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摘要:运用文献资料法、综合分析法、分析了与本研究相关的国内新时期中等职业体育教学模式。对体育教学模式的概念与内涵提出一些参考意见。对新时期中等职业学校体育教学模式分析提出,构建新时期体育教学模式的创新思维,是通过众多的教学模式进行类比、联想,从看起来毫不相关的事物中得到启示,跳跃式的想象出来一种新模式;探索未来中等职业学校体育教学模式的定位。
关键词:体育教学模式 新时期 中等职业学校 创新
【中图分类号】G712【文献标识码】B 【文章编号】1009-9646(2009)06-0132-02
十七大的召开,标志着我们的党和国家又进入了一个新时代。国务委员陈至立、教育部长周济2006年12月23号在全国学校体育工作会议上的讲话中强调了我国青少年身体素质连续二十多年下降,并明确指出:实施“阳光体育活动”,增加体育锻炼时间,掀起了我国学校体育锻炼的热潮。中等职业学校体育教学作为“阳光体育活动” 组成部分之一,努力提高学生的身体素质,培养学生的终生体育观,责无旁贷,势在必行。而体育教学模式的改革是提高学生身体素质的重要环节,它是教学指导思想、教学方法、手段和教学组织形式融为一体的综合体系;把比较抽象的理论转化为具体的操作化策略,解决教学中应先做什么、后做什么、先怎样做、后怎样做等一系列问题。因此,探索体育教学模式,对于总结体育教学经验,完善体育教学理论,指导体育教学实践,促进学生身体素质的提高具有重要的理论价值和实践意义。
1.体育教学模式的概念与内涵
什么是体育教学模式,体育教学模式的内涵概念又包涵什么呢?学术界有许多不同论述。对于教学模式概念与内涵的界定,国内外专家都做过认真探索,并提出了自己的认识。美国学者乔伊斯和威尔于1972年出版了《教学模式》一书,这是最早的对“教学模式”的系统研究,他们认为,“教学模式是构成课程(长时间的学习课程)选择教材,指导在教学和其它环境中教学活动的一种计划或范型。”我国学者也都从不同角度作了自己的概括,学者吴志超认为,“教学模式是按照一定的原理设计的一种具有相应结构和功能的教学活动的模型或策略,教学模式在教学理论中的地位与作用,可以看作是教学系统——教学过程与教学形式——教学方法的中介和桥梁。”对于体育教学模式来说,我国体育学者毛振明教授认为它是“体现某种教学思想的教学程序,它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体育,主要体现在教学单元和教学课的设计和实施上。”
从当代体育教学发展来看,国内外专家学者的研究成果都在不断充实、提炼、形成和完善着教学模式的概念和内涵。我们认为,体育作为一个学科,其教学模式同其他学科一样也在不断地演变、发展、壮大;它是在一定教育思想和教学理论指导下所建立起来的各种类型教学活动的基本结构或框架,可以看作是教学系统和教学过程与教学方法的中介和桥梁。体育教学模式既是教学理论的具体化又是教学经验的一种系统概括。在教学模式多种多样的今天,实践证明,没有一种体育教学模式适用于所有的学习类型,它们需要不同的体育教学模式。因此,对体育教学模式的研究,应注重提高體育教学模式的应用性和可评价性。体育教学模式的本质是提高教学质量,其来源于体育教学实践,也应该服务于体育教学实践。
2.学校体育教学模式的分析
