论文部分内容阅读
【内容摘要】新课标中要求基础阶段学生应该学习和掌握的语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能、和话题等五个方面的内容。语法是英语教学必不可少的一项，它对学生的英语学习至关重要。
【关键词】初中英语 语法教学 有效性
新课程改革要求初中生要掌握的语法包括：了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；理解和掌握描述人和物的表达方式；理解和掌握描述具体事件和具体行为的发生、发展过程的表达方式；理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式。因此语法教学的重要性不言而喻。作为英语教师我个人认为语法教学应该这样进行。
一、实施任务驱动法教学
在进行任务型教学的过程里，要求教学任务必须将语言的实际应用为根本，然而在新课程改革之中，则是对“任务”的基本概念进行了全面的解答。然而在英语任务型教学过程中，主要针对学生的语言实践活动为主体，对学生语言的体验过程进行不断加强，促使学生能够达到语言的熟练运用。从任务型教学的基本特点之中可以看出，主要是针对基础教学过程所具有的功能性，将不具有实际生活特点的教学活动进行有效转化，进而使学生能够对语言的应用能力形成全面培养。促使学生能够积极参与到真实的教学活动之中，并且将其任务全面完成。然而在这一过程里，需要对学生目的语言的应用进行明确，促使学生对于语言的理解和交际过程能够形成以目的语言的运用为基础，为学生在语言表达的过程中注意力及侧重点得到全面加强，对于语言形式的注意过程则适当减轻。任务型教学主要是通过学生参与具体的活动来实现最终的教学目标，在无形之中对学生语言理解、语言体验以及语言运用过程进行全面培养。比如说，在进行表示“许可”的情态动词“can”的具体教学过程里，笔者就通过对课堂教学实际进行任务设计，要求学生完成借到文具的任务。接下来，学生回应四起：Can I borrow your ruler？ Can I borrow your pencil？ Can I borrow your rubber？ Can I borrow your knife？然后，笔者与同学们共同总结出，“can I …？”结构是常用与朋友之间的句式结构。
二、进行句型和对比教学法
所有的语言都是由句子构成，英语同时包含在内，句型是由很多句子里归纳而来的具有代表性的句式，是语言的框架及形式。初中英语课本里的句型及语法均是逐步积累起来才有的，一个句型及语法可以从首次出现到不断地出现，从少至多，从浅至深，课文则属于真实的使用已经掌握的句型及语法，所有课程后面的练习的设置就是增强对句型、语法、词汇等的理解。所以针对初中学习时期而言，需要牢固的做好句型教学工作，所有的句型均需根据模仿、更替、拓展及活用等环节的锻炼，让学生进一步了解所有的句型。句型和普通的句子比较起来更有代表性，然而和语法比较起来，其展现出一定的限制性，句型锻炼不能和语法学习相混淆。要想更深层次的了解听、说、读、写的能力，也应该不断地学习语法，语法了解最开始要做的就是句型锻炼，语法学习是句型练习的更高的层次。针对初学者而言，必须了解了很多的句型才可以给相对具体的学习语法呈递感性材料的前提准备，给将来的语言学习提供便利的条件。以句型操练为前提条件，从而学习词法及句法，当掌握词法及句法的过程中，也凭借了句型操练，把语法知识改变成熟悉使用英语的水平，语法及句型两方面的教学彼此作用、相互影响。对于不一样的句型、类似句型实施比较研究，让学生了解它们的不同点同时进行区分，提高理解层次，可以促进其进一步的运用此类句型的适当的策略。语法教学应该根据实践以完成，它教学效果同时是通过实践进行检测的。经久不衰的教学法是不能比拟的，优质的教学法同时是不存在的，教学方法能不能使用，是通过它能不能完成规划好的教学目的再选择的。语法教学应该参考学生的能力、教学目的及内容还有可组织的时间等实际的状况，使用有效的教学策略。我们初中英语教师需尽可能的将英语与讲课结合起来，带动课堂氛围，让学生在课堂中变得更加的有激情，全面引起学生学习主动性，增强其学习热情，同时于教学阶段研究使用策略的优胜劣汰并进行完善。
三、学会反思，查缺补漏
语法在语言中是其结构模式，在语言表达中起着承上启下的作用，是词汇重组的重要纽带，于英语知识的使用里占据着关键的地位。教师当进行教学的时候需积极处理课本里语法知识相对不密集的缺点，促进学生查找及发现课本里存在的新的语法结构，尽快总结此类规律，将其和以往的掌握的很难区分的语法结构实施有效的对比，使得学生慢慢建立完善的语法系统。最佳的学习策略与自己条件相符合的策略，必须在掌握英语语法的时候，持续的反思及总结，最后弥补不足，进行比较记忆，则能够取得很多的效果，增加学习效率。举例来说，当教授完八个普通的时态，实施整体的复习过程中，教师能够把八个时态的普通的时间状语、动词结构适合的场合等特征实施研究，使得学生了解所有时态间的关联性、差异的地方，当进行运用的时候进行比较。
除此之外，学生也需要全面的掌握欧美文化，才可以掌握欧美人的思考方式，如此一来才能够进一步熟悉的了解英语语法的用法。有不少的途径都能熟悉使用英语语法，我们需要与实际情况相结合，使用最佳的适用于自身的学生的策略。
【参考文献】
[1] 郭文文. 任务型教学模式在初中英语语法教学中应用的实证研究[D]. 湖南师范大学，2009.
[2] 王薇. 在初中英语语法教学中提高学生的语言交际能力的实证研究[D]. 华东师范大学，2010.
