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摘要：行为习得最重要手段就是模仿，知识图式的创建与激活决定了模仿的效能。议论文句式有自己的规律和认知方式，那就是句式图式的建模、解构与常态模塑。教师的作用在于创设情境、帮助学习者认识句式之间内在联系，理解句式发展的规律。本文从宏观到微观，构建了议论文常见句式的三种模型并分别进行了原创解构，通过建模、解构及模仿让学生领悟学习的方式和手段，掌握议论文句式构造和运行规律。
关键词：议论文句式，句式建模，解构
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、研究背景
行为习得最重要的手段即通过模仿示范者的行为而习得行为的过程，要使示范行为在记忆中保持，需要把示范行为以符号的形式表象化。通过符号这一媒介，短暂的榜样示范就能够被保持在长时记忆中，然后把记忆中的符号和表象转换成适当的行为，即再现以前所观察到的示范行为。能够再现示范行为之后，学习者是否能够经常表现出示范行为要受到行为结果因素的影响。建构主义认为，知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则，提供对任何活动或问题解决都实用的方法，而是需要针对具体问题的情景对原有知识进行再加工和再创造。教师要通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。
二、句子宏观运行机制认知
议论文句式的写作，离不开认知知识和元认知知识。英语句式的宏观结构，决定句式构造的基本模式，也是操控句式运行的总规律。宏观结构认知不清，必然迷失方向、贻害规则。所以，强化对宏观结构的认知与把控是保证句子质量的先决条件，而元认知知识与监控是纠正错误和偏误的极其重要的保障。以下是宏观句式种类、组织及变化三维的错误偏误及元认知监控图式。
模型解构：首先，英语属于结构化运作模式，句式的建构和变化都基于一定的结构原形而不是概念。三大结构作为基本框架，决定着句子的普遍形态。大结构下位分布各种小结构和微结构，丰富了大结构的构状样式，但小微结构参与语言活动只是在纵向上量的增减或复杂度的强化或弱化，却改变不了大结构的总体样貌。为保证句子正确运行，必须强化元认知监控，元认知的实质是对认知活动的自我意识和自我调节。通过元认知可以了解、检验、评估和调整自己的认知活动。在英文句式的运行中，要随时检查是否符合英语的结构要求，是否尊重英语的思维和文化特色。要在各个关键环节上设置敏感区和监测点，对危险系数极高的错误和偏误进行预先评估，及时调整行为方向，纠正偏误，以确保句子建构的质量。
三、句式控制性写作建模与解构
控制性写作有效的手段之一就是建模，所谓建模，就是为了理解事物而对事物做出的一种抽象、无歧义的书面描述。凡是用模型描述系统的因果关系或相互关系的过程都属于建模，写作可以通过对系统本身运动规律的分析，根据事物的机理来建模。议论文句式复杂多样，但是具有明显的规律性。议论文常用句式可归为引论、驳论和虚拟三种模式，并分别根据其内在运行机理进行建模。建模后，学生进行自我深刻解构与常态模塑。通过深化对句式规律性认识和输出对模型的宽口径体检，最终习得句式知识。
3.1 It引论模型
引用论证比较复杂，引证方法有两种：一是明引，交代所引的话是谁说的，或交代其出处，一种是暗引，即不交代所引的话是谁说的或出处。引用范围较广，从名人名言、格言警句、权威数据到名人轶事，不一而足。由于它们源于政府管理部门、专家或名人，可信度、权威性和趣味性高。引论也可以是作者本人的观点论断，与立论相似。 引论句式结构模型图：
模型解构：这种论证方式所使用的句型有其规律性和特殊性，即it句型引领，形容词、名词、过去分词点出主观意向，that从句揭示客观事实。这里既引述权威事实，也意蕴作者的语气、情感和观点态度，强化着作者的自信、果断和气韵，因而具有感染力和说服力。
3.2駁论结构模型
通过反驳对立的论点来阐明自己的论点的议论方式叫驳论，即对对方的论点进行批驳，指出它是荒谬的、虚伪的，可以分为直接反驳和间接反驳。直接反驳即直接指出对方的荒谬。这种方法有的是引用确凿的不可辩驳的事实，有的是从理论上进行透彻的解剖和分析。间接反驳有两种方法：一种是对一些对方的论点进行合乎逻辑的引申，使敌论点露出马脚，以此驳倒对方，即归缪法。另一种是证明与对方相对立的论点是正确的，那么相反也就证实了对方的论点是错误的，即反证法。驳论句式结构模型图：
模型解构：通过观测发现，驳论的方式可以分为：虽然、尽管型、即使型、无论型以及A而B型，所有形态都有先抑后扬之意涵，前半句，对部分事实或某一方面事实持肯定态度，继而，引出自己的思想观点，前面是次要信息，后面是主要信息。两者关系既是对比，也是衬托。通过对比，更加突出了作者表达的意向和观点的重要性。
3.3虚拟模式
