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摘 要: 流行歌曲来源于我们的生活,并且其具有浅显性、娱乐性、参与性、生动性、多样性和多变性等特点,因此流行歌曲的内容和形式容易迎合初中生的心理需求。音乐教师在音乐教育过程中,对流行歌曲应该“取其精华、去其糟粕”,用优秀的流行歌曲为音乐课堂添光彩。
关键词: 流行歌曲 初中生 音乐教育
流行歌曲以它独特的魅力吸引着广大初中生。我曾对初中各年级共800名学生进行问卷调查。其中有98%的同学喜欢流行歌曲;80%的同学认为流行歌曲好听、好唱、亲切、自然;85%的同学认为音乐课堂上应该大量加入流行歌曲。我曾在一次音乐活动课上,让学生自己准备一首最拿手的歌曲,95%的同学选择流行歌曲。一位同学在台上唱歌时,下面的同学都能跟着唱,而且他们个个都记得歌词。看到学生演唱流行歌曲投入的表情,到位的舞蹈动作,那种自然、忘我的情感,我想,这何尝不是一种很好的审美体验呢?在一次音乐接龙游戏中,唱一句歌词但开头的字必须是上一句最后一个字,可以谐音,学生都能接上去,学生唱的歌词基本来自流行歌曲。新课标理念下的音乐教育强调学生的民主意识和开放意识,维护学生在音乐学习方面的自尊心和自信心,真正把音乐的幸福带给每一位学生。我认为很有必要对初中生与流行歌曲的问题进行一些分析与思考。这是每位音乐老师普遍面临的问题。
一、初中生为何对流行歌曲情有独钟
(一)流行歌曲的特点
“流行歌曲”一词来源于Popular Music。流行歌曲的内容来自于我们的日常生活。歌词朗朗上口,语言生活化。流行歌曲的词曲内容与形式要迎合初中生的心理需求,加上包装精美,在可视的舞台和银幕上的“灯光刺激、音响震撼、场面火爆、极具冲击力”的视觉效果,再加上流行歌曲具有浅显性、娱乐性、参与性、生动性、多样性和多变性等特点,这些都易于学生接受。
很多流行歌曲的旋律起伏比较小,音域跨度相对来说窄一些。正处在变声期的初中生能够较为轻松地把它演唱好,而且初中生活泼好动、精力充沛,流行歌曲那种密集的节奏、动感的律动很受这一年龄阶段特点的学生所钟爱。
(二)媒体的宣传作用
现代传播媒体技术为流行歌曲的发展提供了广阔的空间。它深刻影响了人们的品味且具有导向性。比如,电台、电视台的流行金曲榜、热线点歌、娱乐节目等;电台、电视台对流行歌手的报道;中央电视台一些权威性栏目,如欢乐中国行、同一首歌里面的歌曲大多是流行歌曲,以及“歌迷会”“发烧会”等。
(三)学生学习的压力
在提倡素质教育的今天,学生的入学压力依然存在。只要考试这个“指挥棒”存在,升学的压力就牢牢地禁锢着学生,使学生情绪波动很大。而流行歌曲在一定程度上能缓解他们的压力,他们有时会听流行歌曲做题目,有时做题目累了,会用流行歌曲来调节。我了解到,我们学校88%的同学有MP3、MP4等,学生可以利用该手段欣赏流行音乐,以缓解和释放心理压力,或借助流行歌曲来调剂和抒发自己的内心情感。
(四)初中生的性意识及逆反心理
初中生的性意识逐步加强,他们对表达爱情的流行歌曲尤为喜欢。再加上他们的自主意识、独立意识进一步加强,他们在很多问题上持有不同的看法,产生与教师、家长相悖的一些心理及行为。
二、对流行歌曲应加以正确的引导
