随着新课程改革的浪潮，教学的新观念、新方法，对西藏教育带来了新的活力。西藏是祖国大家庭的一员，也是少数民族及其文化的集萃地之一，在长期的历史变迁，特别是西藏民族改革以来，西藏义务教育取得了举世瞩目的成绩。西藏农牧区小学阶段的课程有汉语文、藏语文、数学（汉数和藏数）、英语、综合（汉文版藏文版）等。农牧区学生的语言表达能力需要进一步提高。在小学，有的从一年级，有的从三年级开设汉语文。在课堂上老师要求学生用普通话交流，在课下学生则大多用藏汉混合的话进行交流，受到语言的影响，学生看到文字多的题目就害怕，很难理解字面的意思，更别说运用数学知识去解题了。作为一名藏区教师目前最困惑的问题就是学生的学习兴趣源于生活，如果你精心设计一堂让学生很容易接受的课，那么学生学习的主动性就会完全显现，如果你说的知识脱离学生的生活，那么学生学起来就会觉得不能理解，即使学时他们表现得懂了，其实他们只是在死记硬背，并没有真正的理解。在这样的情况下学生的学习主动性是调不起来的。精心设计导入语，把数学知识尽量生活化，课堂是多让学生思考，给时间让学生自主探索认知的过程，问题要有深度。
　　当下西藏地区内小学阶段教学质量的提升，西藏和其他地区、其他民族进行经济、文化的交流也多了起来，这时汉语言作为一种民族共同语，就成为了必不可少的工具。其次，虽然藏民族的母语是藏语，但几个地区有多种不同的方言，彼此间也会出现交流的障碍，此时，汉语言也可以成为藏族各地区之间的交际工具。所以，对于藏族学生来说，学好语文就至关重要了。西藏教材在改革时要摆脱传统观念的束缚走出原有空间，教材要与学生实际生活紧密相连，从而体现汉语文教材的时代性和社会性。从育人出发，从社会需要出发，注重学生的全面发展，不断为培养出新时代人才和社会主义建设服务既是西藏小学汉语文教材改革的出发点，也是改革的归宿。21世纪的我们背负着重大使命，这个时代需要的是思想、道德、文化、纪律等方面全面发展的人才，因此我们要不断培养学生的求知、创新和奉献精神，为以后奉献社会做好基础工作。汉语是一种艺术性很强的民族语言，汉语思维具有艺术气质。它的音节的特点和形式的构建中的构建，极具美的潜质，大大增强了汉语文学作品的艺术感染力；可在藏区农牧区小学生中，常常会出现这样的情况：问题理解了，也想明白了，但自己回答时却不能用正确或恰当的词语来表达，甚至根本形成不了句子。造成这种现象的主要原因就是语言没有掌握好，运用能力差，词汇匮乏、句式单调，不能形成流畅、正确的思维。思路不清晰，分析理解能力就差，这也会给其他学科的学习带来一定的困难。农牧区小学生处于人生发展的关键时期，探讨学生自信心影响因素及其培养策略。对于提高其心理适应性促进其身心健康发展具有重要意义。
　　培养藏区学生的语言理解和语言运用能力，这是语文教学的根本任务。语言教学是语文教学的核心。注重朗读诵读的训练，培养藏区学生语感，加强文章理解的能力。通过诵读，使学生读出文意、文味，加强语言沟通训练，真正培养出学生语言运用的能力。教师对学生的学习成绩 具有最高裁定权，却忽视了学生的自评与互评，实 质上也漠视了学生主体能动性的一种表现，尤其语文课堂教学氛围营造方法，当学生的自觉意识得到高度强化，内在的进取热情已得到激发，教师就可以把学生的自评与互评 权交还给他们，激发其活跃的主体意识，感受班集 体内平等、和谐、信赖的自由氛围。
　　农牧区孩子小学阶段是向学生进行语文素质教育的起始阶段，也是学生树立正确人生观、价值观、世界观的重要阶段。尤其是小学（藏）汉语文课更是对小学生进行综合素质教育的重要阵地。因此，作为教语文课的教师要认真学习课标，深入理解教材，才能上好语文课。加强藏区学生语文教育工作，是一项长期的、细致的育人工程。它需要我们每一位民族教育工作者，与时俱进、精心构思，不断探索符合民族发展实际的现代教育，从而达到育才、育德的育人功效。