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摘要：在现阶段部分英语教育现状中，教师缺乏对写作项目的重视，在实际教育中没有明确的教学目的，以及步骤清晰的系统化引導方式，导致课程教学形式毫无章法，从而影响学生的写作学习效果与技能发展状况。对于这一现状，教师需抛开陈旧观念，加强对学生写作能力的建造来提升其综合语言运用实力，比如可立足以读促写理念，以深度阅读材料文本为基础来研究推动学生写作能力发展的多条路径。
关键词：初中英语;写作教学;文本阅读
中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）14-080-1
以读促写理念所立足的是阅读与写作教学之间的内在关联，包括其语言构成、结构布局以及内含背景与各类信息。初中英语教师可指导学生多角度解析可利用到的文本材料，通过透彻化阅读来从中掌握一些语言知识，汲取优化布局经验，并获知高价值的实例与教育情感，由此不断充实自身写作知识储备，并熟练写作技能与技巧，以确保在写作探索中能以良好表现，构建高质量的文章。
一、阅读文本结构，梳理写作思维
人教版初中英语教材的整体设计与初中生实际语言能力相符，在教材文本内容构成上也具有多重有待开发的价值性因素，比如内部优化的语言构建形式、逻辑关联性较强的布局脉络以及主旨情感丰富的文化或社会背景。这些因素都需教师以专业化指导方式，帮助学生在阅读过程中展开深入解读，努力找寻契机来从文本阅读中获取写作技巧与经验，提升学生写作实力水平。
首先，无论是阅读文本还是写作篇章，一眼望去，最为明显的便是整体结构与层次，此外，在初中英语写作考核标准中，也指出了学生应构建结构严谨与层次清晰的文章内容。因此，在以阅读文本为基础探索写作教学优化路径时，教师可首先指导学生深入解读阅读文本的结构，由此来获取一些布局经验技巧。如在人教版九年级Unit5《What are the shirts made of？》Section B，2b“Beauty in common things”语篇教学中，教师可将这项具有参考价值的文本作为良好的利用素材，指导学生展开写作。首先要求学生初步阅读语篇，对词义不明之处可通过上下语境猜测，或直接跳过来略读出整段大意即可。其中最重要的便是勾画与语篇主题“Beauty in common things”相关的事物，并对这些事物涉及的各方面要素进行重点标注。阅读完后，可要求学生以思维导图重现自己在阅读中所了解的文章脉络：
不同水平的学生可根据自身实力，通过初次或反复阅读语篇获取这多种类信息，构建出脉络清晰的导图。学生通过导图能分析在三个文化事物所突出的“普通物件中的美”主旨思想，获悉主题与各要点间的关系。这样便可汲取优化布局经验，接着教师可设计“Invention inspiration in natural things.”等同类型的主题，要求学生完成写作探究。这时学生会借助在阅读中掌握的布局经验，根据已有认知，思考科学家从自然界事物中获取的发明灵感，并将了解的多个事例分成文章的多个要点，依次展开叙述来呼应写作主题，确保结构的严谨与脉络层次的清晰。
二、阅读文本语言，扩充知识储备
学生对写作文章布局结构的梳理能明确写作开展的方向，并把握所涉及的各项要点，在此之后便可根据预先的构想来组织语言进行内容的表达，这时所需依靠的便是学生自身的语言组织技能与知识储备，而这些都可由教师指导，协助学生大量阅读文本来全面实现。
在具体阅读探究中，学生需要解读的是阅读文本的语言构建方式，并努力掌握与积累一些常见词汇或句式形态，兼顾技能深化与知识扩充两个方面来全面扎实自身语言基础，为写作探究做好铺垫。还是以2b“Beauty in common things” 这一语篇为例，在阅读探究中，教师可以句式拓展的方式指导学生进行多样化语言表达。比如选取“Sky Lanterns are used at festivals and other celebrations”这一简单句式，教师指导学生通过多重语法成分的添加来丰富其骨骼，提升语言表达的专业性。如以定语从句为拓展：“Sky Lanterns are used at festivals and other celebrations，which are the most popular in many historical inventions”，当然教师也可督促学生在简单句的原有意思上稍微改动，填充其他语法成分作为句式训练，这便是对其语言技能的训练方式。
