童话是儿童精神生命中重要的文学样式之一，为儿童带来无限的惊喜和愉悦，满足儿童的好奇心。童言童语就是童话的魅力所在，童话中小动物说出来的话语，接近儿童的口语，发乎儿童的内心，童话中生动、明快、富有乐趣的语言表达吸引着儿童与之对话。在小学语文童话教学中，教师应该从教材内容出发，让学生亲历童话，感受童话的魅力，重视在童话教学中培养学生读故事、解故事、讲故事、演故事、编故事的技能，提升学生的语文素养。
　　《蜘蛛开店》是一篇有趣的童话故事，情节简单却一波三折。课后提出的语文要素训练要求是“根据示意图讲故事”“展开想象，续编故事”。从言语能力的培养上看，在教学过程中，教师要重视文本言语形式的理解与运用，主要包括讲述故事的关键词句，标示故事结构的言语信息，描写童话人物神态、动作、心理等关键词句。为引导学生品读童话言语，笔者从“读童味——讲童趣——编童真”等活动入手，提升学生的言语表达能力。
　　一、巧设童话语境，读出童味
　　童话语境的创设能让学生产生阅读的期待，进而发掘故事中的童真、童趣。具体教学中，笔者做了如下设计：①巧借插图，想象画面。教师让学生在图画中体味，不仅可以感知故事的趣味，而且可以丰富学生的语言表达。课文中的三幅插图与故事的内容相对应，教学中，笔者充分结合插图，让学生直观感知故事中三位顾客“嘴巴大”“脖子高”“脚很多”的特点。学生直观感知三位顾客的特点后，进一步发挥想象，调动自己原有认知结构中的相关元素，在脑海中尽情构思三位顾客的形象。②创设语境，想象朗读。蜘蛛每一次开店，遇到的顾客都不简单，它经历了由“高兴”到“失望”甚至“受惊吓”的情绪变化。在教學中，笔者先示范读，将“顾客来了”读得轻快一点，让学生体会蜘蛛见到顾客到来时的高兴，再用角色代入法，假设学生就是小蜘蛛，并提问“来的是一只长颈鹿，小蜘蛛看到了什么？”，学生回答“一只脖子很长的长颈鹿”。为了丰富学生的感知，笔者创设语境激发学生的想象，“是啊，你就是一只小蜘蛛，可能只有指甲盖那么大，抬头一看，你看到了——”这样一来，学生的回答就丰富了，如：“把我吓死了，它的头在哪里？”“怎么会有脖子这么长的动物呢？”学生的语言一下子就被激活了，再读“他的脖子和大树一样高”时，那种“受惊吓”的语气就自然而然地读出来了。③运用头饰，趣味表演。演是一种体态语和口头语相结合的表达。在教学中，教师鼓励学生运用表演的方式，调动学生多种感官的参与，可以让学生心领神会故事中人物的心情，激发学生语言表达的欲望。为了让学生形象感知故事中小蜘蛛见到第三位顾客时的情形，笔者紧扣句中“吓得”“匆忙”两个关键词，让两名学生带着头饰表演蜈蚣追着蜘蛛要编织袜子的情境，并让扮演小蜘蛛的学生说一说见到蜈蚣就想逃跑的原因。教师引导学生表演、理解和感悟蜘蛛当时的“匆忙”与“害怕”，学生理解了蜘蛛当时的惶恐与害怕，读得自然生动有趣。
　　二、构建逻辑系统，讲出童趣
　　结构是童话教学的难点，也是读童话、讲童话、编童话的依据，有了结构，梳理文脉、整体把握，有序表达就有了方法支撑，因此学讲故事必须先理清故事情节。
　　《蜘蛛开店》这个故事分为“卖口罩”“卖围巾”“卖袜子”三个部分，故事情节相似，结构清晰，写法相似，都是按照“蜘蛛想卖什么、写招牌、顾客是谁、结局如何”的顺序来写的。在教学过程中，教师引导学生发现课文结构反复的特点，发现故事语言中隐藏的规律，理清故事情节，为学生把故事讲清楚、讲完整做好铺垫。
　　在第二课时的教学中，笔者首先用故事内容填空的方法，帮助学生回顾故事的情节;然后，在细读环节，通过抓住关键句，梳理故事情节，不断丰富示意图。在教学过程中，笔者将故事中三次描写小蜘蛛“开编织店卖物品原因”“招牌上的话”“顾客特点”，以及“编织的经过”的句子分别放在一起，让学生进行比较阅读，并说一说自己的发现。笔者先引导学生找出蜘蛛想开店原因的句子：①“卖什么呢？就卖口罩吧，因为口罩织起来很简单。”②“还是卖围巾吧，因为围巾织起来很简单。”③“还是卖袜子吧，因为袜子织起来很简单。”学生找出这三句后，再请他们说说发现了什么。学生一开始觉得有点困难，于是笔者通过问答的方式——“小蜘蛛，你为什么要开围巾编织店呀？”“小蜘蛛，你为什么要开袜子编织店呢？”慢慢地，学生发现，蜘蛛卖的商品变了，付费的方式却没有变，感受到蜘蛛想法简单，想着什么简单就做什么，对于人物形象有了初步的认知。接着，笔者让学生思考并回答三个问题：“招牌上是如何写的”“来的顾客有怎样的特点”“给他们编织容易吗”，通过情节示意图（如下图）一步一步地将故事情节的发展清晰地呈现出来。
　　以上情节示意图帮助学生理清了故事结构，把握了主要情节，有效增强学生的故事表达能力。
　　三、开拓多元思维，编出童真
　　鼓励学生大胆地展开想象，对学生语言能力的提升相当重要。最后一个环节，笔者首先启发学生根据前面故事的逻辑及故事结尾处蜘蛛“吓得匆忙跑回网上”的提示，引导学生揣摩蜘蛛的内心活动，如“哇，蜈蚣这么多的脚，我得给他织多少袜子呀！真是太可怕了，我还是赶紧溜吧。”“给蜈蚣织这么多袜子，我还不得累死啊！这事不能干，还是关门吧！”接着，笔者鼓励学生继续展开想象——蜘蛛开店后来会怎么样？是仍然会今天开、明天改，最终什么店都没开成，还是会吸取经验教训，学会开店，过上了幸福的生活呢？然后，笔者让学生小组合作模仿文本语言创作故事，在小组展示环节，指名讲述，发现学生思路的亮点。最后，笔者根据学生的回答，适时地归纳、梳理续编思路，并引导学生关注两种不同的思路：一种思路是小蜘蛛执迷不悟，继续不论开什么店，都只收一块钱;另一种思路是，蜘蛛明白了自己失败的原因，学会了按需定价。
　　从开始简单地讲故事的梗概到把课文中的故事讲得具体生动，再到续编故事展开创造性地讲述，讲故事能力的训练由易到难，逐层推进，学生真正经历了一个学讲故事的过程，讲故事的能力由此得到了提升。
　　（作者单位：武汉市光谷第十小学）
　　语感是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平的重要组成部分，是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。语感训练是课堂教学的应有之义。语感教学有别于语感，在教学过程中应该分层次、分阶段进行培养。武汉市东湖高新区教育发展研究院承接了“新课程背景下语感教学理论与实践的区域推进研究”课题，带领辖区内的学校共同探讨并寻找语感教学的新路径。