论文部分内容阅读
摘要：在新课改的教学背景下，教学领域对数学教学越来越重视，要求教师在教学期间实现学生的全面发展。在这样一个大的前提下，农村学校要想实现在初中数学课堂上对学生进行有效教学可谓是一个漫长且艰巨的教学任务。初中数学教学本身就是一件需要教师投入大量心神和时间去完成的事情，加之学校处于农村，教学设备相对落后，与时代的快速发展不能第一时间进行连接，造成了农村学校数学教学课堂与社会发展脱节的现象比比皆是。教师在教学中会遇到一些影响教学质量的阻碍，学生也会在学习中遇到影响学习效率的各种困难。
关键词：农村学校;初中数学;课前预习;教学策略
该如何实现农村学校初中数学课堂的有效教学，教师在教学中对学生预习情况进行了考察和了解，师生在课堂上共同努力，克服面临的诸多困难，试图指导学生进行有效预习来提高课堂教学的有效性。教师在教学过程中要把握好学生是学习主体的地位，指导学生对数学这一学科进行有效的课前预习，不仅可以加强学生自主学习的能力，也可以提高课堂的教学效率。笔者结合自身多年的教学经验以及汲取教育教学专业人士提出的意见，总结出以下几点指导学生进行课前预习的有效策略：
一、渗透课前预习意义，帮助学生树立预习意识
教师要想帮助学生养成课前预习的好习惯，就需要教师对学生树立课前预习的观念，让学生懂得进行课前预习的好处，以及对学习上的帮助。不仅是数学学科，学生养成课前预习的好习惯，同样也可以适用于其他学科，帮助学生提高学习效率和质量。初中阶段是学生形成各种观念和思想的重要时期，在此过程中教师要帮助学生走向正确的道路，指导学生进行有效的学习。因此，在教学过程中，教师需要利用当前现有的教学条件，在有限的教学时间内对学生进行收益最大化的教学指导。
例如，教师对学生进行正负数教学时，教师可以在教学过程中向学生渗透预习的意识，在教学之前，教师让学生课下通过询问和观察一下在哪些地方可以涉及到正负数，想一想正数和负数之间又有那些不同之处。学生在生活中不断观察与发现，下一节上课时，学生就会告诉教师，温度计上会有正负数的存在，还有地下的楼层会用负几层来表示。农村的生活条件相对落后，学生或许没有见过更多的生活中有关正负数的实例，教师就要对学生讲一些其他的例子，对学生的知识储备进行扩充。从最浅显的课后学习开始，逐渐引导学生走向预习的正规化。教师在教学过程中不断培养学生进行课前预习的意识，从而提高学生自主学习的能力。
二、归纳教学内容框架，教授学生课前预习方法
教师在教学过程中想要让学生养成课前预习的好习惯，就需要在教学过程中培养学生预习的意识，教授学生预习的方法。教师对学生进行课前预习指导时可以采取两种方式，一种是直接向学生表明预习对学习来说的好处，另一种是在教学方式上向学生灌输课前预习的思想，学生根据教师的教学思路自己探索预习的有效方式，在课后学习中自主实现课前预习的学习意识，不仅可以对学生学习有很大的积极影响，还可以有效提高教学课堂的教学质量。
例如，教师对学生进行全等三角形的教学时，可以在教学过程中向学生透漏在进行预习时需要从哪几方面进行学习。教师不要将需要学生进行课前预习的学习任务明确的说出来，如果教师说出来就会让学生觉得在数学学习上有多了一种负担。只有学生自觉地进行学习，在学习中感受快乐，而不是觉得有压力，才可以说教师对学生进行了有效教学。教师从全等三角形的定义、判定条件、应用等多个方面对学生进行教学。学生在学习过程中就会得知在对其他数学知识进行预习时，也要按照定义、确定条件以及应用等这样一个整体框架进行预习。学生在教师教学的过程中，不仅对教学内容进行学习，又可以对预习方法进行有效学习，通过学生对数学学习的悟性体现学生的自主学习能力。
三、开展预习实践活动，培养学生课前预习能力
对于农村学校来说，面向学生开展实践活动的种类可能会很有限，长久下去，学生或许会对这些活动提不起兴趣，学生不仅没能进行有效学习，反而降低了学生学习的积极性。面对这样的难题，我们需要从中寻找出路，最终走向可以在教学中有效培养学生进行课前预习的能力，实现开展教学活动的真正价值和目的。因此，教师在教学过程中可以对学生更多形式的教学活动，类似于课前预习这样的教学活动。教师为学生布置任务，学生课后对此进行学习和研究，不仅是提高教学课堂的效率，更是培养学生自主学习的意识，以及丰富学生课余的生活。