“模式”一词是现代化科学技术中普遍采用的一个术语。西方学术界通常把模式理解为经验与理论之间的一种知识系统,它是再现现实的一种理论性的简化了的形式。在中国,现代体育教学有两大显著特点:一是不断地以新理论和新技术的发展来充实教学的内容,以确保教学方法、方式的不断更新;二是为了适应新技术和新理论所进行的新教法研究,以保证教学方法的相对适应,使学生较好地理解和掌握新理论、新技术。由于新时期的中等职业学校学生是一个特殊的群体,他们经历过中考的失意,普遍存在厌学现象和自卑心理,成长过程中长期处于“弱势”,与普高学生比较,中职学生知识水平较低,情感意志方面也较薄弱,但实践操作和活动能力上却有一定的优势。因此,体育教学模式呈现出多元化的教学模式,有的学者对过去的体育教学模式做了研究,总结出了10种体育教学模式,如技能掌握式体育教学模式、快乐体育教学模式、小群体学习式的体育教学模式、课课练教学模式、情景教学模式、发现式教学模式、学生主体性体育教学模式、成功体育教学模式、选择制式体育教学模式、领会式体育教学模式[1]。
对于众多的教学模式,笔者认为各种教学模式体育教学模式的意义就是为了别人的效仿,就是为了把好的教学进行推广。特别在新课标下,大家还不知如何才能更好地上好课,更好地完成课标的目标的时候,更应该抓典型、建模式,对好的教学模式进行推广、普及。体育教学模式的建构不是臆想出来的,而必须经过理论的推导或实践的证明。所以,每一个体育教学模式都是体育教师科研工作和对教学反思的结晶。也就是说,每一个体育教学模式都是通过革新普通的教学方式组建起来的,其内涵充满了对教学研究与变革的成分,所以推崇体育教学模式化也是在敦促广大体育教师和学校体育理论工作者加强研究的过程。
3.构建新时期体育教学模式的创新思维
创新是21世纪最热门的话题,各行各业都在高唱创新;创新有三层含义,一更新。二创造新的东西。三是改变。而创新思维是指对事物间的联系进行前所未有的思考,从而创造出新事物的思维方法,是一切具有崭新内容的思维形式的总和[2]。体育教学模式的创新思维表现在,思维流畅性与思维变通性及思维独特性的特征。思维的流畅性,是指在短时间内能产生大量的设想,对一个问题会有多种多样的思路;思维的变通性,是以既能冲破思维定势的束缚,又能及时的调整自己或别人已有的设想;而思维的独特性,也称思维的新颖性,能提出与众不同的设想,有新意。思维的流畅性、变通性和独特性,这三者是相互关联,密不可分,流畅性、变通性是独特性的基础,而独特性是流畅性、变通性的目标和结果。
我们所说的构建新时期体育教学模式的创新思维,不是逻辑推理的结果,而是非逻辑的。它是通过众多的教学模式进行类比、联想,从看起来毫不相关的事物中得到启示,跳跃式的想象出来一种新模式。但这一新模式要适应素质教育的要求、适应社会发展信息化、知识化对创新人才的迫切需要。它和传统的教学思想、教学内容、教学过程、教学环节、教学模式、教学评价、教学效果等有明显的区别。但应面向二十一世纪人才培养的需要,用终生体育思想为理论依据,根据体育教学目标的要求,以学校体育的实际出发;遵循整体性、多样性、主体性、科学性、普遍性与灵活性相结合,可操作性等六项基本原则。在实现方式上,可以是在教学研究开发获得新思想、新理论的基础上实现创新,也可以将已有的教学资源(教师、学生、课时、设施、方法与手段等)按素质教育的要求进行有效地“整合”。对提高教学效果来讲,新时期体育教学模式既包含“质”的飞跃,也包括“量”的变化。
4.新时期中等职业学校体育教学模式的定位
