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摘 要： 本文对学分制的内涵、类型，职业院校体育教学实施学分制的条件等进行了分析、阐述；在教师择优上岗的竞争机制、开放式的自主选修课制度、体育课分级教学模式、体育教学的分级评价与分级确定学分等方面提出了相关的理论分析和模式的初构，为职业院校体育教学改革提供参考意见。
关键词： 职业院校 体育教学改革 学分制
一、引言
职业院校实行学分制是大势所趋。近年来职业院校体育教学虽然在体育教学内容、教学方法、教学手段等方面都进行了改革，但改革的步伐与整个高等教育飞速发展形势不相适应。如：职业院校在传统的教学管理体制下，体育教学实行统一的教学计划，确定统一的评价标准，运用统一的教学模式。这种“同步式”教学在不同程度上忽视了学生个体间存在的身体素质及体育基础等方面的差异，造成相当一部分学生对体育课的学习处于被动状态，影响了学生在有限的体育课和课外体育活动中对体育基础知识、运动技术和技能的掌握，以及终身体育思想的形成。
二、学分制的内涵
学分制又称学分累积制。学分制是以选课为基础，以学分（HourofCredit）为单位计算学生的学习量，以累计平均学分绩点（CumulativeGradepoint Average）（注：某门课程的学分绩点=绩点数×学分数；累计平均学分绩点=已取得的各门课程学分绩点之和÷所修读的学分数）为尺度，衡量学生学业成绩的一种教学管理制度。也就是说选课、学分、累计平均学分绩点构成了学分制的三大要素。学分制的本质是具有一定自由度的选课制度，以选课为基础，为学生充分发挥自己的潜能提供了可能；以学分作选题的前提，均衡了学生的学习量，每个学生虽然所选择的课程不同，但最后的总学习量是相同的，比学年制的以课程为单位计算学习量更合适；以累计平均学分绩点为尺度衡量学生的学业成绩，比以课程成绩衡量更为科学。学分制不再用课程门数计算学生的学习量，而以学分作为计算单位，所以平均学分绩点比学年制的课程平均成绩更能反映学生学习的质与量的关系。
三、学分制的类型
1.学年学分制。
学年学分制的教学计划规定了学习的标准年限，不允许提前毕业。它鼓励学有余力的学生多修读课程，尽量扩大知识面，加深专业知识，充分发展学生的智力和能力。
2.混合学分制。
混合学分制的教学计划一般规定必修课与选修课及其比例。其中必修课按学年制管理，选修课按学分制管理。
3.完全学分制。
完全学分制的自由度大，学生可以按照指导性教学计划自由修读课程。学习基础好的学生可以通过多修读课程，以便早达到毕业规定的总学分，提前毕业；学习基础差的学生可以少修读课程，适当延长学习年限来取得毕业规定的总学分，推迟毕业。
四、职业院校体育教学中学分制的实施条件
1.加强舆论宣传、转变教育观念做到“两到位”。
体育教学实施学分制管理是一项重要工作，要使全校师生认识到实行学分制的重要性。实行学分制不只是其他教学单位的问题，体育教学也要置身其中，并且要把它看作与全校师生员工的切身利益息息相关的大事。因此，必须高度重视，做到两个“到位”：首先是组织领导到位。学校要成立由校领导佳师、各有关单位负责人参加的实施体育教学学分制工作领导小组，研究实施体育教学学分制的有关问题。其次是宣传工作要到位，要加强关于学分制理论与操作的学习和宣传，使各级领导、教师和学生目的明确，统一认识，全体投入，同心同德地搞好学分制工作。
2.调动教师积极性、实行教师竞争上岗。
