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【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）20-00-01
团体心理训练能否成功取决于四个前提条件：称职的指导者、明确的目标、积极参与的成员、适当的团体活动。在这四个条件中，称职的指导者是其核心要素。因为指导者在团体心理训练过程中始终起着管理、组织与指导的作用，在团体心理训练的全过程中，指导者扮演多重角色，这与其它类型的训练明显不同。
一、学生团体心理训练
学生团体心理训练是心理训练的一种主要形式，就是利用团体心理训练的优势结合学生较高组织化特点，依据心理学原理和方法，从整体上对学生的心理活动施加有效的影响，促使学生个体在共同完成心理训练任务的交往过程中通过观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，调整改善与同学、与团体的关系，学习新的态度与行为，以发展良好的职业适应能力的心理成长过程，培养他们完成以学习为中心各项任务所必需的心理品质，提高其心理活动能力，为培养学生完成后续职业任务能力奠定心理品质和能力基础。学生团体训练的特色在于培养学生的信任感和归属感，从对所属学生团体的信任到信任周围的其他人，由对团体的归属感扩大到对学校、社会及国家的认同感和归属感。
二、学生团体心理训练指导者的角色
学生团体心理训练的指导者一般为负责心理训练的专职或兼职教师，在训练活动中，他扮演着多种角色。
（一）领导者角色
在团体心理训练活动中，指导者必须利用自己的知识和技能引导整个团体顺利开展各种活动，努力实现团体成员的个人目标和团体训练目标。在训练前，指导者要为团体制定适当的计划，确定合理的训练内容；活动中，指导者要正确引导团体训练活动的发展方向；活动结束后，指导者要组织评估、分析团体训练活动的效果。从整个训练活动的全过程看，团体心理训练指导者的领导者角色非常明显。
（二）教育者角色
团体心理训练的指导者负有教育的责任和任务。训练中，指导者要象平时一样给成员授课，向成员宣布活动中必须遵守的纪律和规则，并向成员讲清团体心理训练的意义，提高成员参与活动的积极性，特别是要通过训练活动使团体成员受到启发、教育。
（三）专家角色
训练中指导者要向成员讲授团体心理训练的新概念、理论和方法，要求团体成员遵循心理训练的原则，注重心理训练的科学化，指导团体成员心理训练的具体技术和技巧，矫正和解决训练中出现的各种问题，对训练的情况及时进行评估和修改。因此，就掌握的心理训练知识和技能而言，指导者在团体中是名符其实的专家。
（四）伙伴角色
在团体心理训练过程中，成员之间在沟通上可能会产生矛盾，成员可能会对指导者的做法感到不理解和困惑，此时指导者不应以领导者自居，对其批评或训斥，也不能避而不见，而应把自己摆到与成员平等的位置，以伙伴的身份循循善诱地调解成员间出现的问题和矛盾。以积极主动的姿态认真地与成员进行沟通，必要时作真诚的自我剖析，让成员了解自己，为团体创造平等、和谐的氛围。
（五）成员角色
指导者担负着团体的指导任务，但并不意味着指导者将自己置身于团体之外。指导者必须明白自己也是团体中的一名成员，应该与其他人一样参与团体的交流和互动。在训练活动中，指导者要把自己当作一名普通成员，认真聆听成员的表达，仔细观察成员的一举一动，真诚地将自己融入到团体互动之中。指导者这样做既可以减轻成员的防卫心理，真实表达自己的感情，努力探索自己，同时指导者在这种融洽氛围中更容易了解团体发展的真实情况和成员的切实感受，从而为下一步评估分析和改进训练措施提供第一手资料。
（六）组织者角色
团体心理训练的指导者除训练工作之外还有大量的组织协调工作，训练时间、场地、器材、人员事先都要做好与有关部门、人员的组织协调工作，以保障团体心理训练活动的有序开展并取得预期的训练效果。
三、学生团体心理训练指导者的角色冲突与转换
