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【摘要】转动课堂模式是培养学生独立思考和创新思维的一种新的教学模式。通过对金融学专业开展转动课堂模式的思路及实践过程的分析，认为理念的转变、教学环境和考核评价体系三个方面需要改进和完善。考核评价体系的完善是关键，如何对其进行完善未来需要继续探索。
【关键词】转动课堂 金融学 培养模式
【中图分类号】G642.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0241-02
一、转动课堂教学模式内涵
转动课堂模式是不同于以往传统教学模式的一种创新性教学模式，是教学方法和教学理念的根本性转变。“转”体现为转型、转法和转体。所谓转型是指课堂教学由传统的教师讲授、学生接受的模式转变为学生主动参与课堂活动的模式；“转法”是指转变教学方法，运用多种教学方法；“转体”是指由以教师为主体的教学模式转变为以学生为主体的教学模式。“动”主要体现为课堂上教师与学生的互动、学生与学生的互动，积极引导学生主动发现问题、解决问题。转动课堂是围绕着预习、精讲、互动、复习四个教学环节展开的。
二、转动课堂模式在金融学专业应用的基本思路
（一）教学理念的转变
传统的教学理念是以教师讲授为主，老师所需要考虑的是这节课的教学内容是什么，如何完整地把教学内容传达给学生，主要注重的是专业知识体系和专业内容的整合。金融学专业学生的培养由其自身的专业特点决定，要求培养学生的实践能力、独立思考能力、创新思维能力，这就需要教师在教学过程中转变教学理念，从单纯地知识的讲授向以学生为主的教学模式转变。
（二）教学方法的改革
教学方法直接决定教学质量和新的教学理念能否执行的关键。“讨论式”教学方法是传统教学手段的一种，但这种方法在“转动课堂”模式下成为了一种主要的教学模式。在上课之前，教师把设置好的讨论内容交由学生进行资料的查询等相应的准备工作。课上针对所准备的讨论主题，分小组进行交流和讨论，学生充分发表自己的看法。“情景模拟”教学法并不是对所有学科都适用，但对金融学专业来说是很有效果的一种教学方法。金融学专业的应用性很强，除了掌握基本的专业知识，实践能力也尤为重要。比如模拟外汇交易、模拟股票交易等，还有的课程可以模拟真实的情景，比如《金融英语》课程的教学中曾采用过情景模拟，由教师设置主要情景，学生进行细节设计，小组成员有各自特定的角色，采用专业英语进行模拟银行存取款业务，取得了良好的效果。
（三）教学资源的利用
现代社会互联网技术、多媒体技术发展迅速，为现代高等教育提供了很强的技术支持。尤其是金融专业的一些课程，需要互联网进行看盘了解行情和走势，通过实时的大盘，可以让学生更直观地体会到这部分知识如何应用。同时，现代手机科技也发展迅速，手机在大学生中也基本普及，可以利用手机实现教学中的实时联网获取相应的实时数据作为教学资源，有利于专业知识的消化吸收。
三、转动课堂模式在金融专业学生培养中存在的问题
（一）理念转变存在障碍
在实施“转动课堂”的教学实践中，学生的配合度不是很高，认为课前课后的任务很多，自己疲于应付，而实际上是学生不适应这种新的教学模式，这恰恰体现了传统的理念仍未转变。在新教学模式应用之初教师就已经和学生进行了深入地讲解，但真正实施起来还是困难很多。大部分学生能够理解这种新的教学模式对其能力的培养有好处，但是一直在传统教学模式下的学习习惯一时很难改变。有些学生不愿意参与课上的讨论，仍然按照自己以往的学习习惯学习；另外有些同学把互动时间当成了自由时间，做一些与课程内容无关的事。有时互动能明显感觉到有些学生应付了事。
（二）教学环境不配套
目前学校要求的标准班型为60人，基本都是大班授课，这种教学环境的要求就为转动课堂教学模式的开展带来了困难。首先，转动课堂教学模式要求教师在课前针对上课内容提前布置预习任务，要求学生提前查阅资料预习相关内容并进行反馈，教师要根据学生的预习反馈情况确定课上精讲内容的时间分配。如果学生过多，不但教师的工作量大大增加，而且大家反馈的情况也多种多样，无法统计的预习情况无疑失去了转动课堂课前要求的意义。其次，在互动过程中，由于人数过多，会有很多学生出现搭便车现象，无法实现对学生能力的真正培养，互动的过程对于这部分同学来说就是时间的浪费。
（三）考核评价标准的制定存在难度