实行学分制的关键是建立一支高素质的师资队伍。学分制实施后，由于学生自主选课，必然会在教师中划分出受学生欢迎程度不同的各类教师，因此，建立一支高水平的教师队伍，就要制订科学的政策，使得教学好、深受学生欢迎的教师能充分地施展才华。而教学质量和教学效果一般的教师将不得不想方设法地提高教学水平，没有或较少学生选课的教师则另开新课，或者另行培训后上岗。
五、学分制下的体育教学改革
1.建立教师择优上岗的竞争机制。
体育教学引入竞争机制，全方位地面向全体学生择优选课，使学生体育学习的选择性加大。首先，学生可以根据自己的爱好、兴趣、需要选择项目、时间，更重要的是选择教师，强调发挥学生的主体作用和发展学生个性，调动学生一切潜在的积极性，激发学生对体育锻炼的兴趣和学习的愿望，有效地提高学生的学习自觉性，完成培养目标。同时，调动广大教师的教学积极性，促进教学质量由过去的被动要求转变为主动提高。学生自由地选择教师，最终可能会出现有些教师课堂爆满，而有些教师门前冷落的情况。实施全员选课制度，将对每位教师都产生较大的震动。其次，改变过去教师知识面，专项能力单一的现象，促使一部分不能胜任当前教学任务的教师，想办法学习、进修提高，掌握新知识、新技术，重新确立自己的教学岗位。最后，竞争机制同经济利益挂钩，充分体现多劳多得优劳多得的政策，教师教学质量越高，选课的人越多，所得到的报酬也就越多。
2.建立开放式的自主选修课制度。
在每学期开学前，由体育教研室向教务处提供下学期全校体育课课程，任课老师简介，各门课程简介，各类课程考核标准，必选课须知，等等，用于制作网上选课软件，在学生选课的前两周由教务处在网上发布体育课上选课信息（包括以上内容）。同时，体育教研室将全体教师的基本情况、照片和所要开设的课程再利用全校宣传栏向学生公布，通过校广播台进行宣传，并在选课前组织全校上体育课的班级上一次体育引导课，让学生充分了解选课的重要意义，各项目、各级别的特点，教师情况，使学生基本了解教师、课程，做到心中有数。在开课前由教务处、体育教研室统一组织学生进行网上选课，学生根据自己了解到的教师水平、专项特点，自己的需要、爱好及专长，不分年级，在一周任何开课时间内均可选择不同级别不同项目的课程。学生选定好自己的课程后，也可在一周的任一单元的相同课程的任一教师处上课，教师则根据每个学生所持的体育上课卡进行考勤统计人数。这打破了传统的单元授课制，使体育学习和个人兴趣、爱好更加贴近，使大学体育教育的目标更加适应学生个性的发展，和培养终身健康的合格人才的长远目标相结合。
3.建立体育课分级教学模式。
现行的必修选项课使每位学生根据自己的兴趣爱好，每学期选择一个体育专项进行学习，这在一定程度上满足了学生的兴趣爱好，但同时在同一专项课学习中，学生由于专项运动能力基础不同而产生了专项运动能力的较大差异；教師在实际教学中则按统一大纲、计划组织教学，这样也就造成了在实际教学中一部分基础好的学生“吃不饱”而另一部分基础较差的学生“吃不了”，直接影响了学生的学习积极性。应根据学分制的规定，允许学生选择不同深度的同一门课程，结合学分制管理的新特点，试行分级教学的管理模式，鼓励学生以最短的时间，学到最多的知识与技能，拿最多的学分，尽早掌握较高水平的体育知识技能，为终身体育锻炼打好基础。
具体办法：将开设的所有项目（课程）分成三个等级，一级为初级班，学习基本技术、战术，掌握基本技能，提高身体素质；二级为中级班，在初级班的基础上提高一步；三级为高级班学习掌握本项目的全面技术、战术、技能、身体素质，奠定坚实的体育基础，形成良好的锻炼习惯，具备终身体育锻炼的知识、方法和能力。并分别制订各等级、各项目的教学计划、大纲和考评标准，严格按照教学大纲进行教学和考试，严格标准，不及格不得学分。为使分级教学能够真正落到实处，使学生对自己的运动能力有一个客观的评价，在每学期规定的时间内由专项教师组织各项目不同等级的测验，通过测验的同学获得相应的等级证书。学生根据自己某项目的运动能力测评结果来确定自己是选某一个级别课程的学习，使各级各类学生在同一个水平的教学班中最大限度地掌握体育知识、技术、技能，既解决了“吃不饱”和“吃不了”的问题，又使一部分优秀学生脱颖而出，可提前修完课程，进入更加自主的体育俱乐部锻炼；使基础较差的学生有更长的学习时间，去掌握体育的基本技术和技能，提高身体素质，建立信心和兴趣。