流行歌曲以它独特的优势吸引着广大听众。音乐老师不能把流行歌曲统统拒之门外。艺术应该百花齐放,不能一味地向学生灌输古典音乐高尚,传统音乐美而流行歌曲低级、庸俗等的思想。诚然,有一些流行歌曲比较低俗。这就需要我们音乐老师加以正确引导,引导学生用积极向上的流行歌曲愉悦身心,增强审美体验。有时在课堂上,我会留几分钟给学生,学生以毛遂自荐的方式到讲台上展示他们的新歌,但内容必须积极向上的,同学们都很积极:有的在课前节目排练好;有的跟同学合作演唱;还有的把自己的吉他带来弹唱或用吉他帮别人伴奏,等等。我把课堂的主动权交给了学生。这时,我完全是一名观众和点评嘉宾。每次上课前,学生都问我,今天留不留时间给我们,我们已经准备了好看的节目。每次学生表演的流行作品都很好看,而且内容积极向上。只要教师引导得当,学生是不会不假思索地对流行歌曲“来者不拒”的。他们会有目的地选择那些健康向上、适宜他们年龄特点并且具有一定思想性和艺术性的流行歌曲。因而,我们应以学生的兴趣爱好为动力,让学生唱一唱、演一演一些积极向上的流行歌曲,以利于学生养成健康、高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度,为其终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好的基础。
三、用流行歌曲为我们的音乐课堂服务
记得有一次我让学生写对音乐课的建议。周海同学写道:“音乐教材上的内容有点过时了,老师您能不能在音乐课堂上加点流行歌曲。”我开始反思了,觉得这位学生说的有一定的道理。音乐教材是供音乐老师使用、参考的,而不是让音乐老师教教材的。何不在我们的音乐课堂上加一些时尚元素,让音乐课堂具有时代感呢?同时还能拉近老师与学生的距离,用学生喜欢的流行歌曲来为我们的音乐课堂服务。为了巩固学生调式、旋律、速度、节奏、曲式等音乐要素的分析,我大胆应用了周杰伦的《菊花台》这首歌曲,学生一进音乐教室听到CD里在播放《菊花台》,又看到课桌上菊花台的词谱,一下子就兴奋起来了,“老师,今天唱这个?”“对啊。”还没上课,学生就很投入地开始演唱了。用学生喜欢的《菊花台》可以探析歌曲的旋律、走向、节奏、速度、力度、调式、曲式等音乐要素。学生既然喜欢《菊花台》,何不充分利用这个音乐资源?学生既然喜欢《菊花台》,那么对音乐作品近乎专业的分析也不会使学生感到抽象和枯燥。再比如,在教莫扎特《渴望春天》这首歌曲时,用S.H.E的《不想长大》导入,学生听到自己熟悉甚至会唱的流行歌曲时很兴奋,都情不自禁地跟唱起来。这时老师告诉学生《不想长大》的旋律来自于音乐神童莫扎特的《第四十交响曲》。看得出来,学生很想知道莫扎特的生平及作品。当学生知道他五岁就开始作曲时,“太了不起了”,学生们小声讨论着。“老师,再给我们介绍一部他的作品吧!”我顺势引出《渴望春天》。在欣赏民族器乐曲《高山流水》、《百鸟朝凤》时,考虑到同学们对民乐的兴趣不太浓,未马上给他们听,而是先跟他们聊天,“你们最喜欢哪个歌星?”“花儿乐队。”“周杰伦。”……同学们竞相回答。“好,我们就来听一听你们所喜欢的周杰伦的作品《千里之外》。你们听到了什么乐器的声音?”二胡的声音。”“再来听听他的《东风破》。”“有二胡、琵琶还有古筝的声音。”看到同学们兴奋的情景,我暗自高兴。“为什么周杰伦会在他的作品中大量运用民族乐器呢?”同学们积极回答,“民族乐器有韵味”,“民族乐器好听”。“好,我们就来欣赏古筝独奏《高山流水》、唢呐独奏《百鸟朝凤》。”学生保持浓厚的兴趣,听完了乐曲。因此,用学生喜欢的流行歌曲可以为我们的课堂音乐教学增彩。
