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一、链接生活，让生活拨动孩子的心弦
“言之无物”是学生习作时的通病,亦是我的苦恼之处。究其原因,当然是学生缺乏丰富的作文素材，无话可写。叶老说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水活泼地流个不停歇。”可见，习作是离不开生活的，生活是作文的乐园，因此从生活中捕捉写作素材，就显得尤为重要。平时，我总是这样去做，并从中收获着学生带给我的惊喜。本学期初，我的一次偶然所为，更坚定了我的做法。那天，我上的是六年级的一节劳动课《炒肉片》。翻开劳动书，看到那些索然无味的字眼——炒肉片的材料、方法，学生两眼茫然。我想：没有实践操作的劳动课对这些平时“衣来伸手，饭来张口”毫无实践经验的小皇帝们来说无异于说天书了，这课该如何上下去呀？这时，我这当语文老师的本位思想又开始“作祟”了：何不让他们回家去亲自炒作一番，再来交流一下体验？这岂不是很好的一次日记材料？说干就干，于是我就对他们说：“同学们劳动就是要亲自实践，俗话说：‘站在岸边学不会游泳。’同样的道理，手捧着书本是学不到劳动本领的。老师希望同学们回家后，都能动手炒一盘肉片，下一节劳动课再来进行一次厨艺大比拼。”一石激起千层浪，学生们顿时两眼放光，话匣子一打开就犹如开闸的水关也关不住，好不容易他们的情绪才稍微平静下来。我告诉他们先仔细阅读书上教我们的炒肉片的方法步骤并记下要点，结合自己平时的经验（吃过、看到过或自己做过）和小组同学交流你准备怎么制作的。
听了我的话后，同学们赶紧拿笔做记号、记要点，以便与同学交流时能说个所以然来。一会儿时间，教室里又炸开了锅。见他们谈兴正浓，思绪飞扬，我暗自高兴：这么好的写作素材岂可放弃？于是见离下课还有十分钟，我让同学们静下来，交流一下他们小组谈话的内容。教室里笑声不断，我满意地点点头说：“看到同学们这么开心，老师也很高兴，真希望把这欢乐的情景永远留在大家的记忆里，可同学们的头脑里常常装满了许多东西，我怕你们过一段时间想回忆却又想不起来，怎么办呢？”“老师把今天的这节课当日记写下来。”见同学们已入套，我又问：“写什么呢？”“写陈老师宣布大家回去炒肉片的情景。”“写同学们讨论时的样子。”“写自己在这节劳动课的心情。”“太棒了，就这么做……”
二、再现生活，让课堂展示孩子的风采
又是一节劳动课，那天下午我刚到教室门口就见同学们个个神采飞扬，手舞足蹈地与同伴们又是说又是笑又是比划，他们的桌面上无一例外地摆上快餐盒。同学们见我出现在教室门口，争先恐后地把饭盒送到我的面前，“老师，尝尝我的”、“尝我的……”一脸的期待，好像等待着我这个评委的裁定似的。
我等他们平静下来后对他们说：“今天大家完成作业是有史以来最及时的一次，我们这节课就要来一场“厨艺大比拼”，看谁的炒肉片最有特色。”话音未落，同学们就争议开了，看来同学们的激情是控制不住了，此时我的话再多也是无益了，于是我对他们说：“我宣布品尝大会现在开始，不过有个条件，在尝别人制作的炒肉片时要把自己的感受告诉他们，同时还要评出你认为最有特色的炒肉片来。”
教室里顿时沸腾起来，尝你的，吃我的，同学们有说有笑，有的在询问，有的在介绍，说得不厌其烦，听得不亦乐乎。五分钟后，个个盘底朝天，他们抹着流油的嘴角满足地回到座位上，可是嘴巴却没肯闲着，还在评论着谁的炒肉片好吃，谁的炒肉片有特色，谁的炒肉片吃起来辣得让人喷火……
老师：同学们，炒肉片你们已经尝试过了，现在来交流一下你们的收获……
看同学们妙语如珠，动情勃发，我暗喜：今天的日记不用发愁了。但针对学生表达随意性，条理性偏差这些缺点，我让大家一起回顾了这节课的活动场景，引导学生捕捉和挖掘出生动的瞬间或镜头。同学们在互相补充中不断丰富观察、激发情感体验，最后写出语言生动、条理清楚、洋溢个性的日记来。
三、感悟生活，让习作激扬孩子的热情
生活是七彩的天空，只有习作与生活相拥，学生的无限遐想才会被唤醒。心灵是积蓄情愫的黄金驿站，习作与心灵相约，学生的灵性才会飞扬起来。情感是放飞语言的重要磁场，习作与情感相随，学生才会激情勃发，文思泉涌。这是我从本次学生的日记中体会到最深的一点。
两节劳动课后，学生完成了两篇日记，而且超乎寻常的出色，真实的生活跃然纸上。为了让学生明白“生活中处处有文章”，为了让学生能从平淡的生活中有所发现，我利用两个晨读时间进行日记讲评，并在遣词用句、心情感悟上做了重点强调，树立一批在这方面做得好的榜样，鼓励同学们取长补短，互相学习。经过一番动员，同学们的写作热情高涨，修改后上交，我再次看了学生的日记，发现学生观察的角度更多样了，思维的空间更丰富了，情感轻舞飞扬，灵性和情趣尽情挥洒。
可见，生活是习作的源头活水，习作必须以生活为基石。习作教学只有和生活和谐相生，才能在学生的心头飘下片片的花絮，才能激活学生的灵感。也只有这样，我们的习作教学才能在“山重水复疑无路”的苦恼中找到“柳暗花明又一春”的喜悦。