4.实行体育教学的分级评价与分级确定学分。
在分级教学的基础上科学合理地制订各项目各级别的评价方法和评价标准，确定各级别可获得的学分，是分级教学中一项十分重要的环节。标准、方法确定的好坏直接关系到分级教学的成败。在各级别课程教学大纲确定后，研究制订各课程考核评价方法和标准，评价标准要使三个等级的考核标准有明显的等级差别，要体现各等级的不同水平和提高幅度，在学分的确定方面要体现通过高级别的学习取得高学分。
（1）实践课考试。
根据各课程各级别自身特点，体育教研室统一组织专家，确定技术、身体素质、体育意识、专业理论的考核内容与标准，同一级别不同课程的考试难易程度要一致，不得因為考试标准制订的差异，造成学生选择容易通过的课程的不良倾向。
（2）理论课学习与考试。
根据职业院校体育基础理论教学内容，体育教研室组织教师编写网上学习教材，使学生利用自由时间通过上网进行学习，掌握体育的基础理论知识、基础理论考试分两个等级，即初级和高级，每学期组织一次初级、高级的基础理论考试。学生必须在通过低一级别的考试后方能参加高一级别的考试，学生在校期间必须通过两个级别的考试，否则体育课学习为未通过。
（3）学分的确定。
学分的确定是根据不同学期学习不同级别的课程来分别给予不同学分，级别越高所得的学分越多。这样可拉开学分档次，使分级教学的作用得到充分体现，鼓励学生积极参加体育锻炼，提高运动能力，提倡争优的学习风气，培养学生的体育爱好，使学分制管理模式在体育课上得以充分体现。
（4）发挥课外体育俱乐部作用，使课内外一体化。
对有体育课的学生实行有计划、有组织的俱乐部辅导制度，学生根据自己所学课程和兴趣爱好，每周至少参加一次体育俱乐部的辅导锻炼活动，在俱乐部的锻炼中，体育知识技能得到进一步的巩固提高。对修完体育课的学生实行俱乐部会员制，每位学生每学期选择一个俱乐部，每周至少在该俱乐部活动一次，并进行打卡登记，既解决锻炼无法保障的问题，又为他们提供良好的锻炼场所，使其运动技能和身体素质及锻炼习惯有一个持续的发展态势，为终身体育奠定坚实的基础。在管理方面，实行每学期统计上报的方法，毕业前未完成规定活动次数的同学，体育课为未通过。
六、结语
学分制下的体育教学改革应从转变传统教育思想和传统教学模式入手，从学校培养学生总体目标出发，建立健全教师择优上岗的竞争机制，充分发挥学生在学习中的主体作用，开展自主择优选择课程、选择教师的开放式选课制度，使教师和学生两个方面的积极性得到充分的发挥，建立体育课分级教学的新模式，并实行分级评价分级确定学分，充分体现因材施教的原则，鼓励优秀学生脱颖而出，增强学生学习的自主权，使学生有更大的发展空间。在课堂教学的同时，发挥课外体育俱乐部的作用，使体育教学得到进一步的巩固和加强，形成课内外一体化，保证学生在校期间的体育技能、身体素质和体育习惯得到发展。
参考文献：
［1］郁俊.高校面向未来开展课外体育活动的对策［J］.北京体育大学学报，2000，（4）.
［2］沈吉吉.学分制下我国普通高校体育教学改革现状的研究［M］.安徽体育科技，2002.06.
［3］林少娜.学分制——21世纪高校体育教学改革的发展趋势［M］.四川体育科学，2002.12.