转动课堂教学模式要求注重学生创新能力和独立思考能力的培养，这在教学过程中需要设计多样化的教学手段来实现。同时，由于期末试卷分值所占的比重下降，平时成绩的占比提高，平时的考核显得尤为重要，而考核评价标准在制定上存在困难。可以量化的出勤、测试比较容易进行考核，而讨论、情景模拟、小组展示等则很难量化，各组讨论发言的雷同、个别学生搭便车、小组任务分配及成员如何赋分等问题还在进一步摸索中寻求解决途径。同时，由于期末考试的重要性下降，导致有些学生对待课程的学习极不认真，不完善的考核评价体系使得这部分学生很容易获得平时成绩，同时由于人数众多，教师不能准确把握每个学生的学习情况和课堂表现，致使这部分学生期末试卷只要达到要求就能获得比较高的成绩。
四、转动课堂模式教学改革的方向
（一）积极推动理念的转变
可以在学校层面多开展一些竞赛，或者组队带领学生参加省级或国家级的竞赛，让学生能够充分感受到学有所用，这样能够促进学生更快地转变思想，更加认识到转动课堂这种新的教学模式优势所在。教师也要及时发现个别学生的抵触情绪，深入地与学生沟通，了解学生不愿意参与新模式的原因，有针对性地解决问题。
对于教师来说，由于其从做学生到做教师，整个过程都是在传統的教学模式下，最初接触这种新的模式会有些无所适从，也需要一个适应过程。作为教师来讲，主要的任务是设计好课程的各个环节，使转动课堂教学模式发挥最大效用。
（二）设定较为合适的班型
针对不同的专业和学科可以设定不同的班型，就金融学这种应用性很强的专业来说，小班型授课是十分必要的。小班型授课，能够使学生对经济金融问题的讨论更加深入，能够使情景模拟更加细致，能够使每个学生得到充分的时间进行自我展示。也能够使教师更好地掌握学生的预习、听课、复习的情况。根据以往的教学经验和实际每班的招生规模考虑，金融学专业课程的授课班级人数以不超过30人为宜。
（三）完善考核评价体系
完善的考核评价体系是转动课堂教学模式发挥作用的有力保证。考核评价标准要体现公平性、准确性，这要求各项考核内容要能够量化，但在实际的教学中，很多考核很难量化，比如情景模拟、PPT展示等，这需要教师在教学实践中不断摸索，找到可以量化的切入点，使得制定的考核标准能够准确地反映学生真实的学习情况和能力提升的程度。
参考文献：
[1]王娟.“转动课堂”教学改革模式下《证券分析》课程教学探究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2016（5）.
[2]吴珂，黄士嘉.金融证券专业实践教学改革思考[J].教育与职业，2015（24）.
【关键词】转动课堂 金融学 培养模式
【中图分类号】G642.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0241-02
一、转动课堂教学模式内涵
转动课堂模式是不同于以往传统教学模式的一种创新性教学模式，是教学方法和教学理念的根本性转变。“转”体现为转型、转法和转体。所谓转型是指课堂教学由传统的教师讲授、学生接受的模式转变为学生主动参与课堂活动的模式；“转法”是指转变教学方法，运用多种教学方法；“转体”是指由以教师为主体的教学模式转变为以学生为主体的教学模式。“动”主要体现为课堂上教师与学生的互动、学生与学生的互动，积极引导学生主动发现问题、解决问题。转动课堂是围绕着预习、精讲、互动、复习四个教学环节展开的。
二、转动课堂模式在金融学专业应用的基本思路
（一）教学理念的转变
传统的教学理念是以教师讲授为主，老师所需要考虑的是这节课的教学内容是什么，如何完整地把教学内容传达给学生，主要注重的是专业知识体系和专业内容的整合。金融学专业学生的培养由其自身的专业特点决定，要求培养学生的实践能力、独立思考能力、创新思维能力，这就需要教师在教学过程中转变教学理念，从单纯地知识的讲授向以学生为主的教学模式转变。
（二）教学方法的改革
教学方法直接决定教学质量和新的教学理念能否执行的关键。“讨论式”教学方法是传统教学手段的一种，但这种方法在“转动课堂”模式下成为了一种主要的教学模式。在上课之前，教师把设置好的讨论内容交由学生进行资料的查询等相应的准备工作。课上针对所准备的讨论主题，分小组进行交流和讨论，学生充分发表自己的看法。“情景模拟”教学法并不是对所有学科都适用，但对金融学专业来说是很有效果的一种教学方法。金融学专业的应用性很强，除了掌握基本的专业知识，实践能力也尤为重要。比如模拟外汇交易、模拟股票交易等，还有的课程可以模拟真实的情景，比如《金融英语》课程的教学中曾采用过情景模拟，由教师设置主要情景，学生进行细节设计，小组成员有各自特定的角色，采用专业英语进行模拟银行存取款业务，取得了良好的效果。