近几年来纵观诸多的体育教学模式种类的研究,可谓众说纷纭。由于各种教学模式的侧重点不同,导致了体育教学模式的多种类型和多种命名方式的存在[3]。因没有一个固定的方向和范围,造成了一定的混乱状况。例如,教师们各自发挥的体育教学模式应不应该纳入常规的体育教学模式之中,已成为新时期体育教学中必须探讨的课题。众所周知,传统体育教学任务中规定,体育教学向学生传授体育的基本知识、技能和方法。这里存在两个问题,一是基本知识、技能内容广泛,没有一个选择的规定性,就会导致泛泛地选、泛泛地教,结果是学生什么都在学,而什么都没学会,现状也基本就是这样;二是在任务中没有一个对基本知识技能水平梯度的规定性,无形中表明各级学校在知识技能传授方面并没有明确的任务标准,教到什么程度算什么程度,以致于小学、中学教过的内容到了中等职业学校或大学还得从头教;显然这是传统体育教学任务定位出现缺陷的落后教育观念。
体育教学模式从本质上来说,是结构与程序综合体,前者是说完成一堂课的教学包括哪些方面的内容,后者是指这堂课的教学先做什么,再做什么,最后做什么。新时期体育教学模式的定位,可从结构与程序上入手。我们认为对于众多教研条件有限的、基层的体育教师而言,应把教学模式的定位放在教学模式的整合上。在体育教学内容和任务愈来愈丰富的今天,教学过程也显得非常复杂,教师应根据课程内容、教学对象等的不同而对各种教学模式进行整合应用。整合后可以丰富、完善原有的教学模式,有利于全员参与,激励教师创新活动的积极性,把教学创新活动推向深入。而只采用一种模式来进行教学,往往会造成教学模式的简单化、单一化。
5.结束语
体育教学模式的本质就是提高教学质量,其来源于体育教学实践,也应该服务于体育教学实践。凡是先进的教学模式,都是大量教学活动宝贵经验的结晶,都能有效地培养学生自学能力、思维能力、实践能力和创造能力。随着新课程改革的实际和不断深入,体育教学模式的研究,已经成为每位领导者和有识之士无法回避的当务之急。我国传统的中等职业学校体育教学模式,将在新时期中的新形势下被赋予新的内涵与外延,同时我们也应看到,构建新的模式不是体育教学改革的“终极”模式,而是使其真正具有时代性、先进性、开放性和实效性。
参考文献
[1] 阳剑、刘海元.新课程背景下的体育教学模式[J].体育学刊,2008(6):66～69
[2] http://www.baidu.com 百度搜索_什么是创新思维
[3] 云鑫、王大川.体育教学模式的分类与应用[J].唐山师范学院学报,2007(2):93～95
关键词:体育教学模式 新时期 中等职业学校 创新
【中图分类号】G712【文献标识码】B 【文章编号】1009-9646(2009)06-0132-02
十七大的召开,标志着我们的党和国家又进入了一个新时代。国务委员陈至立、教育部长周济2006年12月23号在全国学校体育工作会议上的讲话中强调了我国青少年身体素质连续二十多年下降,并明确指出:实施“阳光体育活动”,增加体育锻炼时间,掀起了我国学校体育锻炼的热潮。中等职业学校体育教学作为“阳光体育活动” 组成部分之一,努力提高学生的身体素质,培养学生的终生体育观,责无旁贷,势在必行。而体育教学模式的改革是提高学生身体素质的重要环节,它是教学指导思想、教学方法、手段和教学组织形式融为一体的综合体系;把比较抽象的理论转化为具体的操作化策略,解决教学中应先做什么、后做什么、先怎样做、后怎样做等一系列问题。因此,探索体育教学模式,对于总结体育教学经验,完善体育教学理论,指导体育教学实践,促进学生身体素质的提高具有重要的理论价值和实践意义。
1.体育教学模式的概念与内涵
