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【关键词】小学数学;学生评价;现状;应对策略
评价是指对一件事或人物进行判断、分析后的结论，具体到教学中，教师对学生的评价多是指教师面对学生的学习行为、学习过程与学习结果所做出的分析与判断。基于此，本文对当前小学数学学生评价现状及其应对策略进行初步分析与探索，旨在做好小学数学评价工作，让所教的小学生都能以科学、合理的评价为载体，爱上小学数学学习，收获数学素养及其能力的进步与发展。
一、小学数学学生评价现状
（一）教师忽略了对学生的评价
我们在日常小学数学教学中可以看到相当一部分教师未能意识到对学生实施评价所具有的重要意义，总感觉把数学知识讲给学生就可以了。在这种错误消极理念的影响下，自然而然地会忽视对学生数学学习以及时而合理的评价，导致学生感受不到来自教师的关注，从而影响自身的数学学习热情与积极性。
（二）教师对学生的评价方式单一
在我们小学数学教学评价中还可以看到另外一种情况，即部分教师虽然意识到了应给予学生及时的学习评价，但是由于未能掌握其法，导致其对学生所实施的评价很多时候都局限于口头评价，此外便再无其他新颖的评价方式了。长此以往，学生对一成不变的评价方式便很容易产生习以为常的情绪，导致教师所给予的评价难以发挥应有的效果与价值。
（三）教师对学生的评价注重结果轻过程
在小学数学教师面向学生实施评价时还普遍存在着这样一个问题，即更多时候教师倾向于看学生最终的学习结果，很少会关注学生的数学学习过程。这就导致很多时候我们教师所给予学生的数学学习评价是有失偏颇、不太合理的，如此自然也便难以发挥评价应有的效果与价值。
二、小学数学学生评价应对策略
（一）教师应重视对学生的评价
人作为一种社会群体性动物，总是较为在意外界他人对自身行为及其言语的态度。小学阶段的学生虽然年龄较小，但是其同样也非常渴望来自外界的反馈信息。而且大量的教育实践充分表明，若外界他人给予小学生的反馈呈现积极、端正的态势时，小学生往往能从中得到鼓励，形成较为高涨的自信心;相反，若外界所给予的反馈呈现一种消极的信息时，小学生则往往容易从中受到打击，进而产生懈怠的心理情绪与状态。鉴于评价之于小学阶段学生学习所具有的重要影响，我们小学数学教师一定要从心里意识到做好面向小学生学习评价工作的重要工作，并愿意积极付诸实践探索切实可行的评价方法与策略。只有从心里重视，我们教师才能在自身的教育实践活动中加以积极尝试，也才能面向学生给予科学、合理的评价，推动他们数学学习的进步与发展。
（二）教师应丰富对学生的评价方式
仅仅只是口头评价很容易让学生产生疲劳，为此，我们小学数学教师在平时的数学教学活动中应有意识地丰富面向学生实施评价的方式方法，让评价方式更加多元化、趣味化，带给学生良好的评价体验感受，以此让他们在评价中明白自身的问题与努力的方向，知道自己的优势与不足。这样我们的学生才能以教师评价为载体更有针对性地调整自身的数学学习活动，朝着更好的方向进步与发展。
例如，在做完“四则混合运算”这节知识的相关练习题目之后，不少学生都做到了熟练掌握所学的数学知识，题目也都做正确了，对此，教师除了可以给予学生以口头评价之外，还可以鼓励学生相互之间进行评价，即引导学生尝试站在一个客观者的角度给予对方以评价;此外，教师还可以将这一练习过程中表现优秀、出色的学生作为四则混合运算练习小标兵，树立榜样与典型，鼓励其他学生向他们看齐……，评价方式的多样化不僅给学生耳目一新，还使他们从中感受到了数学学习所带来的成功感与愉悦感，这对于学生后续的数学学习显然可起到积极的助推与帮助。
（三）教师应关注学生学习过程，叙事性评价学生
学习是一个循序渐进的过程，学生的进步与发展也是在一点一滴的积累中呈现出来的。基于此，小学数学教师在面向学生实施评价时不能过分看重学生最终所展示出来的学习成绩与结果，而应将评价的视野延伸至学生的整个数学学习过程，从中善于发现学生数学学习中所获得的点滴进步，并给予学生叙事性的评价，这样面向学生所给予的评价能更好地做到客观化、科学化、合理化。虽然当前小学数学教学中存在这样那样的突出问题，但是我们应进一步寻找学生评价的正确道路。
在日后的小学数学教学中，笔者将进一步立足小学数学教学实践积极探索面向学生实施切实可行的评价方式方法，旨在以评价为载体切实推动小学数学教学工作的高效组织与开展，让学生从中获得数学素养及其能力的锻炼、提升与发展。