议论文引言、主体和结尾，三段功能各异，句式使用上也有差别。结尾发生在引言主体之后，必然是对前文的概括性论断，所以必须紧扣主体，得出符合逻辑的推理判断。有很多方式来结束全文的叙述。可以在讨论分析事实的基础上形成结论，可以做出总结，可以预估未来，也可以提出建议。而虚拟模式句表达了愿望、要求、希冀和建议等，故而，与议论文结尾思想表达需求高度吻合。
模型解构：这种虚拟句可分为动词、过去分词、名词和形容词四种形态。这些词共同具有使然意味，要么希望或使得还未发生的事情发生，或不希望或阻止某事的发生。无论是动词及其衍生的过去分词或名词所表达的“要求““建议”“安排”“坚持”等，还是第一类正向型形容词所表达的“恰当的”“必要的”“可取的”“非凡的”等，都具有推动或期望某种事物发生的潜势。而第二类反向型形容词“令人失望的”“奇怪的”“令人不安的”等从反面表达了不希望或反对某事发生的潜势。
结论
英语议论文句式虽然复杂，然而有其特有的结构方式和运行规律，句式的认知与运用必须建立在对语言规律性的领悟和掌握上。而图式建模显然是对规律性最简洁、最直接、最形象、最高效的揭示和展现方式，模态的深度解构与常态模塑又进一步促进认知的体验和升华。教师要做的就是创造条件，给予必要的正向刺激，帮助其保持探索规律的愿望。对于句式的变化，给予学生基于模态更多思维发散的机会，使得其形成句式变化的习惯和思维创新的动机。句式发展的路径必然是输入输出、归纳与演绎的实践过程，要在语言规律深刻解读的基础上拓展认知经纬度和深度，方可求得语言表达的真经。
参考文献
[1]葛兰.图式理论与大学英语写作教学[J].，英语教学研究，2007（2）
[2]郑丽君.“控制写作教学法”在高中英语教学中运用的研究[D].首都师范大学，2007（2）
[3]郭晓英.基于建构主义理论的大学英语写作教学研究[J].中国外语，2009（4）
[4]Ellis，R.Understanding Second Language Acquisition[ M]. Oxford： Oxford University Press，1985.
[5]刘秋芬.外语学习中的意识与形式意义匹配[D].上海外国语大学，2010年
[6]Brown HD. Principles of Language Learning and Teaching[ M ]. New Jersey：Prentice Hall ， 1987.
[7]郭立秋，王红利.浅析汉英语篇差异与英语写作[J].外交学院学报，2004，（1）.103-111.
作者简介：圣仰芝， 男， 生于1964年10月2日，汉族，籍贯永新，教授，本科学历，硕士学位，研究方向为应用语言学。
该文为江西省高校人文社科规划2015年度课题：语类元认知干预之二语议论文写作（编号：YY1548）课题结题的部分成果
关键词：议论文句式，句式建模，解构
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、研究背景
行为习得最重要的手段即通过模仿示范者的行为而习得行为的过程，要使示范行为在记忆中保持，需要把示范行为以符号的形式表象化。通过符号这一媒介，短暂的榜样示范就能够被保持在长时记忆中，然后把记忆中的符号和表象转换成适当的行为，即再现以前所观察到的示范行为。能够再现示范行为之后，学习者是否能够经常表现出示范行为要受到行为结果因素的影响。建构主义认为，知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则，提供对任何活动或问题解决都实用的方法，而是需要针对具体问题的情景对原有知识进行再加工和再创造。教师要通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。
二、句子宏观运行机制认知
议论文句式的写作，离不开认知知识和元认知知识。英语句式的宏观结构，决定句式构造的基本模式，也是操控句式运行的总规律。宏观结构认知不清，必然迷失方向、贻害规则。所以，强化对宏观结构的认知与把控是保证句子质量的先决条件，而元认知知识与监控是纠正错误和偏误的极其重要的保障。以下是宏观句式种类、组织及变化三维的错误偏误及元认知监控图式。
模型解构：首先，英语属于结构化运作模式，句式的建构和变化都基于一定的结构原形而不是概念。三大结构作为基本框架，决定着句子的普遍形态。大结构下位分布各种小结构和微结构，丰富了大结构的构状样式，但小微结构参与语言活动只是在纵向上量的增减或复杂度的强化或弱化，却改变不了大结构的总体样貌。为保证句子正确运行，必须强化元认知监控，元认知的实质是对认知活动的自我意识和自我调节。通过元认知可以了解、检验、评估和调整自己的认知活动。在英文句式的运行中，要随时检查是否符合英语的结构要求，是否尊重英语的思维和文化特色。要在各个关键环节上设置敏感区和监测点，对危险系数极高的错误和偏误进行预先评估，及时调整行为方向，纠正偏误，以确保句子建构的质量。
三、句式控制性写作建模与解构
