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摘要：初中语文是初中所有学科中非常重要的一门，是学好其他学科的基础。因此，语文教师应想方设法教好语文学科。在众多语文教学方法中，激发学生的情感是有效的教学方法之一。本文就如何激发学生的情感进行简要总结。
关键词：初中语文 激发情感 方法
初中语文是一门非常重要的学科，它具有工具性和人文性。在传统的语文教学中，教师只重视语文的工具性，光让学生学习有关字词句的知识，而忽略了语文学科的人文性，使得学生没有得到全面发展。实施新课改以来，教师们都认识到了人文性的重要作用，并开始积极地在教学中加入语文人文性的教育。
语文的人文性蕴含在语文课文中，需要学生在解读文本的基础上进行参悟。学生要想真正明白课文的意思，就需要与作者的情感产生共鸣。与作者情感产生共鸣的基础是学生自身情感得以激发。因此，在语文教学中，教师必须注重激发学生的情感。只有激发了学生的情感，学生才能轻松进入语文课文的情境中去，才能深入体会作者的情感，才能与作者的情感产生共鸣，从而获得人文性的教育。
我在进行新课改的过程中逐步认识到了人文性的重要作用，并在教学实践中积极激发学生的情感。我现就如何激发学生的情感进行总结，望同仁多加指正。
一、创设情境，激发情感
创设情境，就是指教师根据课文内容，创设与课文内容相符的生动感人的教学情境。创设生动感人的教学情境，可以使学生为之感动，从而产生情感的共鸣，快速进入课文的情感世界中，受到人文的熏陶。情境创设的方法很多，最常用的是以下几种。
1.实物、模型创设法。这种方法是指教师在教学课文时，给学生出示与内容相关的实物或模型，引发学生的情感，使学生快速进入课文的情感世界中。例如，在教学《紫藤萝瀑布》的时候，教师可以带领学生去认识紫藤萝，并让学生对紫藤萝进行仔细的观察。这样学生在观察中就能直观地体会到紫藤萝的美，从而对作者表达的情感有更深刻的认识。
2.多媒体创设法。多媒体是新型的教学辅助工具，集图像、声音于一体，且具有容量大、操作方便的特点，在教学中得到了广泛应用。在教学过程中使用多媒体创设教学情境，具有音、形、图、文并茂的特点，可以轻松地激发学生的情感，使学生受到人文性的熏陶。例如，在教学周敦颐的《爱莲说》时候，教师可以利用多媒体课件给学生播放关于莲花的景色，让学生欣赏莲花各个季节不同的景色，激起学生对莲花的喜爱之情，使学生在美景的欣赏中进入对课文的学习。
3.相同情境创设法。有不少课文描写的情境是学生有亲身感受的。在讲解这些课文时，教师可以让学生回忆并讲述自己的经历，然后再阅读课文，看看类似事件在作者笔下是怎么样的，表达了作者怎样的情感。这样不仅增加了课堂的活跃性，还使得学生更加深刻地体会了课文的情感。例如，在教学朱自清《春》的时候，教师可以先让学生谈谈自己对春天的印象，最喜欢春天的什么景色，然后再阅读课文，就可以使学生随着作者的描写进入春天的美景中，感受到渗透在字里行间的作者对春的爱。
4.表演创设法。表演法，即指教师组织学生分角色扮演文中的人物，再现课文的情境，并使学生在表演中获得情感的激发，明白作者的情感，从而产生共鸣。例如，在教学《威尼斯商人》时，教师可以让学生分角色扮演其中的角色，体会其中的讽刺意味。学生也在表演中感受到了作者所歌颂的仁爱、友谊和爱情。
二、创设悬疑，激发情感
中学生具有很强的好奇心，对问题具有锲而不舍的探究欲望。教师可以根据学生的这个特点，创设悬疑的情境，激发学生的情感，使学生深入了解作者的思想感情。教师可采用以下方法。
1.创设悬念。有些课文，教师在讲述时，可以先向学生复述课文情节，并在关键处停下来，让学生猜测情节会向什么方向发展，人物的命运会如何。这样创设悬念，往往能激起学生的好奇心，学生阅读课文的热情就会大增，为后面深入理解课文打下良好的基础，也使学生受到潜移默化的影响。例如，在教学莫泊桑的《我的叔叔于勒》时，教师可以让学生猜测于勒的命运。这样学生可以投入更多的情感到课文阅读中，想象于勒的命运。