由于团体心理训练指导者同时扮演多种角色，缺乏实践经验的指导者容易因角色的多重性而出现角色混乱，引起角色冲突，训练中学生团体心理训练的指导者应注意进行正确的角色转换。
（一）专家角色与成员角色
专家角色和成员角色是既互相关联又互相矛盾的关系，指导者要妥善处理好二者的关系。指导者首先要把自己视为团体成员，尽量与成员融洽感情，不以专家自居，同时指导者要时时意识到自己是团体训练的指导者，负有指导训练的责任，训练中要将自己的专业知识贯穿其中，使成员在不知不觉中得到训练，受到启迪，指导者既是训练的参与者，又必须跳出团体，为成员传授知识和理念，以增强指导者的权威，使成员对指导者和训练有足够的信心。
（二）教育者角色与组织者角色
教育者是向教育对象传授知识、理念，使人掌握某种技能，以改变或强化人的某些方面的思想和行为，从而使人得到较为充分的发展。组织者的行为则是协调各方面的关系，为团体的顺利开展作好各种准备工作。可以说，前者是业务性的工作，后者是事务性的工作。团体训练最终效果的好坏，主要取决于指导者的业务素质，指导者应当以教育者的角色为主，以增强团体心理训练的凝聚力和向心力，同时协调好各方面的关系，发挥好组织者的角色，在训练中注意调节好成员间的关系，做好必要的协调工作，科学高效地组织好训练。
（三）领导者角色与伙伴角色
学生团体心理训练的指导者多是从事专业或兼职心理训练的教师，训练中有些指导者会将平时的工作、上下级关系带到团体中来，训练中会不知不觉地以命令的方式進行训练，出现训练中的交流沟通障碍，影响团体心理训练的效果。解决这个问题指导者要及时转化角色，把自己放在与成员平等的位置上，以伙伴的身份与成员一起分析训练中的问题，并提出中肯的改进意见，这样成员会更容易接受，训练效果会更加明显。
与成员交朋友，形成良好的伙伴关系，并非意味着对成员无原则的迁就。当成员出现较为严重的违反纪律等问题时，指导者必须以领导者的身份及时制止，以防止不良情绪和行为的扩散。指导者要根据团体的不同性质、发展的进程和团体中不同情况的出现，对自己的角色灵活地进行“切换”，做到因时、因事、因地、因人而宜，以便于团体心理训练的发展。
团体心理训练能否成功取决于四个前提条件：称职的指导者、明确的目标、积极参与的成员、适当的团体活动。在这四个条件中，称职的指导者是其核心要素。因为指导者在团体心理训练过程中始终起着管理、组织与指导的作用，在团体心理训练的全过程中，指导者扮演多重角色，这与其它类型的训练明显不同。
一、学生团体心理训练
学生团体心理训练是心理训练的一种主要形式，就是利用团体心理训练的优势结合学生较高组织化特点，依据心理学原理和方法，从整体上对学生的心理活动施加有效的影响，促使学生个体在共同完成心理训练任务的交往过程中通过观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，调整改善与同学、与团体的关系，学习新的态度与行为，以发展良好的职业适应能力的心理成长过程，培养他们完成以学习为中心各项任务所必需的心理品质，提高其心理活动能力，为培养学生完成后续职业任务能力奠定心理品质和能力基础。学生团体训练的特色在于培养学生的信任感和归属感，从对所属学生团体的信任到信任周围的其他人，由对团体的归属感扩大到对学校、社会及国家的认同感和归属感。
二、学生团体心理训练指导者的角色
学生团体心理训练的指导者一般为负责心理训练的专职或兼职教师，在训练活动中，他扮演着多种角色。
（一）领导者角色
在团体心理训练活动中，指导者必须利用自己的知识和技能引导整个团体顺利开展各种活动，努力实现团体成员的个人目标和团体训练目标。在训练前，指导者要为团体制定适当的计划，确定合理的训练内容；活动中，指导者要正确引导团体训练活动的发展方向；活动结束后，指导者要组织评估、分析团体训练活动的效果。从整个训练活动的全过程看，团体心理训练指导者的领导者角色非常明显。
（二）教育者角色