例如，教师对学生进行勾股定理教学时，教师可以组织学生开展教学活动。教师为学生布置作业，实行小组轮流制进行教学的方式。学生对全班级的同学进行讲课，自然是要对教学的内容进行预习，如同教师对教学内容进行备课一般。不仅能让学生在学习期间转变课堂地位，尝试对即将学习的内容有所准备，做到胸有成竹，学生还能在这样的活动当中感受学习的快乐，教师既可以实现有效教学，也可以提高学生的学习能力。让学生在教课的过程中对教材内容进行有效学习，并且采用轮流制的方式，教师通过这种教学方式促进学生对学习内容进行主动预习，实现数学课堂的有效教学，实现教学课堂的真正价值。
四、引导学生正确预习，促进学生养成预习习惯
农村学校的学生也都是附近居民家中的孩子，他们的生活條件也不会很高，因此学生在进行课前预习时只能依靠自己，没有太先进的信息设备，所以教师在教学时更要注重学生学习的心理，帮助学生养成良好的预习习惯。学生在初中阶段的整个学习过程中，不仅扩大了掌握数学学科的知识范围，同时也提高了自主学习的意识和能力。如果学生在学习中走了错路和弯路，就会导致教师的教学和学生的学习都会低效甚至无效，失去了学习的意义。
例如，教师对学生进行一元一次方程教学时，教师提前给学生布置预习任务。学生放学以后需要自主探索什么叫做方程，方程中的“元”和“次”又是什么。教师将这种简单的问题留给学生课后去学习，学生可以在课前就对方程的学习有了一定的了解，教师在课堂上就会有更多的时间对学生进行重点难点的解答。学生在整个学习过程中，教师不仅要教授学生知识，更应该对学生的意识和观念进行指导和纠正，时刻注意学生学习的动向，在学生出现学习和做法错误时及时读对学生进行正确的教学指导，保证学生在日常学习的习惯上是走向正确方向的，而不是往错误的方向发展。
综上所述，初中数学的学习是学生学习生涯中十分重要的阶段，农村学校在当下的教学环境没有十分完善的前提下，教师要做好充分的课前准备，保证学生在学习期间可以得到系统的教学。教师在教学过程中需要渗透课前预习意义，帮助学生树立预习意识;归纳教学内容框架，教授学生课前预习方法;开展预习实践活动，培养学生课前预习能力;引导学生正确预习，促进学生养成预习习惯。通过以上教学策略实现指导学生进行课前预习的有效教学。学生的效仿能力比较强，就会按照教师授课的思路去进行课前预习，在连接式的教学模式下，学生进行了有效预习，确保下一节课的学习效率，以此类推，将有效的教学课堂逐渐向后推进，实现了农村学校初中数学的有效教学。
参考文献
[1]戴朝勇.初中数学课前预习式微课有效利用的策略[J].吉首大学学报（社会科学版），2017，38（S1）：264-265.
[2]朱林.初中数学课前预习有效性的实践与探索[J].数学学习与研究，2014（07）：140.
[3]杨诗鸣.教师指导初中学生进行数学课前预习[J].数学学习与研究，2010（18）：31-32.
关键词：农村学校;初中数学;课前预习;教学策略
该如何实现农村学校初中数学课堂的有效教学，教师在教学中对学生预习情况进行了考察和了解，师生在课堂上共同努力，克服面临的诸多困难，试图指导学生进行有效预习来提高课堂教学的有效性。教师在教学过程中要把握好学生是学习主体的地位，指导学生对数学这一学科进行有效的课前预习，不仅可以加强学生自主学习的能力，也可以提高课堂的教学效率。笔者结合自身多年的教学经验以及汲取教育教学专业人士提出的意见，总结出以下几点指导学生进行课前预习的有效策略：
一、渗透课前预习意义，帮助学生树立预习意识
教师要想帮助学生养成课前预习的好习惯，就需要教师对学生树立课前预习的观念，让学生懂得进行课前预习的好处，以及对学习上的帮助。不仅是数学学科，学生养成课前预习的好习惯，同样也可以适用于其他学科，帮助学生提高学习效率和质量。初中阶段是学生形成各种观念和思想的重要时期，在此过程中教师要帮助学生走向正确的道路，指导学生进行有效的学习。因此，在教学过程中，教师需要利用当前现有的教学条件，在有限的教学时间内对学生进行收益最大化的教学指导。
例如，教师对学生进行正负数教学时，教师可以在教学过程中向学生渗透预习的意识，在教学之前，教师让学生课下通过询问和观察一下在哪些地方可以涉及到正负数，想一想正数和负数之间又有那些不同之处。学生在生活中不断观察与发现，下一节上课时，学生就会告诉教师，温度计上会有正负数的存在，还有地下的楼层会用负几层来表示。农村的生活条件相对落后，学生或许没有见过更多的生活中有关正负数的实例，教师就要对学生讲一些其他的例子，对学生的知识储备进行扩充。从最浅显的课后学习开始，逐渐引导学生走向预习的正规化。教师在教学过程中不断培养学生进行课前预习的意识，从而提高学生自主学习的能力。
二、归纳教学内容框架，教授学生课前预习方法