总之,音乐教师对流行歌曲应该“取其精华,去其糟粕”,将精品流行歌曲推荐给学生,用优秀的流行歌曲为音乐课堂添光彩,学生就会自然而然地对音乐课产生兴趣,愿意和老师一起去共同探讨流行歌曲之外的艺术领域,不断提高学习音乐的信心和对音乐的审美能力,享受到艺术带给他们的无限乐趣。
关键词: 流行歌曲 初中生 音乐教育
流行歌曲以它独特的魅力吸引着广大初中生。我曾对初中各年级共800名学生进行问卷调查。其中有98%的同学喜欢流行歌曲;80%的同学认为流行歌曲好听、好唱、亲切、自然;85%的同学认为音乐课堂上应该大量加入流行歌曲。我曾在一次音乐活动课上,让学生自己准备一首最拿手的歌曲,95%的同学选择流行歌曲。一位同学在台上唱歌时,下面的同学都能跟着唱,而且他们个个都记得歌词。看到学生演唱流行歌曲投入的表情,到位的舞蹈动作,那种自然、忘我的情感,我想,这何尝不是一种很好的审美体验呢?在一次音乐接龙游戏中,唱一句歌词但开头的字必须是上一句最后一个字,可以谐音,学生都能接上去,学生唱的歌词基本来自流行歌曲。新课标理念下的音乐教育强调学生的民主意识和开放意识,维护学生在音乐学习方面的自尊心和自信心,真正把音乐的幸福带给每一位学生。我认为很有必要对初中生与流行歌曲的问题进行一些分析与思考。这是每位音乐老师普遍面临的问题。
一、初中生为何对流行歌曲情有独钟
(一)流行歌曲的特点
“流行歌曲”一词来源于Popular Music。流行歌曲的内容来自于我们的日常生活。歌词朗朗上口,语言生活化。流行歌曲的词曲内容与形式要迎合初中生的心理需求,加上包装精美,在可视的舞台和银幕上的“灯光刺激、音响震撼、场面火爆、极具冲击力”的视觉效果,再加上流行歌曲具有浅显性、娱乐性、参与性、生动性、多样性和多变性等特点,这些都易于学生接受。
很多流行歌曲的旋律起伏比较小,音域跨度相对来说窄一些。正处在变声期的初中生能够较为轻松地把它演唱好,而且初中生活泼好动、精力充沛,流行歌曲那种密集的节奏、动感的律动很受这一年龄阶段特点的学生所钟爱。
(二)媒体的宣传作用
现代传播媒体技术为流行歌曲的发展提供了广阔的空间。它深刻影响了人们的品味且具有导向性。比如,电台、电视台的流行金曲榜、热线点歌、娱乐节目等;电台、电视台对流行歌手的报道;中央电视台一些权威性栏目,如欢乐中国行、同一首歌里面的歌曲大多是流行歌曲,以及“歌迷会”“发烧会”等。
(三)学生学习的压力
在提倡素质教育的今天,学生的入学压力依然存在。只要考试这个“指挥棒”存在,升学的压力就牢牢地禁锢着学生,使学生情绪波动很大。而流行歌曲在一定程度上能缓解他们的压力,他们有时会听流行歌曲做题目,有时做题目累了,会用流行歌曲来调节。我了解到,我们学校88%的同学有MP3、MP4等,学生可以利用该手段欣赏流行音乐,以缓解和释放心理压力,或借助流行歌曲来调剂和抒发自己的内心情感。
(四)初中生的性意识及逆反心理
初中生的性意识逐步加强,他们对表达爱情的流行歌曲尤为喜欢。再加上他们的自主意识、独立意识进一步加强,他们在很多问题上持有不同的看法,产生与教师、家长相悖的一些心理及行为。
二、对流行歌曲应加以正确的引导