［4］程杰.学分制下的高校体育教学改革［M］.北京体育大学学报，2002.01.
［5］孙庆平.学分制下的高校体育教学改革走向探析［M］.淮南师范学院学报，2005.03.
关键词： 职业院校 体育教学改革 学分制
一、引言
职业院校实行学分制是大势所趋。近年来职业院校体育教学虽然在体育教学内容、教学方法、教学手段等方面都进行了改革，但改革的步伐与整个高等教育飞速发展形势不相适应。如：职业院校在传统的教学管理体制下，体育教学实行统一的教学计划，确定统一的评价标准，运用统一的教学模式。这种“同步式”教学在不同程度上忽视了学生个体间存在的身体素质及体育基础等方面的差异，造成相当一部分学生对体育课的学习处于被动状态，影响了学生在有限的体育课和课外体育活动中对体育基础知识、运动技术和技能的掌握，以及终身体育思想的形成。
二、学分制的内涵
学分制又称学分累积制。学分制是以选课为基础，以学分（HourofCredit）为单位计算学生的学习量，以累计平均学分绩点（CumulativeGradepoint Average）（注：某门课程的学分绩点=绩点数×学分数；累计平均学分绩点=已取得的各门课程学分绩点之和÷所修读的学分数）为尺度，衡量学生学业成绩的一种教学管理制度。也就是说选课、学分、累计平均学分绩点构成了学分制的三大要素。学分制的本质是具有一定自由度的选课制度，以选课为基础，为学生充分发挥自己的潜能提供了可能；以学分作选题的前提，均衡了学生的学习量，每个学生虽然所选择的课程不同，但最后的总学习量是相同的，比学年制的以课程为单位计算学习量更合适；以累计平均学分绩点为尺度衡量学生的学业成绩，比以课程成绩衡量更为科学。学分制不再用课程门数计算学生的学习量，而以学分作为计算单位，所以平均学分绩点比学年制的课程平均成绩更能反映学生学习的质与量的关系。
三、学分制的类型
1.学年学分制。
学年学分制的教学计划规定了学习的标准年限，不允许提前毕业。它鼓励学有余力的学生多修读课程，尽量扩大知识面，加深专业知识，充分发展学生的智力和能力。
2.混合学分制。
混合学分制的教学计划一般规定必修课与选修课及其比例。其中必修课按学年制管理，选修课按学分制管理。
3.完全学分制。
完全学分制的自由度大，学生可以按照指导性教学计划自由修读课程。学习基础好的学生可以通过多修读课程，以便早达到毕业规定的总学分，提前毕业；学习基础差的学生可以少修读课程，适当延长学习年限来取得毕业规定的总学分，推迟毕业。
四、职业院校体育教学中学分制的实施条件
1.加强舆论宣传、转变教育观念做到“两到位”。
体育教学实施学分制管理是一项重要工作，要使全校师生认识到实行学分制的重要性。实行学分制不只是其他教学单位的问题，体育教学也要置身其中，并且要把它看作与全校师生员工的切身利益息息相关的大事。因此，必须高度重视，做到两个“到位”：首先是组织领导到位。学校要成立由校领导佳师、各有关单位负责人参加的实施体育教学学分制工作领导小组，研究实施体育教学学分制的有关问题。其次是宣传工作要到位，要加强关于学分制理论与操作的学习和宣传，使各级领导、教师和学生目的明确，统一认识，全体投入，同心同德地搞好学分制工作。
2.调动教师积极性、实行教师竞争上岗。
实行学分制的关键是建立一支高素质的师资队伍。学分制实施后，由于学生自主选课，必然会在教师中划分出受学生欢迎程度不同的各类教师，因此，建立一支高水平的教师队伍，就要制订科学的政策，使得教学好、深受学生欢迎的教师能充分地施展才华。而教学质量和教学效果一般的教师将不得不想方设法地提高教学水平，没有或较少学生选课的教师则另开新课，或者另行培训后上岗。