教师在教学过程中想要让学生养成课前预习的好习惯，就需要在教学过程中培养学生预习的意识，教授学生预习的方法。教师对学生进行课前预习指导时可以采取两种方式，一种是直接向学生表明预习对学习来说的好处，另一种是在教学方式上向学生灌输课前预习的思想，学生根据教师的教学思路自己探索预习的有效方式，在课后学习中自主实现课前预习的学习意识，不仅可以对学生学习有很大的积极影响，还可以有效提高教学课堂的教学质量。
例如，教师对学生进行全等三角形的教学时，可以在教学过程中向学生透漏在进行预习时需要从哪几方面进行学习。教师不要将需要学生进行课前预习的学习任务明确的说出来，如果教师说出来就会让学生觉得在数学学习上有多了一种负担。只有学生自觉地进行学习，在学习中感受快乐，而不是觉得有压力，才可以说教师对学生进行了有效教学。教师从全等三角形的定义、判定条件、应用等多个方面对学生进行教学。学生在学习过程中就会得知在对其他数学知识进行预习时，也要按照定义、确定条件以及应用等这样一个整体框架进行预习。学生在教师教学的过程中，不仅对教学内容进行学习，又可以对预习方法进行有效学习，通过学生对数学学习的悟性体现学生的自主学习能力。
三、开展预习实践活动，培养学生课前预习能力
对于农村学校来说，面向学生开展实践活动的种类可能会很有限，长久下去，学生或许会对这些活动提不起兴趣，学生不仅没能进行有效学习，反而降低了学生学习的积极性。面对这样的难题，我们需要从中寻找出路，最终走向可以在教学中有效培养学生进行课前预习的能力，实现开展教学活动的真正价值和目的。因此，教师在教学过程中可以对学生更多形式的教学活动，类似于课前预习这样的教学活动。教师为学生布置任务，学生课后对此进行学习和研究，不仅是提高教学课堂的效率，更是培养学生自主学习的意识，以及丰富学生课余的生活。
例如，教师对学生进行勾股定理教学时，教师可以组织学生开展教学活动。教师为学生布置作业，实行小组轮流制进行教学的方式。学生对全班级的同学进行讲课，自然是要对教学的内容进行预习，如同教师对教学内容进行备课一般。不仅能让学生在学习期间转变课堂地位，尝试对即将学习的内容有所准备，做到胸有成竹，学生还能在这样的活动当中感受学习的快乐，教师既可以实现有效教学，也可以提高学生的学习能力。让学生在教课的过程中对教材内容进行有效学习，并且采用轮流制的方式，教师通过这种教学方式促进学生对学习内容进行主动预习，实现数学课堂的有效教学，实现教学课堂的真正价值。
四、引导学生正确预习，促进学生养成预习习惯
农村学校的学生也都是附近居民家中的孩子，他们的生活條件也不会很高，因此学生在进行课前预习时只能依靠自己，没有太先进的信息设备，所以教师在教学时更要注重学生学习的心理，帮助学生养成良好的预习习惯。学生在初中阶段的整个学习过程中，不仅扩大了掌握数学学科的知识范围，同时也提高了自主学习的意识和能力。如果学生在学习中走了错路和弯路，就会导致教师的教学和学生的学习都会低效甚至无效，失去了学习的意义。
例如，教师对学生进行一元一次方程教学时，教师提前给学生布置预习任务。学生放学以后需要自主探索什么叫做方程，方程中的“元”和“次”又是什么。教师将这种简单的问题留给学生课后去学习，学生可以在课前就对方程的学习有了一定的了解，教师在课堂上就会有更多的时间对学生进行重点难点的解答。学生在整个学习过程中，教师不仅要教授学生知识，更应该对学生的意识和观念进行指导和纠正，时刻注意学生学习的动向，在学生出现学习和做法错误时及时读对学生进行正确的教学指导，保证学生在日常学习的习惯上是走向正确方向的，而不是往错误的方向发展。
综上所述，初中数学的学习是学生学习生涯中十分重要的阶段，农村学校在当下的教学环境没有十分完善的前提下，教师要做好充分的课前准备，保证学生在学习期间可以得到系统的教学。教师在教学过程中需要渗透课前预习意义，帮助学生树立预习意识;归纳教学内容框架，教授学生课前预习方法;开展预习实践活动，培养学生课前预习能力;引导学生正确预习，促进学生养成预习习惯。通过以上教学策略实现指导学生进行课前预习的有效教学。学生的效仿能力比较强，就会按照教师授课的思路去进行课前预习，在连接式的教学模式下，学生进行了有效预习，确保下一节课的学习效率，以此类推，将有效的教学课堂逐渐向后推进，实现了农村学校初中数学的有效教学。
参考文献
[1]戴朝勇.初中数学课前预习式微课有效利用的策略[J].吉首大学学报（社会科学版），2017，38（S1）：264-265.
[2]朱林.初中数学课前预习有效性的实践与探索[J].数学学习与研究，2014（07）：140.
[3]杨诗鸣.教师指导初中学生进行数学课前预习[J].数学学习与研究，2010（18）：31-32.