【摘 要】
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德育,从字面意义可以直观理解为道德教育,它是培养一个人道德素质的教育.德育对象是个体,但德育的开展不仅仅有利于个体获得更美好的生活,还有利于社会良好秩序与道德风俗的形成.人是具有社会属性的动物,人类社会的发展离不开道德规范的约束.人类之所以能够长期和谐生活在一起,构成一个稳定的生活环境,道德起到了很重要的作用.任何国家要发展,都必须重视道德建设,具体到教育领域就是德育.德育教学内涵发展要求德育更注重引导学生正确建构精神世界与价值观,让学生从内心深处认可德育理念.随着时代的发展,德育教学模式也需要持续改进,
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德育,从字面意义可以直观理解为道德教育,它是培养一个人道德素质的教育.德育对象是个体,但德育的开展不仅仅有利于个体获得更美好的生活,还有利于社会良好秩序与道德风俗的形成.人是具有社会属性的动物,人类社会的发展离不开道德规范的约束.人类之所以能够长期和谐生活在一起,构成一个稳定的生活环境,道德起到了很重要的作用.任何国家要发展,都必须重视道德建设,具体到教育领域就是德育.德育教学内涵发展要求德育更注重引导学生正确建构精神世界与价值观,让学生从内心深处认可德育理念.随着时代的发展,德育教学模式也需要持续改进,以获得更好的德育效果.
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“人民教育家”于漪在长期的教育教学活动中创建了于漪教育思想,以全面育人的教育观为统领,包括“教文育人”的教学目的观、“学习的主人”的学生观、“一辈子做教师,一辈子学做教师”的教师职业观、“追求综合效应”的语文教学观、“站在制高点上”的学校发展观等基本内容.于漪教育思想呈现人民立场、实践本位、批判特色、继承品性四方面的精神品格,彰显时代气息,并达到实践与理论、批判与建构、继承与创新的有机融合.
阅读、思考、表达是学生教材学习的三个必经环节,阅读是第一环节,思考是第二环节,表达是第三环节,后一个环节建立在前一个环节之上,彼此是循环递进的关系,这是“读思达”教学法的基本范式.由于各学科的性质、内容和任务不一样,阅读、思考、表达的对象特别是方式也不一样,这样“读思达”教学法在不同学科里就体现出不同的特点和要求,这是“读思达”教学法在不同学科中的变式.阅读、思考、表达三者不是并列和并重的关系,实践活动中彼此的顺序不是固定和固化的,可以以其中任何一方为龙头和红线重组教材学习和教学的流程,这样“读思达”教学
所谓数学学习信念,就是指学生在对数学有深刻认识的基础上,对于学好数学的一种坚定的自信心和自信力,对数学学习具有一种持久深远的影响.数学学习信念的形成主要经历顺从、认同、内化和信服这四个不同的层次,其中顺从作为初始阶段,学生对数学的认知停留在表面、被动的状态,是传统意义上的接纳.而借助数学实验活动,学生的学习信念可以向更高层次发展.
德育与美育,对于一个人的成长有着独特意义.德育强调道德与品性的培养,而美育则强调审美能力与观念的形成.中国自古以来就注重德行教育,党的十八大更是确立了立德树人的教育根本任务.中国传统文化中也有强调仪容、行为优雅、感悟自然之美等美育内容.德育是我国教育领域基础内容,它注重培养学生的道德品质,引导学生建立正确的人生观与价值观,能够以一种健康阳光的心态积极地面对生活.
最初的视觉传达设计主要是通过造型与色彩组合来传达某些特定信息,并引起人们关注或者引发某些情感.然而随着社会的发展,视觉传达设计变得更加丰富,它不再局限于信息传达,而是展示某种思想或文化,甚至包括个体情绪.视觉传达设计经历了长期发展之后,目前已经具有丰富的理论体系,成为一门重要的专门学科.
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数字教材是新时代提升教育教学质量的战略工具.在梳理我国中小学数字教材建设的驱动模式,分析当前数字教材建设现实阻碍的基础上,从政策逻辑、分类逻辑、系统逻辑、专业逻辑和实践逻辑五个维度提出新时代数字教材建设的推进路径:完善数字教材的顶层设计和制度规范,精准打造满足不同群体需要的数字教材,推进数字教材配套资源的开发与管理,有序开展数字教材的标准研制和专业力量建设,促进数字教材在开发使用中逐步完善.
结构化教学旨在根据儿童的认知规律,将孤立的、碎片化的知识进行模块化整合或网格状重构,引导儿童形成旧知到新知的迁移链.立足于课程视角的结构化教学,可以使儿童的学习由浅层走向深度,由表层符号走向逻辑与意义的统一,实现将学科知识向综合素养转化的育人目标.rn首先,站位课程视角,融通知识结构.儿童的认知结构来源于知识结构的形成,碎片化的知识堆积会带来认知的无序叠加,儿童的认知无法形成体系.立足课程视角,锁定课程目标,将学习内容进行合理化统整,教学前设置课前导学单、衔接小练习;教学过程中找准关联点,将新知识对接已有
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