此外，在课内文本阅读中，教师应注重资源拓展，让学生阅读大量的文本篇章来掌握一些在初中阶段英语写作高频的考核词汇或句式类型，不断扩充知识储备。经此之后，学生便能以良好的语言组织技能与扎实的知识储备来展开写作探究，有力提升语言表达的质量与效果。
三、阅读文本背景，优化写作素材
无论是何种题材的写作考核类型，素材的填充与学生个人情感的融入是必不可少的，这能为写作文章注入灵魂，提升说服力与综合表现力。根据这一点，教师可在指导学生阅读文本时，重点解析文本所隐含的文化及社会背景因素，并借助信息技术手段来全力扩充这些因素，让学生获取到更为优质且多样的事例及情感，为后续写作探究打下坚实基础。
比如在依靠解读Unite13《We are trying to save the earth》Section A，3a“Save the sharks.”这一语篇培养学生写作能力时，教师可做出主题拓展，立足于拯救海洋生物为主题来搜集网络资料，并制作媒体课件，将与海洋生物现状、影响、源头与拯救措施等相关的内容综合呈现，并于其中穿插一些海洋生物濒危的数据资料，让学生结合图像、影像与信息数据来获以更为确切的认知。这样，在阅读中学生便能预先凝练情感，深化环保意识，然后教师再设计有关“How can we do our best to protect our earth？”类似的环保写作话题时，学生便能应用在课件阅览中了解的事件充当写作素材，同时填充掌握的数据或个人客观情感来丰富文本内容，提升写作文章的表现力。
四、总结
总之，在以阅读文本为基础探究初中英语写作教学策略时，教师要重视发掘阅读与写作之间的多重联系，以这些联系因素为切入点，竭力训练学生写作思维、扎实其语言基础并充实其素材情感，让其在写作探究中能够游刃有余，深谙技巧与方式来创建最佳文本。
[参考文献]
[1]任洁.“以读促写”教学模式在初中英语教学中的实证研究[D].石河子大学，2019.
[2]李华.基于主题语境的以读促写模式在初中英语写作教学中的实验研究[D].云南师范大学，2019.
（作者单位：湖南省长沙市西雅中学，湖南 长沙 410205）
关键词：初中英语;写作教学;文本阅读
中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）14-080-1
以读促写理念所立足的是阅读与写作教学之间的内在关联，包括其语言构成、结构布局以及内含背景与各类信息。初中英语教师可指导学生多角度解析可利用到的文本材料，通过透彻化阅读来从中掌握一些语言知识，汲取优化布局经验，并获知高价值的实例与教育情感，由此不断充实自身写作知识储备，并熟练写作技能与技巧，以确保在写作探索中能以良好表现，构建高质量的文章。
一、阅读文本结构，梳理写作思维
人教版初中英语教材的整体设计与初中生实际语言能力相符，在教材文本内容构成上也具有多重有待开发的价值性因素，比如内部优化的语言构建形式、逻辑关联性较强的布局脉络以及主旨情感丰富的文化或社会背景。这些因素都需教师以专业化指导方式，帮助学生在阅读过程中展开深入解读，努力找寻契机来从文本阅读中获取写作技巧与经验，提升学生写作实力水平。
首先，无论是阅读文本还是写作篇章，一眼望去，最为明显的便是整体结构与层次，此外，在初中英语写作考核标准中，也指出了学生应构建结构严谨与层次清晰的文章内容。因此，在以阅读文本为基础探索写作教学优化路径时，教师可首先指导学生深入解读阅读文本的结构，由此来获取一些布局经验技巧。如在人教版九年级Unit5《What are the shirts made of？》Section B，2b“Beauty in common things”语篇教学中，教师可将这项具有参考价值的文本作为良好的利用素材，指导学生展开写作。首先要求学生初步阅读语篇，对词义不明之处可通过上下语境猜测，或直接跳过来略读出整段大意即可。其中最重要的便是勾画与语篇主题“Beauty in common things”相关的事物，并对这些事物涉及的各方面要素进行重点标注。阅读完后，可要求学生以思维导图重现自己在阅读中所了解的文章脉络：