（作者单位：江西省赣州市南康区三江中学）
【关键词】初中英语 语法教学 有效性
新课程改革要求初中生要掌握的语法包括：了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；理解和掌握描述人和物的表达方式；理解和掌握描述具体事件和具体行为的发生、发展过程的表达方式；理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式。因此语法教学的重要性不言而喻。作为英语教师我个人认为语法教学应该这样进行。
一、实施任务驱动法教学
在进行任务型教学的过程里，要求教学任务必须将语言的实际应用为根本，然而在新课程改革之中，则是对“任务”的基本概念进行了全面的解答。然而在英语任务型教学过程中，主要针对学生的语言实践活动为主体，对学生语言的体验过程进行不断加强，促使学生能够达到语言的熟练运用。从任务型教学的基本特点之中可以看出，主要是针对基础教学过程所具有的功能性，将不具有实际生活特点的教学活动进行有效转化，进而使学生能够对语言的应用能力形成全面培养。促使学生能够积极参与到真实的教学活动之中，并且将其任务全面完成。然而在这一过程里，需要对学生目的语言的应用进行明确，促使学生对于语言的理解和交际过程能够形成以目的语言的运用为基础，为学生在语言表达的过程中注意力及侧重点得到全面加强，对于语言形式的注意过程则适当减轻。任务型教学主要是通过学生参与具体的活动来实现最终的教学目标，在无形之中对学生语言理解、语言体验以及语言运用过程进行全面培养。比如说，在进行表示“许可”的情态动词“can”的具体教学过程里，笔者就通过对课堂教学实际进行任务设计，要求学生完成借到文具的任务。接下来，学生回应四起：Can I borrow your ruler？ Can I borrow your pencil？ Can I borrow your rubber？ Can I borrow your knife？然后，笔者与同学们共同总结出，“can I …？”结构是常用与朋友之间的句式结构。
二、进行句型和对比教学法
所有的语言都是由句子构成，英语同时包含在内，句型是由很多句子里归纳而来的具有代表性的句式，是语言的框架及形式。初中英语课本里的句型及语法均是逐步积累起来才有的，一个句型及语法可以从首次出现到不断地出现，从少至多，从浅至深，课文则属于真实的使用已经掌握的句型及语法，所有课程后面的练习的设置就是增强对句型、语法、词汇等的理解。所以针对初中学习时期而言，需要牢固的做好句型教学工作，所有的句型均需根据模仿、更替、拓展及活用等环节的锻炼，让学生进一步了解所有的句型。句型和普通的句子比较起来更有代表性，然而和语法比较起来，其展现出一定的限制性，句型锻炼不能和语法学习相混淆。要想更深层次的了解听、说、读、写的能力，也应该不断地学习语法，语法了解最开始要做的就是句型锻炼，语法学习是句型练习的更高的层次。针对初学者而言，必须了解了很多的句型才可以给相对具体的学习语法呈递感性材料的前提准备，给将来的语言学习提供便利的条件。以句型操练为前提条件，从而学习词法及句法，当掌握词法及句法的过程中，也凭借了句型操练，把语法知识改变成熟悉使用英语的水平，语法及句型两方面的教学彼此作用、相互影响。对于不一样的句型、类似句型实施比较研究，让学生了解它们的不同点同时进行区分，提高理解层次，可以促进其进一步的运用此类句型的适当的策略。语法教学应该根据实践以完成，它教学效果同时是通过实践进行检测的。经久不衰的教学法是不能比拟的，优质的教学法同时是不存在的，教学方法能不能使用，是通过它能不能完成规划好的教学目的再选择的。语法教学应该参考学生的能力、教学目的及内容还有可组织的时间等实际的状况，使用有效的教学策略。我们初中英语教师需尽可能的将英语与讲课结合起来，带动课堂氛围，让学生在课堂中变得更加的有激情，全面引起学生学习主动性，增强其学习热情，同时于教学阶段研究使用策略的优胜劣汰并进行完善。
三、学会反思，查缺补漏
语法在语言中是其结构模式，在语言表达中起着承上启下的作用，是词汇重组的重要纽带，于英语知识的使用里占据着关键的地位。教师当进行教学的时候需积极处理课本里语法知识相对不密集的缺点，促进学生查找及发现课本里存在的新的语法结构，尽快总结此类规律，将其和以往的掌握的很难区分的语法结构实施有效的对比，使得学生慢慢建立完善的语法系统。最佳的学习策略与自己条件相符合的策略，必须在掌握英语语法的时候，持续的反思及总结，最后弥补不足，进行比较记忆，则能够取得很多的效果，增加学习效率。举例来说，当教授完八个普通的时态，实施整体的复习过程中，教师能够把八个时态的普通的时间状语、动词结构适合的场合等特征实施研究，使得学生了解所有时态间的关联性、差异的地方，当进行运用的时候进行比较。
除此之外，学生也需要全面的掌握欧美文化，才可以掌握欧美人的思考方式，如此一来才能够进一步熟悉的了解英语语法的用法。有不少的途径都能熟悉使用英语语法，我们需要与实际情况相结合，使用最佳的适用于自身的学生的策略。
【参考文献】
[1] 郭文文. 任务型教学模式在初中英语语法教学中应用的实证研究[D]. 湖南师范大学，2009.
[2] 王薇. 在初中英语语法教学中提高学生的语言交际能力的实证研究[D]. 华东师范大学，2010.
（作者单位：江西省赣州市南康区三江中学）