（三）教学资源的利用
现代社会互联网技术、多媒体技术发展迅速，为现代高等教育提供了很强的技术支持。尤其是金融专业的一些课程，需要互联网进行看盘了解行情和走势，通过实时的大盘，可以让学生更直观地体会到这部分知识如何应用。同时，现代手机科技也发展迅速，手机在大学生中也基本普及，可以利用手机实现教学中的实时联网获取相应的实时数据作为教学资源，有利于专业知识的消化吸收。
三、转动课堂模式在金融专业学生培养中存在的问题
（一）理念转变存在障碍
在实施“转动课堂”的教学实践中，学生的配合度不是很高，认为课前课后的任务很多，自己疲于应付，而实际上是学生不适应这种新的教学模式，这恰恰体现了传统的理念仍未转变。在新教学模式应用之初教师就已经和学生进行了深入地讲解，但真正实施起来还是困难很多。大部分学生能够理解这种新的教学模式对其能力的培养有好处，但是一直在传统教学模式下的学习习惯一时很难改变。有些学生不愿意参与课上的讨论，仍然按照自己以往的学习习惯学习；另外有些同学把互动时间当成了自由时间，做一些与课程内容无关的事。有时互动能明显感觉到有些学生应付了事。
（二）教学环境不配套
目前学校要求的标准班型为60人，基本都是大班授课，这种教学环境的要求就为转动课堂教学模式的开展带来了困难。首先，转动课堂教学模式要求教师在课前针对上课内容提前布置预习任务，要求学生提前查阅资料预习相关内容并进行反馈，教师要根据学生的预习反馈情况确定课上精讲内容的时间分配。如果学生过多，不但教师的工作量大大增加，而且大家反馈的情况也多种多样，无法统计的预习情况无疑失去了转动课堂课前要求的意义。其次，在互动过程中，由于人数过多，会有很多学生出现搭便车现象，无法实现对学生能力的真正培养，互动的过程对于这部分同学来说就是时间的浪费。
（三）考核评价标准的制定存在难度
转动课堂教学模式要求注重学生创新能力和独立思考能力的培养，这在教学过程中需要设计多样化的教学手段来实现。同时，由于期末试卷分值所占的比重下降，平时成绩的占比提高，平时的考核显得尤为重要，而考核评价标准在制定上存在困难。可以量化的出勤、测试比较容易进行考核，而讨论、情景模拟、小组展示等则很难量化，各组讨论发言的雷同、个别学生搭便车、小组任务分配及成员如何赋分等问题还在进一步摸索中寻求解决途径。同时，由于期末考试的重要性下降，导致有些学生对待课程的学习极不认真，不完善的考核评价体系使得这部分学生很容易获得平时成绩，同时由于人数众多，教师不能准确把握每个学生的学习情况和课堂表现，致使这部分学生期末试卷只要达到要求就能获得比较高的成绩。
四、转动课堂模式教学改革的方向
（一）积极推动理念的转变
可以在学校层面多开展一些竞赛，或者组队带领学生参加省级或国家级的竞赛，让学生能够充分感受到学有所用，这样能够促进学生更快地转变思想，更加认识到转动课堂这种新的教学模式优势所在。教师也要及时发现个别学生的抵触情绪，深入地与学生沟通，了解学生不愿意参与新模式的原因，有针对性地解决问题。
对于教师来说，由于其从做学生到做教师，整个过程都是在传統的教学模式下，最初接触这种新的模式会有些无所适从，也需要一个适应过程。作为教师来讲，主要的任务是设计好课程的各个环节，使转动课堂教学模式发挥最大效用。
（二）设定较为合适的班型
针对不同的专业和学科可以设定不同的班型，就金融学这种应用性很强的专业来说，小班型授课是十分必要的。小班型授课，能够使学生对经济金融问题的讨论更加深入，能够使情景模拟更加细致，能够使每个学生得到充分的时间进行自我展示。也能够使教师更好地掌握学生的预习、听课、复习的情况。根据以往的教学经验和实际每班的招生规模考虑，金融学专业课程的授课班级人数以不超过30人为宜。
（三）完善考核评价体系
完善的考核评价体系是转动课堂教学模式发挥作用的有力保证。考核评价标准要体现公平性、准确性，这要求各项考核内容要能够量化，但在实际的教学中，很多考核很难量化，比如情景模拟、PPT展示等，这需要教师在教学实践中不断摸索，找到可以量化的切入点，使得制定的考核标准能够准确地反映学生真实的学习情况和能力提升的程度。
参考文献：
[1]王娟.“转动课堂”教学改革模式下《证券分析》课程教学探究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2016（5）.
[2]吴珂，黄士嘉.金融证券专业实践教学改革思考[J].教育与职业，2015（24）.