团体心理训练的指导者负有教育的责任和任务。训练中，指导者要象平时一样给成员授课，向成员宣布活动中必须遵守的纪律和规则，并向成员讲清团体心理训练的意义，提高成员参与活动的积极性，特别是要通过训练活动使团体成员受到启发、教育。
（三）专家角色
训练中指导者要向成员讲授团体心理训练的新概念、理论和方法，要求团体成员遵循心理训练的原则，注重心理训练的科学化，指导团体成员心理训练的具体技术和技巧，矫正和解决训练中出现的各种问题，对训练的情况及时进行评估和修改。因此，就掌握的心理训练知识和技能而言，指导者在团体中是名符其实的专家。
（四）伙伴角色
在团体心理训练过程中，成员之间在沟通上可能会产生矛盾，成员可能会对指导者的做法感到不理解和困惑，此时指导者不应以领导者自居，对其批评或训斥，也不能避而不见，而应把自己摆到与成员平等的位置，以伙伴的身份循循善诱地调解成员间出现的问题和矛盾。以积极主动的姿态认真地与成员进行沟通，必要时作真诚的自我剖析，让成员了解自己，为团体创造平等、和谐的氛围。
（五）成员角色
指导者担负着团体的指导任务，但并不意味着指导者将自己置身于团体之外。指导者必须明白自己也是团体中的一名成员，应该与其他人一样参与团体的交流和互动。在训练活动中，指导者要把自己当作一名普通成员，认真聆听成员的表达，仔细观察成员的一举一动，真诚地将自己融入到团体互动之中。指导者这样做既可以减轻成员的防卫心理，真实表达自己的感情，努力探索自己，同时指导者在这种融洽氛围中更容易了解团体发展的真实情况和成员的切实感受，从而为下一步评估分析和改进训练措施提供第一手资料。
（六）组织者角色
团体心理训练的指导者除训练工作之外还有大量的组织协调工作，训练时间、场地、器材、人员事先都要做好与有关部门、人员的组织协调工作，以保障团体心理训练活动的有序开展并取得预期的训练效果。
三、学生团体心理训练指导者的角色冲突与转换
由于团体心理训练指导者同时扮演多种角色，缺乏实践经验的指导者容易因角色的多重性而出现角色混乱，引起角色冲突，训练中学生团体心理训练的指导者应注意进行正确的角色转换。
（一）专家角色与成员角色
专家角色和成员角色是既互相关联又互相矛盾的关系，指导者要妥善处理好二者的关系。指导者首先要把自己视为团体成员，尽量与成员融洽感情，不以专家自居，同时指导者要时时意识到自己是团体训练的指导者，负有指导训练的责任，训练中要将自己的专业知识贯穿其中，使成员在不知不觉中得到训练，受到启迪，指导者既是训练的参与者，又必须跳出团体，为成员传授知识和理念，以增强指导者的权威，使成员对指导者和训练有足够的信心。
（二）教育者角色与组织者角色
教育者是向教育对象传授知识、理念，使人掌握某种技能，以改变或强化人的某些方面的思想和行为，从而使人得到较为充分的发展。组织者的行为则是协调各方面的关系，为团体的顺利开展作好各种准备工作。可以说，前者是业务性的工作，后者是事务性的工作。团体训练最终效果的好坏，主要取决于指导者的业务素质，指导者应当以教育者的角色为主，以增强团体心理训练的凝聚力和向心力，同时协调好各方面的关系，发挥好组织者的角色，在训练中注意调节好成员间的关系，做好必要的协调工作，科学高效地组织好训练。
（三）领导者角色与伙伴角色
学生团体心理训练的指导者多是从事专业或兼职心理训练的教师，训练中有些指导者会将平时的工作、上下级关系带到团体中来，训练中会不知不觉地以命令的方式進行训练，出现训练中的交流沟通障碍，影响团体心理训练的效果。解决这个问题指导者要及时转化角色，把自己放在与成员平等的位置上，以伙伴的身份与成员一起分析训练中的问题，并提出中肯的改进意见，这样成员会更容易接受，训练效果会更加明显。
与成员交朋友，形成良好的伙伴关系，并非意味着对成员无原则的迁就。当成员出现较为严重的违反纪律等问题时，指导者必须以领导者的身份及时制止，以防止不良情绪和行为的扩散。指导者要根据团体的不同性质、发展的进程和团体中不同情况的出现，对自己的角色灵活地进行“切换”，做到因时、因事、因地、因人而宜，以便于团体心理训练的发展。