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【摘要】教学实践告诉我们，高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，尤其对数学知识的接受能力、兴趣爱好的差异也十分明显，教师在教学过程中“一刀切”显然不符合學生的学习现状.而分层次教学讲究的是“因材施教”，采用不同的教学方式，使教学内容面向全体学生，为学生全面发展提供和创造条件，有利于学生素质的全面提高.在实际教学中，在普通高中数学课堂上实行分层次教学是一项势在必行的任务.
【关键词】新课改；高中数学；分层次；教学
所谓层次教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异性，区别对待地设计和进行教学，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每名学生都得到最优的发展.
进入高中后，学生数学成绩逐渐拉开了层次， 面对数学学习水平参差不齐，又存在能力差异和对数学兴趣爱好不同的学生，如果我们在教学中仍采用“一刀切”，而不顾学生水平和能力差异，势必造成“优等生吃不饱，后进生吃不了”的现象.这样，必然不能面对全体学生，充分照顾学生的个性差异，也不利于学生的全面发展，甚至会出现严重的两极分化，在这种情况下，在普高数学教学中采用“分层次教学”就显得格外重要.
一、从现状看实施层次教学的必要性
我们所从事的教学工作，长期被“应试教育”所制约、困扰.学校对教学目标、教学方法，搞“一刀切”，不顾差异，不切实际地要求学生“一齐跑”“一齐冲线”，结果累了教师，苦了学生，造成“优生吃不饱，后进生吃不了”的后果，使得教学整体效果不尽如人意.面对这种现状，为了早日走出这种令人担忧苦闷的困境，我和我的同事尝试通过层次教学解决教学质量整体优化问题，实践证明是十分有效的.
二、从实践看实施层次教学的几种可行形式
在层次教学的操作过程中，我首先对学生的知识、智力、能力等现状做客观、细致的分析，然后将其划类分层.在此基础上，我主要抓了以下环节：
1.多层次教学目标设计.多层次教学致力于促进全班学生都得到最大限度地发展，教学目标具有导向和评价作用.按课程标准的要求，将情感、态度、价值观三者融为一体，从加强基础、培养能力、发展智力、全面提高素质诸方面考虑，确定与各层次学生学习实际水平相适应的分层教学目标.例如，在学习“有向线段、两点间距离”时，因为学生刚刚接触平面解析几何，而且由于学生的差异，因此，教师可以把本节课的目标分为以下三个层面：（1）基础性目标：理解有向线段的有关概念，较熟练运用数轴上有向线段的数量公式和平面内两点间的距离公式.（2）提高性目标：在基础性目标的基础上，了解解析法的意义，理解建立坐标系的基本原则和熟悉解析法的解题步骤，初步会用解析法解决一些简单的几何问题.（3）发展性目标：理解解析法的实质是从代数的角度去解决几何问题.弹性目标对全体学生都适用的，但完成什么样的目标是由学生自己选择，一般来说，低层次学生可从基础性目标开始，完成之后，可以进行提高性目标，甚至是发展性目标的学习；高层次的学生可从基础性目标开始，也可从提高性目标开始，甚至可直接从发展性目标开始，弹性目标追求的结果是“下要保底，上不封顶”.
2.多元化的教学手段和方法.教学方法要根据灵活多变、及时调整的原则，从认识、思维、应用、操作等方面进行信息交流，应对不同层次的学生不失时机地采用不同的教学方法，科学地处理教学内容的难度与学生不同的接受能力的关系.
3.有梯度地进行作业练习.课堂上设计两种或三种水平的练习题，即基础题、提高题及思考题.基础题要求各层次学生全做；提高题要求优等生全做，中等生选做，基础较差的学生可以不做；思考题要求优等生选做（或思考）.但对不同类别的学生，完成各类题的时间和速度有不同的要求，与此同时，又根据学生学习水平的发展和变化，及时调整层次.
4.有针对性地进行分类指导.我针对不同层次的学生进行分类指导，经常采用面批作业、面改试卷、质疑答疑等方式帮助学生巩固双基.因人制宜，有计划、有目的地给学生开小灶.由于辅导形式多样，又根据学生不同情况为他们分了学习小组，从而在同学中形成了互帮互学的浓厚的学习氛围.
5.多起点、小坡度的检测.除期中、期末考试外，检测或评议方法多样，检测结果分类总结，充分肯定不同层面有进步的同学，多表扬少批评或不批评，使学生愿学、乐学.
同时，注意根据学生水平的发展与变化，及时调整层次.
三、从实际看对分层教学的认识和思考
1.面对学生“参差不齐”的实际水平，在普通高中数学教学中正确地运用“分层次教学”，可使学生的学习目的性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，达到缩小两极分化.
2.分层次教学对教师的要求更高，教师的工作量更大，需要教师有强烈的责任心和求实、创新的工作作风.
3.实施分层教学，转变教师教育观念，由过去的“学”适应“教”改变为“教”适应“学”，建立了新型的师生关系，更有利于发挥教师的控制、主导作用和学生的主体作用，调动各层次学生的积极性，让课堂教学充满生命活力，有利于学生的数学成绩得到大面积提高.
