〔关键词〕 初中化学；教学；引导；认识；选择；整合
　　〔中图分类号〕 G633.8
　　〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2008）02（B）—0062—01
　　
　　 目前我市初中化学教材普遍采用的是山东教育出版社发行的版本。本人通过两年的学习、观察，感受颇多，现提出几点粗浅体会和看法与大家共同交流分享。
　　
　　 一、激发兴趣，引导学生乐学
　　
　　 兴趣的培养在于诱导。教师在教学过程中要因势利导，及时排除不利于学生发展兴趣的因素，有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使他们能积极、主动、自觉地学习。
　　 学生刚接触化学时，大都会对化学颇有兴趣，尤其对化学实验更是喜爱。但当学到化学用语、元素符号和基本概念时，便会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科，使原有的兴趣消失。
　　 比如元素符号的出现，通常会成为区分学生成绩的第一个分水岭。为此我们从讲第一节《奇妙的化学》开始，就将需记住的元素符号分批分期地布置给学生，并经常提问检查。或把元素、原子团符号等制成小卡片，把化合价编成顺口溜，把重点内容写成韵语，简化记忆。
　　 另外我们还可根据初中学生的学习积极性更多地依赖于学习兴趣，其形象识记能力超过抽象识记能力，喜欢动手，再造想象力比较丰富的特点，成立化学科技兴趣小组，发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等广泛开展小制作、小实验活动。例如，学习了燃点知识以后，我们组织学生做“烧不焦的手帕”、“魔棒点灯”等实验。在教学中我们还借助于图片、模型、幻灯、电影等手段进行直观教学。这些活动的开展消除了初中学生学习化学的畏难情绪，使学生感到化学有趣，乐意学，令智力和能力同时得到发展。
　　
　　 二、理性、认真地认识新教材
　　
　　 一开始接触新教材，对于学生来说是相当兴奋的，因为课本中穿插了大量的彩色图片，以及生动有趣的实验。可对教师来说，无疑增添了很大的难度。由于新教材教学内容看似简单，知识点到为止，实则教师可扩展的空间很大，但是度并不好把握，而教师对教材的使用只会增加不会选择，生怕自己的学生学得少了吃亏，对于刚进入初三化学学习的学生来讲，就一下感觉到负担很重。另一方面，我们发现新教材虽在几处知识点上有所删减，可在考试过程中这些被删除的内容又一次被考到了。所以现在摆在我们面前的问题就是如何使用教材。一方面我们要在“课标”的指导下，遵循教材的编排体系来安排教学活动；另一方面，我们要用可变的、发展的和开放的眼光来看待教材，加强“校本研究”的进度。实践证明我们的收效是明显的。
　　
　　 三、选择正确合理的教法
　　
　　 新教材中出现了大量实验探究的部分，这就要求与以前的灌输式教育方式有本质的区别。但教学方法的转变遇到了想的简单而实际操作难的尴尬局面。课堂上热热闹闹，课下不会做题的现象普遍存在，大家都很担忧，甚至觉得这样下去很危险。老师又回到传统的“讲授式”教学方法中以寻找自信和心理安慰。但经过近两年的不断摸索、研究，我们一致认为要根据不同的教学目标、不同的教学内容、不同的教学条件选择不同的教学方法。如实验探究课上可将学生分成6人一组来进行实验测量数据和分析数据，教师的作用就是指明实验的目的，合理安排各环节教学内容和时间，最后引导学生共同得出结论，对各别实验失败的小组则在课下帮他们分析原因。由于课堂上教师收放得当，因此达到了预设的目标。
　　
　　 四、三维目标的有机整合
　　
　　 知识和技能是培养学生能力、激发他们观念的载体。教学中教师要关注学生在学习知识的过程中如何去建构知识，用已有的经验、情感去伴随知识的掌握。比如说在学习《纯碱的性质》这一节时，我们不但要让学生掌握基本的理论知识，还要让学生了解制纯碱的历程，以及侯德榜对我国乃至世界工业的贡献，培养他们无私的科学奉献精神以及爱国主义情怀。这就要求知识上升到一个感性的层面。另外课堂上教师一个赞许的目光，一个点头的微笑，课下师生朋友般的谈话都会对学生的情感、态度和价值观产生影响，不必刻意地在每节课上查询有没有体现三维目标，只要你“心中有学生，学生就会心中有化学，心中有你”。