2.创设疑问。教师在讲授新课时，可根据课文对所讲内容提出一个或几个问题让学生思考，从而使学生的思维更加集中，积极地期待着问题的解决。这样引入新课，能较好地吸引学生的注意，使学生产生一种强烈的求知感，增强讲课的吸引力。例如，在教学《皇帝的新裝》时，教师可以设计这样的问题：皇帝的新装是什么样的？为什么人们都不肯说实话呢？这样学生就能更好地学习课文。
三、故事引入，激发情感
中学生感性思维大于理性思维，喜欢直接了解事物。教师可以抓住学生这一特点，针对教学内容，采用讲述与课题有关的趣闻轶事的方法导入新课，激发学生对所学新课产生浓厚兴趣。同时，在授新课前，教师花极短的时间，用绘声绘色的语言讲述一则引人入胜的故事，显得亲切自然，缩短了师生间的心理距离，可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。例如，在教学《智取生辰纲》时，教师可以先联系《水浒传》这篇名著，给学生讲讲众好汉为什么要劫生辰纲。这样，学生可以受到感染，自然而然进入作品的意境。
四、重点解析，激发情感
教师在讲解有些课文时，可以直接抓住课文的重点内容进行讲解，使学生直观了解课文所要表达的情感。采用这种方法是建立在学生对课文内容有初步的了解的基础上，学生一下子就能进入教师所讲述的内容中，并更深入地了解了课文的思想感情。例如，都德《最后一课》这篇课文运用了大量的描写，有生动的人物、场景、细节、心理描写等，要求学生重点体会这些描写手法的运用。教师在讲解课文的时候，可以给学生重点讲解描写手法的运用，使学生对描写所要表达的情感有了更深刻的了解。
五、学生解析，激发情感
很多课文思想情感明确，教师可以大胆放手让学生自己去体会和总结课文的主题思想。这样不仅使学生的阅读概括能力得到锻炼，还使学生对课文的理解更加深刻，从而使学生更加深入体会了作者所要表达的情感。例如，《走一步，再走一步》这篇课文主题思想明确和明显，教师可以让学生自己总结课文的主题思想。这样，学生可以得到更好的锻炼。
综上所述，在新课程背景之下，教师要在语文教学中激发学生的情感，使学生更加喜欢学习语文，并在语文学习中锻炼能力，获得全面的发展，成为适应社会建设的新型人才。
关键词：初中语文 激发情感 方法
初中语文是一门非常重要的学科，它具有工具性和人文性。在传统的语文教学中，教师只重视语文的工具性，光让学生学习有关字词句的知识，而忽略了语文学科的人文性，使得学生没有得到全面发展。实施新课改以来，教师们都认识到了人文性的重要作用，并开始积极地在教学中加入语文人文性的教育。
语文的人文性蕴含在语文课文中，需要学生在解读文本的基础上进行参悟。学生要想真正明白课文的意思，就需要与作者的情感产生共鸣。与作者情感产生共鸣的基础是学生自身情感得以激发。因此，在语文教学中，教师必须注重激发学生的情感。只有激发了学生的情感，学生才能轻松进入语文课文的情境中去，才能深入体会作者的情感，才能与作者的情感产生共鸣，从而获得人文性的教育。
我在进行新课改的过程中逐步认识到了人文性的重要作用，并在教学实践中积极激发学生的情感。我现就如何激发学生的情感进行总结，望同仁多加指正。
一、创设情境，激发情感
创设情境，就是指教师根据课文内容，创设与课文内容相符的生动感人的教学情境。创设生动感人的教学情境，可以使学生为之感动，从而产生情感的共鸣，快速进入课文的情感世界中，受到人文的熏陶。情境创设的方法很多，最常用的是以下几种。
1.实物、模型创设法。这种方法是指教师在教学课文时，给学生出示与内容相关的实物或模型，引发学生的情感，使学生快速进入课文的情感世界中。例如，在教学《紫藤萝瀑布》的时候，教师可以带领学生去认识紫藤萝，并让学生对紫藤萝进行仔细的观察。这样学生在观察中就能直观地体会到紫藤萝的美，从而对作者表达的情感有更深刻的认识。
