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摘 要：教师要让数学走进学生视野,让生活进入数学课堂,使数学教材变得具体、生动、直观,使学生善于思考,大胆创新,勇于实践。培养学生的创新意识,要求我们教师在教学过程中,不断地创设多种情境,为学生学好知识提供良好环境,逐步发展学生的创新思维,才能让学生把学到的知识转变为技能,才能让学生在探索过程中自主地发挥智慧和潜能。
关键词：创新 教学 思维
一、学生的创新兴趣是培养和发展创新能力的关键
兴趣是学习的重要动力,兴趣也是创新的重要动力。创新的过程需要兴趣来维持。
（1）利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理,培养学生的创新兴趣。兴趣产生于思维,而思维又需要一定的知识基础。在教学中应给出恰如其分的问题,让学生“跳一跳,就能摘到桃子”,问题高低适度,可以激发学生的认知矛盾,引起认知冲突,引发强烈的兴趣和求知欲。
（2）合理满足学生争强好胜的心理,培养创新的兴趣。学生都有强烈的争强好胜心理。如果在学习中屡屡失败,会对从事的学习失去信心,教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦,对培养他们的创新能力是必要的。在活动中应让学生充分展示自我,找到生活与数学的结合点,感受自己的胜利成果,体会数学给他们带来的成功机会和快乐,培养创新的兴趣,从而提高教学质量。
创设问题情境来激发学生求知欲，对学生创新能力的培养是数学的灵魂。课堂上，教师创设问题情境，以激励学生解决问题的动机，通过探索解决问题，获得积极的心理满足，只有感受真切，才能人境。例如，在对“矩形的判别”进行教学设计时，教师可以通过具体问题的解决，创设出如下诱人的问题情境等等方式。
二、重视扶持学生的创新行为
教师在课堂中不能把提问式教学与启发式教学混为一谈,以免导致问题欠合理化、科学化。启发式教学是在教师诱导点拨下,让学生亲自尝试,在旧知识的基础上发现问题,在解决问题的过程中又学会新知识。不能提出问题就不可能善于思考,就不会有创造性行为。因此,在数学教学中,要发展学生的个性,培养其创新能力,就得重视引导学生发现问题、提出问题,允许他们在一定范围内犯错误、改正错误,教师要学会正确地分析对待学生的奇谈怪论和异常举止。对于学生提出的问题,要耐心引导,通过多角度举例、论证让学生明白正确的答案。这样才能扶持他们的创新行为。
教师不断更新教学观念、改进教学模式,让学生轻轻松松地学习,以求培养学生良好的数学素质、优良的思维品质、自我创新的能力。
三、采用先进的科学的教育手段,增强学生创新的兴趣
（1）恰当地运用实物、教具,引导学生的创新思维。知识源于生活,高于生活。在教学过程中如果能结合学生的生活环境、生活阅历、思维层次,必能使学生深人浅出、兴趣盎然地参与学习过程,同时,也使学生更能发挥想象,产生全新的思想。
（2）运用现代媒体信息技术。变静止为动态,化抽象为具体,增加直观性。把数学问题,以一定形式加以演示,变抽象为具体,通过数形结合、相互印证,可以培养学生的直觉思维能力及形象思维能力。
四、运用习题课拓展学生想象空间，激励创新
一切创新活动都是从创造性想象开始的，即人们在原来的知识基础上对记忆事物的想象，经过重新组织而创造出新的形象、概念、方法。因此，发展想象力是培养学生创新意识的主要保证。我们教师要千方百计地创设情景，精心组织材料，为学生展开想象的翅膀拓展空间，从而激励他们的创新精神。在习题教学中，根据习题潜在的因素，创设想象情景，提供想象材料，激发学生的创造性想象；同时指导学生一些想象的内容及方法。这样为学生展开想象的翅膀创设一种环境和气氛，让学生在观察、画图、想象、讨论等一系列活动中复习巩固全等三角形的有关知识，使学生在获得知识的同时，培养能力，发展智力。