流行歌曲以它独特的优势吸引着广大听众。音乐老师不能把流行歌曲统统拒之门外。艺术应该百花齐放,不能一味地向学生灌输古典音乐高尚,传统音乐美而流行歌曲低级、庸俗等的思想。诚然,有一些流行歌曲比较低俗。这就需要我们音乐老师加以正确引导,引导学生用积极向上的流行歌曲愉悦身心,增强审美体验。有时在课堂上,我会留几分钟给学生,学生以毛遂自荐的方式到讲台上展示他们的新歌,但内容必须积极向上的,同学们都很积极:有的在课前节目排练好;有的跟同学合作演唱;还有的把自己的吉他带来弹唱或用吉他帮别人伴奏,等等。我把课堂的主动权交给了学生。这时,我完全是一名观众和点评嘉宾。每次上课前,学生都问我,今天留不留时间给我们,我们已经准备了好看的节目。每次学生表演的流行作品都很好看,而且内容积极向上。只要教师引导得当,学生是不会不假思索地对流行歌曲“来者不拒”的。他们会有目的地选择那些健康向上、适宜他们年龄特点并且具有一定思想性和艺术性的流行歌曲。因而,我们应以学生的兴趣爱好为动力,让学生唱一唱、演一演一些积极向上的流行歌曲,以利于学生养成健康、高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度,为其终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好的基础。
三、用流行歌曲为我们的音乐课堂服务
记得有一次我让学生写对音乐课的建议。周海同学写道:“音乐教材上的内容有点过时了,老师您能不能在音乐课堂上加点流行歌曲。”我开始反思了,觉得这位学生说的有一定的道理。音乐教材是供音乐老师使用、参考的,而不是让音乐老师教教材的。何不在我们的音乐课堂上加一些时尚元素,让音乐课堂具有时代感呢?同时还能拉近老师与学生的距离,用学生喜欢的流行歌曲来为我们的音乐课堂服务。为了巩固学生调式、旋律、速度、节奏、曲式等音乐要素的分析,我大胆应用了周杰伦的《菊花台》这首歌曲,学生一进音乐教室听到CD里在播放《菊花台》,又看到课桌上菊花台的词谱,一下子就兴奋起来了,“老师,今天唱这个?”“对啊。”还没上课,学生就很投入地开始演唱了。用学生喜欢的《菊花台》可以探析歌曲的旋律、走向、节奏、速度、力度、调式、曲式等音乐要素。学生既然喜欢《菊花台》,何不充分利用这个音乐资源?学生既然喜欢《菊花台》,那么对音乐作品近乎专业的分析也不会使学生感到抽象和枯燥。再比如,在教莫扎特《渴望春天》这首歌曲时,用S.H.E的《不想长大》导入,学生听到自己熟悉甚至会唱的流行歌曲时很兴奋,都情不自禁地跟唱起来。这时老师告诉学生《不想长大》的旋律来自于音乐神童莫扎特的《第四十交响曲》。看得出来,学生很想知道莫扎特的生平及作品。当学生知道他五岁就开始作曲时,“太了不起了”,学生们小声讨论着。“老师,再给我们介绍一部他的作品吧!”我顺势引出《渴望春天》。在欣赏民族器乐曲《高山流水》、《百鸟朝凤》时,考虑到同学们对民乐的兴趣不太浓,未马上给他们听,而是先跟他们聊天,“你们最喜欢哪个歌星?”“花儿乐队。”“周杰伦。”……同学们竞相回答。“好,我们就来听一听你们所喜欢的周杰伦的作品《千里之外》。你们听到了什么乐器的声音?”二胡的声音。”“再来听听他的《东风破》。”“有二胡、琵琶还有古筝的声音。”看到同学们兴奋的情景,我暗自高兴。“为什么周杰伦会在他的作品中大量运用民族乐器呢?”同学们积极回答,“民族乐器有韵味”,“民族乐器好听”。“好,我们就来欣赏古筝独奏《高山流水》、唢呐独奏《百鸟朝凤》。”学生保持浓厚的兴趣,听完了乐曲。因此,用学生喜欢的流行歌曲可以为我们的课堂音乐教学增彩。
总之,音乐教师对流行歌曲应该“取其精华,去其糟粕”,将精品流行歌曲推荐给学生,用优秀的流行歌曲为音乐课堂添光彩,学生就会自然而然地对音乐课产生兴趣,愿意和老师一起去共同探讨流行歌曲之外的艺术领域,不断提高学习音乐的信心和对音乐的审美能力,享受到艺术带给他们的无限乐趣。