一、慎用否定性评语，以鼓励性评语为主
　　作文评价应注重鼓励，尽可能多地发现和表扬学生作文的优点，指出文章构思上的巧妙和语言上的表现力等。对习作中存在的问题，教师应该明确指出存在的共同性问题，并提出修改建议和方法，要善于发现学生作文的动人处和闪光点。比如，精彩的作文，老师可在评语里说：“我看到了一位妙笔生花的孩子，你有成为作家的才华！”
　　作文评价的鼓励性原则还可以体现在对作文思想内容的评价上。学生在思想觉悟上的一点点进步一旦表现在作文里，我们就应抓住机会加以鼓励。比如，学生在作文中写到被别人善良的事迹所感动，表示要做心地善良的人，老师可下评语：“你总能发现平凡人身上的不平凡处，他们是那么有情有义，又是那么朴实无华，还是那么令人感动以至令人不觉落泪。”
　　对作文水平比较差的学生，教师应在评语中多给予一些肯定的言语、热情的鼓励。比如，一位学生作文功底较弱，但她立志要写好作文，她的精神使我感动，于是，在批阅她写的一篇题为“爸爸”的作文时，我不仅作了眉批，还在篇末鼓励道：“几件小事，稍经点染，一个可爱可亲的‘老爸’形象就跃然纸上了。而这小事的选择，点染的技巧，正是写好作文的关键。看来，你的作文水平提高了一个台阶，可喜可贺！”平实的语言，亲切的语气，学生信心倍增。
　　二、慎用全面性评语，多用针对性评语
　　批语一定要精当，务求有启发性和导向性，让学生不仅有所知，更有所悟；教师修改一定要少而精，多就少改，决不能用自以为“高雅”的语言去取代学生稚嫩的文字。世界上没有两片完全相同的叶子，正是这些不同点才决定了作文的评语要有针对性。“评语”的目的之一是“改”，如果评语缺乏针对性，没有指出问题的要害，学生在修改时就无从下手，根本达不到作文评改的基本作用了。比如，学生的文章堆积了很多优美词句，但内容空洞，老师可下评语：“文笔优美，但言之无物，华丽的语言缺乏详实的内容来依附，希望学会写具体的事情。”
　　三、慎用说教性评语，采用人文性评语
　　学生有自己的小天地，他们在内心都会渴求外界特别是老师的认同。所以学生在作文中流露出来的看法、观点超出常规的时候，老师应该以平和的心态和学生进行探讨，让学生在平等的气氛中和老师一起思考问题并有所收获。有一个学生，作文基础极好，但我连续批阅了她的几篇作文后，发现她似乎陷入了写作的“定势”，于是，我在批阅了她的又一篇作文后写道：“照你的作文基础看，你是完全有可能实现新的突破的。今后可在‘思考的深入’‘选材的独特’上下一番工夫。”这不过是几句老实的话语，没想到这个同学却很激动，在批语下面真诚地写道：“感谢老师的提醒，否则今天我面对作文时，可能还是下笔千言，却总觉有什么欠缺。”之后，该同学文风大变，写出了一些令同学们叫好的作文。
　　四、勿用模板评语，采用个性评语
　　“条理清楚”“中心明确”“语句通顺”等几乎成了作文评语的模板。其实作文评语也可以采用反问、比喻、排比等修辞方法，让评语充满文采。再有一学生，写了一篇题为“‘长城’脚下的呼唤”的记叙文，讲述了一个父亲因打麻将成瘾而对自己儿子的纯真心灵肆意伤害、扭曲的发人深省的伤感故事，从而有力地控诉了麻将的罪恶。阅后，我很悲愤，相信作者的内心亦然。那么，批阅作文时，就不能只局限于对作文本身的客观评价了。于是，我提笔在批语中写道：“正由于这社会还有丑恶存在，我们才更应该努力修炼自己纯洁善良的人性，以使自己在今后的真与假、善与恶、美与丑的斗争中站得更稳，步子迈得更有力。有了我们的努力，我们有理由相信：未来的社会一定是美好的！”
　　五、慎用断语式评语，多些探究性评语
　　同一篇作文，不同的老师就有不同的评价。因此，教师不要总是按照自己的评价标准去评判学生的作文。除非存在很明显的问题，教师一般不应轻易下断语，而应站在平等的立场上进行探讨。如，遇到学生作文内容不够充实时，可以这样说：“在老师看来，如果选择更加典型、更加详尽的材料放到文章中去，这样效果表达也许会更好。你说呢？”商量性的评语使学生感到自己的劳动成果受到了尊重，也会更加重视教师给他的这份批语。
　　六、鼓励学生动手写评语
　　学生写评语包括三种：1.自评。学生完成作文修改后，给自己的作文指出优点，这是一种自我肯定与激励。2.互评。同学之间相互找对方作文的优点，这是取人之长、补己之短的过程。3.对老师评语的评语。既然老师的评语只是一家之言，那么就应允许学生对评语发表意见。这就使作文教学克服了单向交流的弊端，形成了教育对话的新格局。
　　（作者单位：江苏常州市武进区湖塘桥刘海粟小学）