按照新课标的要求，教师的角色是学生学习过程的优秀组织者、帮助者和引导者。在数学教学中，要主动调动学生的思维和参与的积极性，根据学生的认知规律，创设条件，引导学生自主、探究、合作的进行学习。很显然，新课标已经否定了教师在课堂上的霸权地位，赋予了学生更多的自主权和参与权。因此，在课堂教学中，教师应该要设计好每一节课，注重与学生的平等对话，并作好分析评价。同时，教师应当给学生科学设置问题，调动学生的学习主动性，培养他们的创新思维。
五、创新与实践相结合
培养学生的创新实践意识和创新实践能力要成为数学教学的重要目的和基本原则。创新必须以实践为前提,实践是检验创新的唯一标准,创新必须在已有的实践经验的基础上进行,然后再投入到实践之中去检验,没有实践的创新是盲目的创新,没有创新的实践是没有生机和活力的实践。这样的例子在数学中是常见的,例如:运用相似的性质,可以测量古塔的高度;运用全等和平移的知识,可以绘画美丽的图案;运用多边形内角和的性质,可以设计出各种各样的地板砖;运用二次函数的知识,可以计算出某公司产品的最高售价与最大利润之间的关系。所以注重培养学生创新能力的同时也要注重培养学生的实践能力。
新课程标准的观念强调我们教师要变“教教材”为用“教材教”。在传统教育观念下所编写的旧教材,过于注重知识编写,其逻辑严密、高度抽象概括、知识环环相扣,使学生感到惧怕。在教材的“指引”下教师把知识源源不断地硬塞给学生,然后通过强化训练而达到学生对基础知识的掌握,而过去历来学生数学期末考试平均分均不合格,大大打击了学生学习数学的兴趣和信心。而在新课标的观念下所编写的新教材将数学知识形成的基本过程和基本方法贯穿始终,教师要善于发掘出新教材优点,转变教育观念,培养出适应时代要求的新型人材。
参考文献：
[1]孙继中.对初中数学创新教育的几点思考.潍坊教育学院学报，2007，（4）.
[2]程丰连.在初中数学教学中培养学生的创新意识.新课程研究·基础教育，2008，（18）.
[3]许素梅.在初中数学教学中培养学生的创新能力.素质教育论坛，2007，（6）.
[4]秦龙.初中数学习题教学中如何培养学生的创新意识.内蒙古师范大学学报，2007，（2）
关键词：创新 教学 思维
一、学生的创新兴趣是培养和发展创新能力的关键
兴趣是学习的重要动力,兴趣也是创新的重要动力。创新的过程需要兴趣来维持。
（1）利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理,培养学生的创新兴趣。兴趣产生于思维,而思维又需要一定的知识基础。在教学中应给出恰如其分的问题,让学生“跳一跳,就能摘到桃子”,问题高低适度,可以激发学生的认知矛盾,引起认知冲突,引发强烈的兴趣和求知欲。
（2）合理满足学生争强好胜的心理,培养创新的兴趣。学生都有强烈的争强好胜心理。如果在学习中屡屡失败,会对从事的学习失去信心,教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦,对培养他们的创新能力是必要的。在活动中应让学生充分展示自我,找到生活与数学的结合点,感受自己的胜利成果,体会数学给他们带来的成功机会和快乐,培养创新的兴趣,从而提高教学质量。
创设问题情境来激发学生求知欲，对学生创新能力的培养是数学的灵魂。课堂上，教师创设问题情境，以激励学生解决问题的动机，通过探索解决问题，获得积极的心理满足，只有感受真切，才能人境。例如，在对“矩形的判别”进行教学设计时，教师可以通过具体问题的解决，创设出如下诱人的问题情境等等方式。
二、重视扶持学生的创新行为