评价是指对一件事或人物进行判断、分析后的结论，具体到教学中，教师对学生的评价多是指教师面对学生的学习行为、学习过程与学习结果所做出的分析与判断。基于此，本文对当前小学数学学生评价现状及其应对策略进行初步分析与探索，旨在做好小学数学评价工作，让所教的小学生都能以科学、合理的评价为载体，爱上小学数学学习，收获数学素养及其能力的进步与发展。
一、小学数学学生评价现状
（一）教师忽略了对学生的评价
我们在日常小学数学教学中可以看到相当一部分教师未能意识到对学生实施评价所具有的重要意义，总感觉把数学知识讲给学生就可以了。在这种错误消极理念的影响下，自然而然地会忽视对学生数学学习以及时而合理的评价，导致学生感受不到来自教师的关注，从而影响自身的数学学习热情与积极性。
（二）教师对学生的评价方式单一
在我们小学数学教学评价中还可以看到另外一种情况，即部分教师虽然意识到了应给予学生及时的学习评价，但是由于未能掌握其法，导致其对学生所实施的评价很多时候都局限于口头评价，此外便再无其他新颖的评价方式了。长此以往，学生对一成不变的评价方式便很容易产生习以为常的情绪，导致教师所给予的评价难以发挥应有的效果与价值。
（三）教师对学生的评价注重结果轻过程
在小学数学教师面向学生实施评价时还普遍存在着这样一个问题，即更多时候教师倾向于看学生最终的学习结果，很少会关注学生的数学学习过程。这就导致很多时候我们教师所给予学生的数学学习评价是有失偏颇、不太合理的，如此自然也便难以发挥评价应有的效果与价值。
二、小学数学学生评价应对策略
（一）教师应重视对学生的评价
人作为一种社会群体性动物，总是较为在意外界他人对自身行为及其言语的态度。小学阶段的学生虽然年龄较小，但是其同样也非常渴望来自外界的反馈信息。而且大量的教育实践充分表明，若外界他人给予小学生的反馈呈现积极、端正的态势时，小学生往往能从中得到鼓励，形成较为高涨的自信心;相反，若外界所给予的反馈呈现一种消极的信息时，小学生则往往容易从中受到打击，进而产生懈怠的心理情绪与状态。鉴于评价之于小学阶段学生学习所具有的重要影响，我们小学数学教师一定要从心里意识到做好面向小学生学习评价工作的重要工作，并愿意积极付诸实践探索切实可行的评价方法与策略。只有从心里重视，我们教师才能在自身的教育实践活动中加以积极尝试，也才能面向学生给予科学、合理的评价，推动他们数学学习的进步与发展。
（二）教师应丰富对学生的评价方式
仅仅只是口头评价很容易让学生产生疲劳，为此，我们小学数学教师在平时的数学教学活动中应有意识地丰富面向学生实施评价的方式方法，让评价方式更加多元化、趣味化，带给学生良好的评价体验感受，以此让他们在评价中明白自身的问题与努力的方向，知道自己的优势与不足。这样我们的学生才能以教师评价为载体更有针对性地调整自身的数学学习活动，朝着更好的方向进步与发展。
例如，在做完“四则混合运算”这节知识的相关练习题目之后，不少学生都做到了熟练掌握所学的数学知识，题目也都做正确了，对此，教师除了可以给予学生以口头评价之外，还可以鼓励学生相互之间进行评价，即引导学生尝试站在一个客观者的角度给予对方以评价;此外，教师还可以将这一练习过程中表现优秀、出色的学生作为四则混合运算练习小标兵，树立榜样与典型，鼓励其他学生向他们看齐……，评价方式的多样化不僅给学生耳目一新，还使他们从中感受到了数学学习所带来的成功感与愉悦感，这对于学生后续的数学学习显然可起到积极的助推与帮助。
（三）教师应关注学生学习过程，叙事性评价学生
学习是一个循序渐进的过程，学生的进步与发展也是在一点一滴的积累中呈现出来的。基于此，小学数学教师在面向学生实施评价时不能过分看重学生最终所展示出来的学习成绩与结果，而应将评价的视野延伸至学生的整个数学学习过程，从中善于发现学生数学学习中所获得的点滴进步，并给予学生叙事性的评价，这样面向学生所给予的评价能更好地做到客观化、科学化、合理化。虽然当前小学数学教学中存在这样那样的突出问题，但是我们应进一步寻找学生评价的正确道路。
在日后的小学数学教学中，笔者将进一步立足小学数学教学实践积极探索面向学生实施切实可行的评价方式方法，旨在以评价为载体切实推动小学数学教学工作的高效组织与开展，让学生从中获得数学素养及其能力的锻炼、提升与发展。