体态语言是指通过身体所显示的种种行为动作特征，来代替或辅助语音表达和信息传递的一种特殊方式。口语的传达意识大多属于理性层面，既是思维的工具，又可表达思维的结果。而体态语言则不是思维的工具，它有时表现的是思维的结果，而有时表现的则是人的潜意识。体育教学中人体的运动是该学科的主要特点，体态语言的表达和正确运用则显得更为突出和重要。基于体态语言的特点，在实际的教学过程中，既有发挥其积极作用的一面，又有消极不利的一面。因此教师应该有比较充分的认识，以便在教学中克服消极体态语言，发挥体态语言的积极功能。
　　一、体育教学体态语言的消极表现
　　（一）缺乏经验和信心，紧张失态
　　新教师第一次上课或初次站在陌生学生面前，由于心情紧张、激动，而导致目光吊滞，心慌意乱，颠三倒四，神情窘迫。甚至一些有经验的教师，在公开课时，也可能出现手足无措的情况。这类体态语言是人的潜意识的自然流露。教师只要在课前早期投入 解适应、勇于锻炼、增强自信，这些现象是容易克服的。
　　（二）准备不充分，示范失误
　　示范和讲解是体育教学的主要方法。讲解是口语表达，示范则是体态语言表现，它能够最直接地把技术动作概念信息传递给学生。如果教师在课前没有对所教授的技术动作做好充分、细致地准备和练习，示范过程中出现失误或动作不规范、不优美，不符合该项目技术动作的特点和风格，动作不伦不类。这些现象在很大程度上压抑和干扰着学生的学习情绪，增加了学生心理压力。这就要求体育教师在平时要不断练习教材中的技术动作，提高业务水平。课中也要做好准备活动，不要盲目示范。服装要整齐，避免因服装挂带器械、鞋子脱掉等因素造成的示范失误。
　　（三）不良动作习惯、不拘小节、体态不雅
　　有些教师上课讲解时身体东摇西摆，连续无意识地重复某一个动作或手势；身体倚靠在器械上或坐在凳子上讲解；两手插在裤兜里；下达了立正口令，自己还稍息姿势；衣冠不整，懒散随便；不爱护器械，乱踢乱扔；酒后上课，废话连篇。个别体育教师平时不注意形体的锻炼和保持，大腹便便。这类体态语言所表露出的品行、态度和形象，对学生的思想品德，参加体育锻炼健身、健美的意识，无疑地起到了反面影响，有损教师在学生心目中的形象。因此体育教师要注意平时的自身修养，保持健美的体魄，形成自然潇洒的风度和气质。以优美的形象和模范的行为，去熏陶和感染学生。
　　（四）情绪不稳，好恶溢于言表
　　良好教学气氛的营造，在很大程度上取决于教师的心理情绪，而有的教师就不能自觉地调控情绪。情绪好时课上就眉飞色舞，宽宏大量，对学生在课中错误的行为也无原则地容忍不去管教。如在工作和生活中遇有不顺心的事，上课时情绪低落，面色阴沉呆板，对学生无端发火，横眉立目。学生稍有不轨，动辄施以体罚。有些教师对待学生不能一视同仁，对自己喜欢的学生就表现出欣赏偏爱之情；对自己不喜欢的学生，就面色严俊，常存“有意督过”之心。教师的情绪不稳，容易影响和干扰学生的学习情绪，并丧失了做教师最起码的道德和责任；好恶溢于言表，容易使后进生产生逆反情绪，大多数学生會形成教师不公正的印象。
　　二、体育教学体态语言的积极作用
　　（一）营造氛围，渲染气氛
　　当学生面对的教师：精神饱满、举止得体、目光期待、表情和蔼，面带微笑，并伴以生动的语言，刚毅果敢良好的运动性格和气质风度。这样会对学生的运动行为有很大的感染力，师生之间会产生一系列的积极情感，形成一种和谐、快乐、活跃的氛围。教学过程中教师根据教学内容的变化，表情、行为也应随之变化。队列练习，要挺拔威严；游戏活动，要快乐活泼；技术动作示范，要一丝不苟；教学比赛，要认真公正。这类丰富的体态语言，无疑会使体育课的教学和运动气氛更加活跃。学生的学习和练习轻松愉快，并产生相应的情感体验。
　　（二）交通示范，辅助口语
　　体育技术动作的示范，一般是整个身体运动的展示。但是在有些技术动作的讲解分析、纠正错误时，常常运用一些变更的示范动作。如在体操教学中，教师经常使用手臂来代替身体，伴随口语比划讲解，说明动作技术环节和运动形式等。有些竞赛裁判手势（如暂停、交换场地等）和代表某种意向的特定手势与动作。在体育教学中通常代表或辅助口语指挥学生和组织教学。这样既增强了口语的效果，而又能牵制学生的注意力，教学过程变得有声有色，生动活泼。
　　（三）交流情感，组织教学
　　体育教学中存在着大量触发学生情感的因素。热情、关心、照顾等体态语言的表达，能使师生之间的心理距离缩短，关系融洽，彼此产生良好的情感体验。有时课中会遇到学生不认真听讲，教师不要停止讲解，点名训斥，应给“开小差者”递一个提醒的眼视，或做出专门与他讨论所讲内容的神态，给他一个暗示，这样就不会因当众挨批挫伤他的自尊心，避免产生抵触情绪。
　　教学是师生的双边活动，教师应当注意观察学生在无意识的与稍纵即逝的体态语言中表露出来的下意识感情或欲望，察颜观色。从神态、表情和行为动作的表现中，了解学生对教学的各种反应，掌握心理动态，把握教学时机，及时调节教学内容和节奏，更好地完成教学任务。
　　（四）控制督促，激励进取
　　在很多情况下，学生是根据教师的体态语言的变化，来判断教师的态度、情感和意图，以此来调节自己的学习活动。如有的学生兴奋性较高，课中自我表现欲很强，以致影响了其他同学的学习和练习，教师对他的行为要表现出否定的态度，但又不能过分地指责，以免压抑了他的积极性。而对有些自信心或基础稍差、练习不够主动积极的学生，要经常用目光注视督促他，并用表示鼓励的体态语言，激励其增强信心，勇于进取。当学生较好地完成动作练习时，通过点头和微笑表示对他的肯定和祝贺。面对动作练习失败的学生，教师可拍拍他的肩膀，表示安慰，再握拳用力一抖，表示对他的鼓励和信任。学生由此会产生一种对教师的亲近感和不能辜负老师希望、努力进取的信心和动力。
　　总之，在体育教学中教师应努力自觉地控制自己不利于教学的体态语言，克服它的消极不利影响，以亲切的、自信的、自然潇洒的体态语言来影响学生，感染学生，使教学收到最佳效果。