教师在课堂中不能把提问式教学与启发式教学混为一谈,以免导致问题欠合理化、科学化。启发式教学是在教师诱导点拨下,让学生亲自尝试,在旧知识的基础上发现问题,在解决问题的过程中又学会新知识。不能提出问题就不可能善于思考,就不会有创造性行为。因此,在数学教学中,要发展学生的个性,培养其创新能力,就得重视引导学生发现问题、提出问题,允许他们在一定范围内犯错误、改正错误,教师要学会正确地分析对待学生的奇谈怪论和异常举止。对于学生提出的问题,要耐心引导,通过多角度举例、论证让学生明白正确的答案。这样才能扶持他们的创新行为。
教师不断更新教学观念、改进教学模式,让学生轻轻松松地学习,以求培养学生良好的数学素质、优良的思维品质、自我创新的能力。
三、采用先进的科学的教育手段,增强学生创新的兴趣
（1）恰当地运用实物、教具,引导学生的创新思维。知识源于生活,高于生活。在教学过程中如果能结合学生的生活环境、生活阅历、思维层次,必能使学生深人浅出、兴趣盎然地参与学习过程,同时,也使学生更能发挥想象,产生全新的思想。
（2）运用现代媒体信息技术。变静止为动态,化抽象为具体,增加直观性。把数学问题,以一定形式加以演示,变抽象为具体,通过数形结合、相互印证,可以培养学生的直觉思维能力及形象思维能力。
四、运用习题课拓展学生想象空间，激励创新
一切创新活动都是从创造性想象开始的，即人们在原来的知识基础上对记忆事物的想象，经过重新组织而创造出新的形象、概念、方法。因此，发展想象力是培养学生创新意识的主要保证。我们教师要千方百计地创设情景，精心组织材料，为学生展开想象的翅膀拓展空间，从而激励他们的创新精神。在习题教学中，根据习题潜在的因素，创设想象情景，提供想象材料，激发学生的创造性想象；同时指导学生一些想象的内容及方法。这样为学生展开想象的翅膀创设一种环境和气氛，让学生在观察、画图、想象、讨论等一系列活动中复习巩固全等三角形的有关知识，使学生在获得知识的同时，培养能力，发展智力。
按照新课标的要求，教师的角色是学生学习过程的优秀组织者、帮助者和引导者。在数学教学中，要主动调动学生的思维和参与的积极性，根据学生的认知规律，创设条件，引导学生自主、探究、合作的进行学习。很显然，新课标已经否定了教师在课堂上的霸权地位，赋予了学生更多的自主权和参与权。因此，在课堂教学中，教师应该要设计好每一节课，注重与学生的平等对话，并作好分析评价。同时，教师应当给学生科学设置问题，调动学生的学习主动性，培养他们的创新思维。
五、创新与实践相结合
培养学生的创新实践意识和创新实践能力要成为数学教学的重要目的和基本原则。创新必须以实践为前提,实践是检验创新的唯一标准,创新必须在已有的实践经验的基础上进行,然后再投入到实践之中去检验,没有实践的创新是盲目的创新,没有创新的实践是没有生机和活力的实践。这样的例子在数学中是常见的,例如:运用相似的性质,可以测量古塔的高度;运用全等和平移的知识,可以绘画美丽的图案;运用多边形内角和的性质,可以设计出各种各样的地板砖;运用二次函数的知识,可以计算出某公司产品的最高售价与最大利润之间的关系。所以注重培养学生创新能力的同时也要注重培养学生的实践能力。
新课程标准的观念强调我们教师要变“教教材”为用“教材教”。在传统教育观念下所编写的旧教材,过于注重知识编写,其逻辑严密、高度抽象概括、知识环环相扣,使学生感到惧怕。在教材的“指引”下教师把知识源源不断地硬塞给学生,然后通过强化训练而达到学生对基础知识的掌握,而过去历来学生数学期末考试平均分均不合格,大大打击了学生学习数学的兴趣和信心。而在新课标的观念下所编写的新教材将数学知识形成的基本过程和基本方法贯穿始终,教师要善于发掘出新教材优点,转变教育观念,培养出适应时代要求的新型人材。
参考文献：
[1]孙继中.对初中数学创新教育的几点思考.潍坊教育学院学报，2007，（4）.
[2]程丰连.在初中数学教学中培养学生的创新意识.新课程研究·基础教育，2008，（18）.
[3]许素梅.在初中数学教学中培养学生的创新能力.素质教育论坛，2007，（6）.
[4]秦龙.初中数学习题教学中如何培养学生的创新意识.内蒙古师范大学学报，2007，（2）