五、学分制下的体育教学改革
1.建立教师择优上岗的竞争机制。
体育教学引入竞争机制，全方位地面向全体学生择优选课，使学生体育学习的选择性加大。首先，学生可以根据自己的爱好、兴趣、需要选择项目、时间，更重要的是选择教师，强调发挥学生的主体作用和发展学生个性，调动学生一切潜在的积极性，激发学生对体育锻炼的兴趣和学习的愿望，有效地提高学生的学习自觉性，完成培养目标。同时，调动广大教师的教学积极性，促进教学质量由过去的被动要求转变为主动提高。学生自由地选择教师，最终可能会出现有些教师课堂爆满，而有些教师门前冷落的情况。实施全员选课制度，将对每位教师都产生较大的震动。其次，改变过去教师知识面，专项能力单一的现象，促使一部分不能胜任当前教学任务的教师，想办法学习、进修提高，掌握新知识、新技术，重新确立自己的教学岗位。最后，竞争机制同经济利益挂钩，充分体现多劳多得优劳多得的政策，教师教学质量越高，选课的人越多，所得到的报酬也就越多。
2.建立开放式的自主选修课制度。
在每学期开学前，由体育教研室向教务处提供下学期全校体育课课程，任课老师简介，各门课程简介，各类课程考核标准，必选课须知，等等，用于制作网上选课软件，在学生选课的前两周由教务处在网上发布体育课上选课信息（包括以上内容）。同时，体育教研室将全体教师的基本情况、照片和所要开设的课程再利用全校宣传栏向学生公布，通过校广播台进行宣传，并在选课前组织全校上体育课的班级上一次体育引导课，让学生充分了解选课的重要意义，各项目、各级别的特点，教师情况，使学生基本了解教师、课程，做到心中有数。在开课前由教务处、体育教研室统一组织学生进行网上选课，学生根据自己了解到的教师水平、专项特点，自己的需要、爱好及专长，不分年级，在一周任何开课时间内均可选择不同级别不同项目的课程。学生选定好自己的课程后，也可在一周的任一单元的相同课程的任一教师处上课，教师则根据每个学生所持的体育上课卡进行考勤统计人数。这打破了传统的单元授课制，使体育学习和个人兴趣、爱好更加贴近，使大学体育教育的目标更加适应学生个性的发展，和培养终身健康的合格人才的长远目标相结合。
3.建立体育课分级教学模式。
现行的必修选项课使每位学生根据自己的兴趣爱好，每学期选择一个体育专项进行学习，这在一定程度上满足了学生的兴趣爱好，但同时在同一专项课学习中，学生由于专项运动能力基础不同而产生了专项运动能力的较大差异；教師在实际教学中则按统一大纲、计划组织教学，这样也就造成了在实际教学中一部分基础好的学生“吃不饱”而另一部分基础较差的学生“吃不了”，直接影响了学生的学习积极性。应根据学分制的规定，允许学生选择不同深度的同一门课程，结合学分制管理的新特点，试行分级教学的管理模式，鼓励学生以最短的时间，学到最多的知识与技能，拿最多的学分，尽早掌握较高水平的体育知识技能，为终身体育锻炼打好基础。
具体办法：将开设的所有项目（课程）分成三个等级，一级为初级班，学习基本技术、战术，掌握基本技能，提高身体素质；二级为中级班，在初级班的基础上提高一步；三级为高级班学习掌握本项目的全面技术、战术、技能、身体素质，奠定坚实的体育基础，形成良好的锻炼习惯，具备终身体育锻炼的知识、方法和能力。并分别制订各等级、各项目的教学计划、大纲和考评标准，严格按照教学大纲进行教学和考试，严格标准，不及格不得学分。为使分级教学能够真正落到实处，使学生对自己的运动能力有一个客观的评价，在每学期规定的时间内由专项教师组织各项目不同等级的测验，通过测验的同学获得相应的等级证书。学生根据自己某项目的运动能力测评结果来确定自己是选某一个级别课程的学习，使各级各类学生在同一个水平的教学班中最大限度地掌握体育知识、技术、技能，既解决了“吃不饱”和“吃不了”的问题，又使一部分优秀学生脱颖而出，可提前修完课程，进入更加自主的体育俱乐部锻炼；使基础较差的学生有更长的学习时间，去掌握体育的基本技术和技能，提高身体素质，建立信心和兴趣。
