上述多元手段展开课堂教学活动，我很容易就营造出了一个积极活跃的课堂氛围，那么其中的学困生群体自然可以在无意识中受到正面影响与引导，从而慢慢生发出强烈化学学习兴趣，最终有益于其积极学习提高化学学科能力。
二、注重分层教学，培养学困生化学学习信心
学困生与其他一般学生相比学习能力明显不足，在此情况下，任课教师如果一味坚持统一教学，则很可能进一步削弱学困生学习动力，阻碍学困生进步发展。据此，平时开展初中化学教学工作的时候，教师们就需注重分层教学，以便给予学困生针对性引导，培养学困生化学学习信心，促使他们持续主动投入学习实践中，稳步提升化学学科能力，迅速实现转化。
例如，平时课堂上组织学生们学习《燃料的合理利用与开发》部分知识的过程中，因为意识到了学困生群体的存在，所以我就在各个环节融入了分层理念，只为给予他们最佳教学指引。具体如：在前期基础教学分析阶段，借助提问手段引导学生探究一个个知识点的过程中，考虑到学困生群体的存在，我专门设计了不同难度层次的问题，进而要求一般学生回答难度较大的问题，同时鼓励学困生们靠自己力量回答诸如“可燃物达到着火点就一定会燃烧吗？”等系列难度相对较低的问题等等。在上述分层教学过程中，每个学困生都可以慢慢认识到自己的优点，正视自己的潜力与价值，所以化学学习自信心自然显著增强，为他们深入学习提高化学学科能力提供了极大动力，有助于他们迅速转化。
三、加强课外指导，提高学困生化学学习效果
一般而言，每个班级学困生学习中的诸多问题都是长期积累的结果，而这些问题则会很大程度上阻碍学困生课堂高效学习，使他们无法在课堂时间顺利完成既定学习任务。据此，在平时初中化学教学过程中，各任课教师就有必要加强针对学困生的课外指导，提高学困生化学学习效果，促进学困生能力提升以及综合转化。
例如，平时带领学生们学习《二氧化碳制取的研究》部分内容的过程中，在顺利完成课堂教学任务之后，因为了解到学困生们课堂学习成效有所不足，所以我就特别加强了对他们的课外指导。首先，我会利用一定课外时间为每个学困生讲解分析他们在课堂上没有理解的知识点，帮助他们解决学习困境，其次，我会通过网络等手段与每个学困生建立紧密联系，以便于在课后随时了解他们的自主练习情况，以及时对学困生进行科学点拨，引导他们高效练习。通过上述课外指导实践，我就可以帮助学困生跨过一些个性学习障碍，提高学困生学习效果，益于促进学困生化学学科能力大幅度提升。
总之，在初中化学学科教学过程中，学困生群体的存在不容忽略，每一个任课教师都需要加强对这些学生的关注，并在努力全面了解学困生特点的同时不断反思改进自身平时教学工作，以尽可能创设出一个有益于学困生学习进步的教学环境，促进学困生逐步丰富化学知识储备、稳步提升化学能力，最终转化为优秀学生。
參考文献
[1]杨庆华.转化化学学困生的实践与思考[J].成才之路，2017（35）：99.
[2]武荣清.谈初中化学课堂教学中学困生的学科情感培养[J].课程教育研究，2018（52）：143-144.