不同水平的学生可根据自身实力，通过初次或反复阅读语篇获取这多种类信息，构建出脉络清晰的导图。学生通过导图能分析在三个文化事物所突出的“普通物件中的美”主旨思想，获悉主题与各要点间的关系。这样便可汲取优化布局经验，接着教师可设计“Invention inspiration in natural things.”等同类型的主题，要求学生完成写作探究。这时学生会借助在阅读中掌握的布局经验，根据已有认知，思考科学家从自然界事物中获取的发明灵感，并将了解的多个事例分成文章的多个要点，依次展开叙述来呼应写作主题，确保结构的严谨与脉络层次的清晰。
二、阅读文本语言，扩充知识储备
学生对写作文章布局结构的梳理能明确写作开展的方向，并把握所涉及的各项要点，在此之后便可根据预先的构想来组织语言进行内容的表达，这时所需依靠的便是学生自身的语言组织技能与知识储备，而这些都可由教师指导，协助学生大量阅读文本来全面实现。
在具体阅读探究中，学生需要解读的是阅读文本的语言构建方式，并努力掌握与积累一些常见词汇或句式形态，兼顾技能深化与知识扩充两个方面来全面扎实自身语言基础，为写作探究做好铺垫。还是以2b“Beauty in common things” 这一语篇为例，在阅读探究中，教师可以句式拓展的方式指导学生进行多样化语言表达。比如选取“Sky Lanterns are used at festivals and other celebrations”这一简单句式，教师指导学生通过多重语法成分的添加来丰富其骨骼，提升语言表达的专业性。如以定语从句为拓展：“Sky Lanterns are used at festivals and other celebrations，which are the most popular in many historical inventions”，当然教师也可督促学生在简单句的原有意思上稍微改动，填充其他语法成分作为句式训练，这便是对其语言技能的训练方式。
此外，在课内文本阅读中，教师应注重资源拓展，让学生阅读大量的文本篇章来掌握一些在初中阶段英语写作高频的考核词汇或句式类型，不断扩充知识储备。经此之后，学生便能以良好的语言组织技能与扎实的知识储备来展开写作探究，有力提升语言表达的质量与效果。
三、阅读文本背景，优化写作素材
无论是何种题材的写作考核类型，素材的填充与学生个人情感的融入是必不可少的，这能为写作文章注入灵魂，提升说服力与综合表现力。根据这一点，教师可在指导学生阅读文本时，重点解析文本所隐含的文化及社会背景因素，并借助信息技术手段来全力扩充这些因素，让学生获取到更为优质且多样的事例及情感，为后续写作探究打下坚实基础。
比如在依靠解读Unite13《We are trying to save the earth》Section A，3a“Save the sharks.”这一语篇培养学生写作能力时，教师可做出主题拓展，立足于拯救海洋生物为主题来搜集网络资料，并制作媒体课件，将与海洋生物现状、影响、源头与拯救措施等相关的内容综合呈现，并于其中穿插一些海洋生物濒危的数据资料，让学生结合图像、影像与信息数据来获以更为确切的认知。这样，在阅读中学生便能预先凝练情感，深化环保意识，然后教师再设计有关“How can we do our best to protect our earth？”类似的环保写作话题时，学生便能应用在课件阅览中了解的事件充当写作素材，同时填充掌握的数据或个人客观情感来丰富文本内容，提升写作文章的表现力。
四、总结
总之，在以阅读文本为基础探究初中英语写作教学策略时，教师要重视发掘阅读与写作之间的多重联系，以这些联系因素为切入点，竭力训练学生写作思维、扎实其语言基础并充实其素材情感，让其在写作探究中能够游刃有余，深谙技巧与方式来创建最佳文本。
[参考文献]
[1]任洁.“以读促写”教学模式在初中英语教学中的实证研究[D].石河子大学，2019.
[2]李华.基于主题语境的以读促写模式在初中英语写作教学中的实验研究[D].云南师范大学，2019.
（作者单位：湖南省长沙市西雅中学，湖南 长沙 410205）