什么是体育教学模式,体育教学模式的内涵概念又包涵什么呢?学术界有许多不同论述。对于教学模式概念与内涵的界定,国内外专家都做过认真探索,并提出了自己的认识。美国学者乔伊斯和威尔于1972年出版了《教学模式》一书,这是最早的对“教学模式”的系统研究,他们认为,“教学模式是构成课程(长时间的学习课程)选择教材,指导在教学和其它环境中教学活动的一种计划或范型。”我国学者也都从不同角度作了自己的概括,学者吴志超认为,“教学模式是按照一定的原理设计的一种具有相应结构和功能的教学活动的模型或策略,教学模式在教学理论中的地位与作用,可以看作是教学系统——教学过程与教学形式——教学方法的中介和桥梁。”对于体育教学模式来说,我国体育学者毛振明教授认为它是“体现某种教学思想的教学程序,它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体育,主要体现在教学单元和教学课的设计和实施上。”
从当代体育教学发展来看,国内外专家学者的研究成果都在不断充实、提炼、形成和完善着教学模式的概念和内涵。我们认为,体育作为一个学科,其教学模式同其他学科一样也在不断地演变、发展、壮大;它是在一定教育思想和教学理论指导下所建立起来的各种类型教学活动的基本结构或框架,可以看作是教学系统和教学过程与教学方法的中介和桥梁。体育教学模式既是教学理论的具体化又是教学经验的一种系统概括。在教学模式多种多样的今天,实践证明,没有一种体育教学模式适用于所有的学习类型,它们需要不同的体育教学模式。因此,对体育教学模式的研究,应注重提高體育教学模式的应用性和可评价性。体育教学模式的本质是提高教学质量,其来源于体育教学实践,也应该服务于体育教学实践。
2.学校体育教学模式的分析
“模式”一词是现代化科学技术中普遍采用的一个术语。西方学术界通常把模式理解为经验与理论之间的一种知识系统,它是再现现实的一种理论性的简化了的形式。在中国,现代体育教学有两大显著特点:一是不断地以新理论和新技术的发展来充实教学的内容,以确保教学方法、方式的不断更新;二是为了适应新技术和新理论所进行的新教法研究,以保证教学方法的相对适应,使学生较好地理解和掌握新理论、新技术。由于新时期的中等职业学校学生是一个特殊的群体,他们经历过中考的失意,普遍存在厌学现象和自卑心理,成长过程中长期处于“弱势”,与普高学生比较,中职学生知识水平较低,情感意志方面也较薄弱,但实践操作和活动能力上却有一定的优势。因此,体育教学模式呈现出多元化的教学模式,有的学者对过去的体育教学模式做了研究,总结出了10种体育教学模式,如技能掌握式体育教学模式、快乐体育教学模式、小群体学习式的体育教学模式、课课练教学模式、情景教学模式、发现式教学模式、学生主体性体育教学模式、成功体育教学模式、选择制式体育教学模式、领会式体育教学模式[1]。
对于众多的教学模式,笔者认为各种教学模式体育教学模式的意义就是为了别人的效仿,就是为了把好的教学进行推广。特别在新课标下,大家还不知如何才能更好地上好课,更好地完成课标的目标的时候,更应该抓典型、建模式,对好的教学模式进行推广、普及。体育教学模式的建构不是臆想出来的,而必须经过理论的推导或实践的证明。所以,每一个体育教学模式都是体育教师科研工作和对教学反思的结晶。也就是说,每一个体育教学模式都是通过革新普通的教学方式组建起来的,其内涵充满了对教学研究与变革的成分,所以推崇体育教学模式化也是在敦促广大体育教师和学校体育理论工作者加强研究的过程。
3.构建新时期体育教学模式的创新思维
创新是21世纪最热门的话题,各行各业都在高唱创新;创新有三层含义,一更新。二创造新的东西。三是改变。而创新思维是指对事物间的联系进行前所未有的思考,从而创造出新事物的思维方法,是一切具有崭新内容的思维形式的总和[2]。体育教学模式的创新思维表现在,思维流畅性与思维变通性及思维独特性的特征。思维的流畅性,是指在短时间内能产生大量的设想,对一个问题会有多种多样的思路;思维的变通性,是以既能冲破思维定势的束缚,又能及时的调整自己或别人已有的设想;而思维的独特性,也称思维的新颖性,能提出与众不同的设想,有新意。思维的流畅性、变通性和独特性,这三者是相互关联,密不可分,流畅性、变通性是独特性的基础,而独特性是流畅性、变通性的目标和结果。