4.实行体育教学的分级评价与分级确定学分。
在分级教学的基础上科学合理地制订各项目各级别的评价方法和评价标准，确定各级别可获得的学分，是分级教学中一项十分重要的环节。标准、方法确定的好坏直接关系到分级教学的成败。在各级别课程教学大纲确定后，研究制订各课程考核评价方法和标准，评价标准要使三个等级的考核标准有明显的等级差别，要体现各等级的不同水平和提高幅度，在学分的确定方面要体现通过高级别的学习取得高学分。
（1）实践课考试。
根据各课程各级别自身特点，体育教研室统一组织专家，确定技术、身体素质、体育意识、专业理论的考核内容与标准，同一级别不同课程的考试难易程度要一致，不得因為考试标准制订的差异，造成学生选择容易通过的课程的不良倾向。
（2）理论课学习与考试。
根据职业院校体育基础理论教学内容，体育教研室组织教师编写网上学习教材，使学生利用自由时间通过上网进行学习，掌握体育的基础理论知识、基础理论考试分两个等级，即初级和高级，每学期组织一次初级、高级的基础理论考试。学生必须在通过低一级别的考试后方能参加高一级别的考试，学生在校期间必须通过两个级别的考试，否则体育课学习为未通过。
（3）学分的确定。
学分的确定是根据不同学期学习不同级别的课程来分别给予不同学分，级别越高所得的学分越多。这样可拉开学分档次，使分级教学的作用得到充分体现，鼓励学生积极参加体育锻炼，提高运动能力，提倡争优的学习风气，培养学生的体育爱好，使学分制管理模式在体育课上得以充分体现。
（4）发挥课外体育俱乐部作用，使课内外一体化。
对有体育课的学生实行有计划、有组织的俱乐部辅导制度，学生根据自己所学课程和兴趣爱好，每周至少参加一次体育俱乐部的辅导锻炼活动，在俱乐部的锻炼中，体育知识技能得到进一步的巩固提高。对修完体育课的学生实行俱乐部会员制，每位学生每学期选择一个俱乐部，每周至少在该俱乐部活动一次，并进行打卡登记，既解决锻炼无法保障的问题，又为他们提供良好的锻炼场所，使其运动技能和身体素质及锻炼习惯有一个持续的发展态势，为终身体育奠定坚实的基础。在管理方面，实行每学期统计上报的方法，毕业前未完成规定活动次数的同学，体育课为未通过。
六、结语
学分制下的体育教学改革应从转变传统教育思想和传统教学模式入手，从学校培养学生总体目标出发，建立健全教师择优上岗的竞争机制，充分发挥学生在学习中的主体作用，开展自主择优选择课程、选择教师的开放式选课制度，使教师和学生两个方面的积极性得到充分的发挥，建立体育课分级教学的新模式，并实行分级评价分级确定学分，充分体现因材施教的原则，鼓励优秀学生脱颖而出，增强学生学习的自主权，使学生有更大的发展空间。在课堂教学的同时，发挥课外体育俱乐部的作用，使体育教学得到进一步的巩固和加强，形成课内外一体化，保证学生在校期间的体育技能、身体素质和体育习惯得到发展。
参考文献：
［1］郁俊.高校面向未来开展课外体育活动的对策［J］.北京体育大学学报，2000，（4）.
［2］沈吉吉.学分制下我国普通高校体育教学改革现状的研究［M］.安徽体育科技，2002.06.
［3］林少娜.学分制——21世纪高校体育教学改革的发展趋势［M］.四川体育科学，2002.12.
［4］程杰.学分制下的高校体育教学改革［M］.北京体育大学学报，2002.01.
［5］孙庆平.学分制下的高校体育教学改革走向探析［M］.淮南师范学院学报，2005.03.