以上是我在实施层次教学，提高学生数学成绩过程中的点滴体会，而层次教学正是因材施教这一教学基本原则的具体体现.在今后的教改中我会进一步探索层次教学的规律，使学生的整体素质不断提高.
【关键词】新课改；高中数学；分层次；教学
所谓层次教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异性，区别对待地设计和进行教学，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每名学生都得到最优的发展.
进入高中后，学生数学成绩逐渐拉开了层次， 面对数学学习水平参差不齐，又存在能力差异和对数学兴趣爱好不同的学生，如果我们在教学中仍采用“一刀切”，而不顾学生水平和能力差异，势必造成“优等生吃不饱，后进生吃不了”的现象.这样，必然不能面对全体学生，充分照顾学生的个性差异，也不利于学生的全面发展，甚至会出现严重的两极分化，在这种情况下，在普高数学教学中采用“分层次教学”就显得格外重要.
一、从现状看实施层次教学的必要性
我们所从事的教学工作，长期被“应试教育”所制约、困扰.学校对教学目标、教学方法，搞“一刀切”，不顾差异，不切实际地要求学生“一齐跑”“一齐冲线”，结果累了教师，苦了学生，造成“优生吃不饱，后进生吃不了”的后果，使得教学整体效果不尽如人意.面对这种现状，为了早日走出这种令人担忧苦闷的困境，我和我的同事尝试通过层次教学解决教学质量整体优化问题，实践证明是十分有效的.
二、从实践看实施层次教学的几种可行形式
在层次教学的操作过程中，我首先对学生的知识、智力、能力等现状做客观、细致的分析，然后将其划类分层.在此基础上，我主要抓了以下环节：
1.多层次教学目标设计.多层次教学致力于促进全班学生都得到最大限度地发展，教学目标具有导向和评价作用.按课程标准的要求，将情感、态度、价值观三者融为一体，从加强基础、培养能力、发展智力、全面提高素质诸方面考虑，确定与各层次学生学习实际水平相适应的分层教学目标.例如，在学习“有向线段、两点间距离”时，因为学生刚刚接触平面解析几何，而且由于学生的差异，因此，教师可以把本节课的目标分为以下三个层面：（1）基础性目标：理解有向线段的有关概念，较熟练运用数轴上有向线段的数量公式和平面内两点间的距离公式.（2）提高性目标：在基础性目标的基础上，了解解析法的意义，理解建立坐标系的基本原则和熟悉解析法的解题步骤，初步会用解析法解决一些简单的几何问题.（3）发展性目标：理解解析法的实质是从代数的角度去解决几何问题.弹性目标对全体学生都适用的，但完成什么样的目标是由学生自己选择，一般来说，低层次学生可从基础性目标开始，完成之后，可以进行提高性目标，甚至是发展性目标的学习；高层次的学生可从基础性目标开始，也可从提高性目标开始，甚至可直接从发展性目标开始，弹性目标追求的结果是“下要保底，上不封顶”.
2.多元化的教学手段和方法.教学方法要根据灵活多变、及时调整的原则，从认识、思维、应用、操作等方面进行信息交流，应对不同层次的学生不失时机地采用不同的教学方法，科学地处理教学内容的难度与学生不同的接受能力的关系.
3.有梯度地进行作业练习.课堂上设计两种或三种水平的练习题，即基础题、提高题及思考题.基础题要求各层次学生全做；提高题要求优等生全做，中等生选做，基础较差的学生可以不做；思考题要求优等生选做（或思考）.但对不同类别的学生，完成各类题的时间和速度有不同的要求，与此同时，又根据学生学习水平的发展和变化，及时调整层次.
4.有针对性地进行分类指导.我针对不同层次的学生进行分类指导，经常采用面批作业、面改试卷、质疑答疑等方式帮助学生巩固双基.因人制宜，有计划、有目的地给学生开小灶.由于辅导形式多样，又根据学生不同情况为他们分了学习小组，从而在同学中形成了互帮互学的浓厚的学习氛围.
5.多起点、小坡度的检测.除期中、期末考试外，检测或评议方法多样，检测结果分类总结，充分肯定不同层面有进步的同学，多表扬少批评或不批评，使学生愿学、乐学.
同时，注意根据学生水平的发展与变化，及时调整层次.
三、从实际看对分层教学的认识和思考
1.面对学生“参差不齐”的实际水平，在普通高中数学教学中正确地运用“分层次教学”，可使学生的学习目的性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，达到缩小两极分化.
2.分层次教学对教师的要求更高，教师的工作量更大，需要教师有强烈的责任心和求实、创新的工作作风.
3.实施分层教学，转变教师教育观念，由过去的“学”适应“教”改变为“教”适应“学”，建立了新型的师生关系，更有利于发挥教师的控制、主导作用和学生的主体作用，调动各层次学生的积极性，让课堂教学充满生命活力，有利于学生的数学成绩得到大面积提高.
以上是我在实施层次教学，提高学生数学成绩过程中的点滴体会，而层次教学正是因材施教这一教学基本原则的具体体现.在今后的教改中我会进一步探索层次教学的规律，使学生的整体素质不断提高.