【摘 要】
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＜正＞一年级上册第一单元用“语言文字积累与梳理”学习任务群进行课程内容的重组和呈现,其本质是在课堂环境和学习方式上为新生设置了幼小衔接“缓冲区”,减缓幼小衔接坡度,促进儿童持续优质的发展。一、调查衔接学情,创设学习情境为什么学生在语文学习的起始阶段,就对形象有趣、内涵丰富的汉字兴致索然?我们以为,识字目的不明导致幼儿识字起步过早;识字途径单一导致机械识记,而识字方法欠缺又大大影响了识字兴趣。
【基金项目】
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2022年浙江省教研重点课题“基于学情分析的入学适应期语文课堂重构研究”阶段性研究成果（编号:Z2022028）；
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＜正＞一年级上册第一单元用“语言文字积累与梳理”学习任务群进行课程内容的重组和呈现,其本质是在课堂环境和学习方式上为新生设置了幼小衔接“缓冲区”,减缓幼小衔接坡度,促进儿童持续优质的发展。一、调查衔接学情,创设学习情境为什么学生在语文学习的起始阶段,就对形象有趣、内涵丰富的汉字兴致索然?我们以为,识字目的不明导致幼儿识字起步过早;识字途径单一导致机械识记,而识字方法欠缺又大大影响了识字兴趣。
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