2.多媒体创设法。多媒体是新型的教学辅助工具，集图像、声音于一体，且具有容量大、操作方便的特点，在教学中得到了广泛应用。在教学过程中使用多媒体创设教学情境，具有音、形、图、文并茂的特点，可以轻松地激发学生的情感，使学生受到人文性的熏陶。例如，在教学周敦颐的《爱莲说》时候，教师可以利用多媒体课件给学生播放关于莲花的景色，让学生欣赏莲花各个季节不同的景色，激起学生对莲花的喜爱之情，使学生在美景的欣赏中进入对课文的学习。
3.相同情境创设法。有不少课文描写的情境是学生有亲身感受的。在讲解这些课文时，教师可以让学生回忆并讲述自己的经历，然后再阅读课文，看看类似事件在作者笔下是怎么样的，表达了作者怎样的情感。这样不仅增加了课堂的活跃性，还使得学生更加深刻地体会了课文的情感。例如，在教学朱自清《春》的时候，教师可以先让学生谈谈自己对春天的印象，最喜欢春天的什么景色，然后再阅读课文，就可以使学生随着作者的描写进入春天的美景中，感受到渗透在字里行间的作者对春的爱。
4.表演创设法。表演法，即指教师组织学生分角色扮演文中的人物，再现课文的情境，并使学生在表演中获得情感的激发，明白作者的情感，从而产生共鸣。例如，在教学《威尼斯商人》时，教师可以让学生分角色扮演其中的角色，体会其中的讽刺意味。学生也在表演中感受到了作者所歌颂的仁爱、友谊和爱情。
二、创设悬疑，激发情感
中学生具有很强的好奇心，对问题具有锲而不舍的探究欲望。教师可以根据学生的这个特点，创设悬疑的情境，激发学生的情感，使学生深入了解作者的思想感情。教师可采用以下方法。
1.创设悬念。有些课文，教师在讲述时，可以先向学生复述课文情节，并在关键处停下来，让学生猜测情节会向什么方向发展，人物的命运会如何。这样创设悬念，往往能激起学生的好奇心，学生阅读课文的热情就会大增，为后面深入理解课文打下良好的基础，也使学生受到潜移默化的影响。例如，在教学莫泊桑的《我的叔叔于勒》时，教师可以让学生猜测于勒的命运。这样学生可以投入更多的情感到课文阅读中，想象于勒的命运。
2.创设疑问。教师在讲授新课时，可根据课文对所讲内容提出一个或几个问题让学生思考，从而使学生的思维更加集中，积极地期待着问题的解决。这样引入新课，能较好地吸引学生的注意，使学生产生一种强烈的求知感，增强讲课的吸引力。例如，在教学《皇帝的新裝》时，教师可以设计这样的问题：皇帝的新装是什么样的？为什么人们都不肯说实话呢？这样学生就能更好地学习课文。
三、故事引入，激发情感
中学生感性思维大于理性思维，喜欢直接了解事物。教师可以抓住学生这一特点，针对教学内容，采用讲述与课题有关的趣闻轶事的方法导入新课，激发学生对所学新课产生浓厚兴趣。同时，在授新课前，教师花极短的时间，用绘声绘色的语言讲述一则引人入胜的故事，显得亲切自然，缩短了师生间的心理距离，可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。例如，在教学《智取生辰纲》时，教师可以先联系《水浒传》这篇名著，给学生讲讲众好汉为什么要劫生辰纲。这样，学生可以受到感染，自然而然进入作品的意境。
四、重点解析，激发情感
教师在讲解有些课文时，可以直接抓住课文的重点内容进行讲解，使学生直观了解课文所要表达的情感。采用这种方法是建立在学生对课文内容有初步的了解的基础上，学生一下子就能进入教师所讲述的内容中，并更深入地了解了课文的思想感情。例如，都德《最后一课》这篇课文运用了大量的描写，有生动的人物、场景、细节、心理描写等，要求学生重点体会这些描写手法的运用。教师在讲解课文的时候，可以给学生重点讲解描写手法的运用，使学生对描写所要表达的情感有了更深刻的了解。
五、学生解析，激发情感
很多课文思想情感明确，教师可以大胆放手让学生自己去体会和总结课文的主题思想。这样不仅使学生的阅读概括能力得到锻炼，还使学生对课文的理解更加深刻，从而使学生更加深入体会了作者所要表达的情感。例如，《走一步，再走一步》这篇课文主题思想明确和明显，教师可以让学生自己总结课文的主题思想。这样，学生可以得到更好的锻炼。
综上所述，在新课程背景之下，教师要在语文教学中激发学生的情感，使学生更加喜欢学习语文，并在语文学习中锻炼能力，获得全面的发展，成为适应社会建设的新型人才。