控制性写作有效的手段之一就是建模，所谓建模，就是为了理解事物而对事物做出的一种抽象、无歧义的书面描述。凡是用模型描述系统的因果关系或相互关系的过程都属于建模，写作可以通过对系统本身运动规律的分析，根据事物的机理来建模。议论文句式复杂多样，但是具有明显的规律性。议论文常用句式可归为引论、驳论和虚拟三种模式，并分别根据其内在运行机理进行建模。建模后，学生进行自我深刻解构与常态模塑。通过深化对句式规律性认识和输出对模型的宽口径体检，最终习得句式知识。
3.1 It引论模型
引用论证比较复杂，引证方法有两种：一是明引，交代所引的话是谁说的，或交代其出处，一种是暗引，即不交代所引的话是谁说的或出处。引用范围较广，从名人名言、格言警句、权威数据到名人轶事，不一而足。由于它们源于政府管理部门、专家或名人，可信度、权威性和趣味性高。引论也可以是作者本人的观点论断，与立论相似。 引论句式结构模型图：
模型解构：这种论证方式所使用的句型有其规律性和特殊性，即it句型引领，形容词、名词、过去分词点出主观意向，that从句揭示客观事实。这里既引述权威事实，也意蕴作者的语气、情感和观点态度，强化着作者的自信、果断和气韵，因而具有感染力和说服力。
3.2駁论结构模型
通过反驳对立的论点来阐明自己的论点的议论方式叫驳论，即对对方的论点进行批驳，指出它是荒谬的、虚伪的，可以分为直接反驳和间接反驳。直接反驳即直接指出对方的荒谬。这种方法有的是引用确凿的不可辩驳的事实，有的是从理论上进行透彻的解剖和分析。间接反驳有两种方法：一种是对一些对方的论点进行合乎逻辑的引申，使敌论点露出马脚，以此驳倒对方，即归缪法。另一种是证明与对方相对立的论点是正确的，那么相反也就证实了对方的论点是错误的，即反证法。驳论句式结构模型图：
模型解构：通过观测发现，驳论的方式可以分为：虽然、尽管型、即使型、无论型以及A而B型，所有形态都有先抑后扬之意涵，前半句，对部分事实或某一方面事实持肯定态度，继而，引出自己的思想观点，前面是次要信息，后面是主要信息。两者关系既是对比，也是衬托。通过对比，更加突出了作者表达的意向和观点的重要性。
3.3虚拟模式
议论文引言、主体和结尾，三段功能各异，句式使用上也有差别。结尾发生在引言主体之后，必然是对前文的概括性论断，所以必须紧扣主体，得出符合逻辑的推理判断。有很多方式来结束全文的叙述。可以在讨论分析事实的基础上形成结论，可以做出总结，可以预估未来，也可以提出建议。而虚拟模式句表达了愿望、要求、希冀和建议等，故而，与议论文结尾思想表达需求高度吻合。
模型解构：这种虚拟句可分为动词、过去分词、名词和形容词四种形态。这些词共同具有使然意味，要么希望或使得还未发生的事情发生，或不希望或阻止某事的发生。无论是动词及其衍生的过去分词或名词所表达的“要求““建议”“安排”“坚持”等，还是第一类正向型形容词所表达的“恰当的”“必要的”“可取的”“非凡的”等，都具有推动或期望某种事物发生的潜势。而第二类反向型形容词“令人失望的”“奇怪的”“令人不安的”等从反面表达了不希望或反对某事发生的潜势。
结论
英语议论文句式虽然复杂，然而有其特有的结构方式和运行规律，句式的认知与运用必须建立在对语言规律性的领悟和掌握上。而图式建模显然是对规律性最简洁、最直接、最形象、最高效的揭示和展现方式，模态的深度解构与常态模塑又进一步促进认知的体验和升华。教师要做的就是创造条件，给予必要的正向刺激，帮助其保持探索规律的愿望。对于句式的变化，给予学生基于模态更多思维发散的机会，使得其形成句式变化的习惯和思维创新的动机。句式发展的路径必然是输入输出、归纳与演绎的实践过程，要在语言规律深刻解读的基础上拓展认知经纬度和深度，方可求得语言表达的真经。
参考文献
[1]葛兰.图式理论与大学英语写作教学[J].，英语教学研究，2007（2）
[2]郑丽君.“控制写作教学法”在高中英语教学中运用的研究[D].首都师范大学，2007（2）
[3]郭晓英.基于建构主义理论的大学英语写作教学研究[J].中国外语，2009（4）
[4]Ellis，R.Understanding Second Language Acquisition[ M]. Oxford： Oxford University Press，1985.
[5]刘秋芬.外语学习中的意识与形式意义匹配[D].上海外国语大学，2010年
[6]Brown HD. Principles of Language Learning and Teaching[ M ]. New Jersey：Prentice Hall ， 1987.
[7]郭立秋，王红利.浅析汉英语篇差异与英语写作[J].外交学院学报，2004，（1）.103-111.
作者简介：圣仰芝， 男， 生于1964年10月2日，汉族，籍贯永新，教授，本科学历，硕士学位，研究方向为应用语言学。
该文为江西省高校人文社科规划2015年度课题：语类元认知干预之二语议论文写作（编号：YY1548）课题结题的部分成果