我们所说的构建新时期体育教学模式的创新思维,不是逻辑推理的结果,而是非逻辑的。它是通过众多的教学模式进行类比、联想,从看起来毫不相关的事物中得到启示,跳跃式的想象出来一种新模式。但这一新模式要适应素质教育的要求、适应社会发展信息化、知识化对创新人才的迫切需要。它和传统的教学思想、教学内容、教学过程、教学环节、教学模式、教学评价、教学效果等有明显的区别。但应面向二十一世纪人才培养的需要,用终生体育思想为理论依据,根据体育教学目标的要求,以学校体育的实际出发;遵循整体性、多样性、主体性、科学性、普遍性与灵活性相结合,可操作性等六项基本原则。在实现方式上,可以是在教学研究开发获得新思想、新理论的基础上实现创新,也可以将已有的教学资源(教师、学生、课时、设施、方法与手段等)按素质教育的要求进行有效地“整合”。对提高教学效果来讲,新时期体育教学模式既包含“质”的飞跃,也包括“量”的变化。
4.新时期中等职业学校体育教学模式的定位
近几年来纵观诸多的体育教学模式种类的研究,可谓众说纷纭。由于各种教学模式的侧重点不同,导致了体育教学模式的多种类型和多种命名方式的存在[3]。因没有一个固定的方向和范围,造成了一定的混乱状况。例如,教师们各自发挥的体育教学模式应不应该纳入常规的体育教学模式之中,已成为新时期体育教学中必须探讨的课题。众所周知,传统体育教学任务中规定,体育教学向学生传授体育的基本知识、技能和方法。这里存在两个问题,一是基本知识、技能内容广泛,没有一个选择的规定性,就会导致泛泛地选、泛泛地教,结果是学生什么都在学,而什么都没学会,现状也基本就是这样;二是在任务中没有一个对基本知识技能水平梯度的规定性,无形中表明各级学校在知识技能传授方面并没有明确的任务标准,教到什么程度算什么程度,以致于小学、中学教过的内容到了中等职业学校或大学还得从头教;显然这是传统体育教学任务定位出现缺陷的落后教育观念。
体育教学模式从本质上来说,是结构与程序综合体,前者是说完成一堂课的教学包括哪些方面的内容,后者是指这堂课的教学先做什么,再做什么,最后做什么。新时期体育教学模式的定位,可从结构与程序上入手。我们认为对于众多教研条件有限的、基层的体育教师而言,应把教学模式的定位放在教学模式的整合上。在体育教学内容和任务愈来愈丰富的今天,教学过程也显得非常复杂,教师应根据课程内容、教学对象等的不同而对各种教学模式进行整合应用。整合后可以丰富、完善原有的教学模式,有利于全员参与,激励教师创新活动的积极性,把教学创新活动推向深入。而只采用一种模式来进行教学,往往会造成教学模式的简单化、单一化。
5.结束语
体育教学模式的本质就是提高教学质量,其来源于体育教学实践,也应该服务于体育教学实践。凡是先进的教学模式,都是大量教学活动宝贵经验的结晶,都能有效地培养学生自学能力、思维能力、实践能力和创造能力。随着新课程改革的实际和不断深入,体育教学模式的研究,已经成为每位领导者和有识之士无法回避的当务之急。我国传统的中等职业学校体育教学模式,将在新时期中的新形势下被赋予新的内涵与外延,同时我们也应看到,构建新的模式不是体育教学改革的“终极”模式,而是使其真正具有时代性、先进性、开放性和实效性。
参考文献
[1] 阳剑、刘海元.新课程背景下的体育教学模式[J].体育学刊,2008(6):66～69
[2] http://www.baidu.com 百度搜索_什么是创新思维
[3] 云鑫、王大川.体育教学模式的分类与应用[J].唐山师范学院学报,2007(2):93～95