“言之无物”是学生习作时的通病,亦是我的苦恼之处。究其原因,当然是学生缺乏丰富的作文素材，无话可写。叶老说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水活泼地流个不停歇。”可见，习作是离不开生活的，生活是作文的乐园，因此从生活中捕捉写作素材，就显得尤为重要。平时，我总是这样去做，并从中收获着学生带给我的惊喜。本学期初，我的一次偶然所为，更坚定了我的做法。那天，我上的是六年级的一节劳动课《炒肉片》。翻开劳动书，看到那些索然无味的字眼——炒肉片的材料、方法，学生两眼茫然。我想：没有实践操作的劳动课对这些平时“衣来伸手，饭来张口”毫无实践经验的小皇帝们来说无异于说天书了，这课该如何上下去呀？这时，我这当语文老师的本位思想又开始“作祟”了：何不让他们回家去亲自炒作一番，再来交流一下体验？这岂不是很好的一次日记材料？说干就干，于是我就对他们说：“同学们劳动就是要亲自实践，俗话说：‘站在岸边学不会游泳。’同样的道理，手捧着书本是学不到劳动本领的。老师希望同学们回家后，都能动手炒一盘肉片，下一节劳动课再来进行一次厨艺大比拼。”一石激起千层浪，学生们顿时两眼放光，话匣子一打开就犹如开闸的水关也关不住，好不容易他们的情绪才稍微平静下来。我告诉他们先仔细阅读书上教我们的炒肉片的方法步骤并记下要点，结合自己平时的经验（吃过、看到过或自己做过）和小组同学交流你准备怎么制作的。
听了我的话后，同学们赶紧拿笔做记号、记要点，以便与同学交流时能说个所以然来。一会儿时间，教室里又炸开了锅。见他们谈兴正浓，思绪飞扬，我暗自高兴：这么好的写作素材岂可放弃？于是见离下课还有十分钟，我让同学们静下来，交流一下他们小组谈话的内容。教室里笑声不断，我满意地点点头说：“看到同学们这么开心，老师也很高兴，真希望把这欢乐的情景永远留在大家的记忆里，可同学们的头脑里常常装满了许多东西，我怕你们过一段时间想回忆却又想不起来，怎么办呢？”“老师把今天的这节课当日记写下来。”见同学们已入套，我又问：“写什么呢？”“写陈老师宣布大家回去炒肉片的情景。”“写同学们讨论时的样子。”“写自己在这节劳动课的心情。”“太棒了，就这么做……”
二、再现生活，让课堂展示孩子的风采
又是一节劳动课，那天下午我刚到教室门口就见同学们个个神采飞扬，手舞足蹈地与同伴们又是说又是笑又是比划，他们的桌面上无一例外地摆上快餐盒。同学们见我出现在教室门口，争先恐后地把饭盒送到我的面前，“老师，尝尝我的”、“尝我的……”一脸的期待，好像等待着我这个评委的裁定似的。
我等他们平静下来后对他们说：“今天大家完成作业是有史以来最及时的一次，我们这节课就要来一场“厨艺大比拼”，看谁的炒肉片最有特色。”话音未落，同学们就争议开了，看来同学们的激情是控制不住了，此时我的话再多也是无益了，于是我对他们说：“我宣布品尝大会现在开始，不过有个条件，在尝别人制作的炒肉片时要把自己的感受告诉他们，同时还要评出你认为最有特色的炒肉片来。”
教室里顿时沸腾起来，尝你的，吃我的，同学们有说有笑，有的在询问，有的在介绍，说得不厌其烦，听得不亦乐乎。五分钟后，个个盘底朝天，他们抹着流油的嘴角满足地回到座位上，可是嘴巴却没肯闲着，还在评论着谁的炒肉片好吃，谁的炒肉片有特色，谁的炒肉片吃起来辣得让人喷火……
老师：同学们，炒肉片你们已经尝试过了，现在来交流一下你们的收获……
看同学们妙语如珠，动情勃发，我暗喜：今天的日记不用发愁了。但针对学生表达随意性，条理性偏差这些缺点，我让大家一起回顾了这节课的活动场景，引导学生捕捉和挖掘出生动的瞬间或镜头。同学们在互相补充中不断丰富观察、激发情感体验，最后写出语言生动、条理清楚、洋溢个性的日记来。
三、感悟生活，让习作激扬孩子的热情
生活是七彩的天空，只有习作与生活相拥，学生的无限遐想才会被唤醒。心灵是积蓄情愫的黄金驿站，习作与心灵相约，学生的灵性才会飞扬起来。情感是放飞语言的重要磁场，习作与情感相随，学生才会激情勃发，文思泉涌。这是我从本次学生的日记中体会到最深的一点。
两节劳动课后，学生完成了两篇日记，而且超乎寻常的出色，真实的生活跃然纸上。为了让学生明白“生活中处处有文章”，为了让学生能从平淡的生活中有所发现，我利用两个晨读时间进行日记讲评，并在遣词用句、心情感悟上做了重点强调，树立一批在这方面做得好的榜样，鼓励同学们取长补短，互相学习。经过一番动员，同学们的写作热情高涨，修改后上交，我再次看了学生的日记，发现学生观察的角度更多样了，思维的空间更丰富了，情感轻舞飞扬，灵性和情趣尽情挥洒。
可见，生活是习作的源头活水，习作必须以生活为基石。习作教学只有和生活和谐相生，才能在学生的心头飘下片片的花絮，才能激活学生的灵感。也只有这样，我们的习作教学才能在“山重水复疑无路”的苦恼中找到“柳暗花明又一春”的喜悦。