小学语文选文主要分为实用类（也叫文章体）文本和文学类文本（名家名篇）。对于不同的文体，教学方式、教学目的、教学手段皆有很大区别。
　　文学类文本（名家名篇）在语文课本中不同于一般的记叙文或说明文，深刻丰富的思想内涵、诗意的象征主题是文学类文本的特征。它使人们在潜移默化中受到心灵震撼和情感熏陶。文学类文本主题表现的独特性，给人们留下了更丰富的阐释空间和情感体验空白，所以需要老师引导学生去深刻感悟。
　　《海上日出》是巴金先生的一篇写景抒情的散文，它不同于一般的记叙或说明文体，体现出较独特的文化思想内涵，作品具有较深厚的人文背景以及深沉、含蓄、繁复、多重的审美价值，情感抒发表现独特；文学性特征鲜明。
　　在准备《海上日出》一课教学时，我原计划利用多媒体课件让学生感受海上日出的全过程，但后来一想，何不给学生留下阐释空间让他们自己填补情感体验的空白呢？于是我改变了教学思路，决定利用学生的绘画兴趣和才能，充分调动学生的学习热情。我便提前布置了一项作业，每位同学根据课文内容加以想象，画出海上日出的过程，以备在课堂上展示。第二天，孩子们都兴高采烈地坐在座位上，等待展示自己作品快乐时刻的到来。
　　课堂上，我先把自己看到的日出的过程形象的描述一番，调动了学生的兴趣。接着我在丰富学生表象的基础上再鼓励他们进行大胆地加工、改造、夸张、连接，使学生建立大胆地想象的心态和态度。然后，在学生通读全文后，我又板书：
　　日出前：蓝红亮
　　日出时：跳出海面慢慢上升光彩夺目
　　日出后：躲进云里透出重围
　　然后，我开始让学生拿出自己画的“海上日出”，从中挑选出几幅画得较逼真可爱的并具有连贯性的“海上日出”上讲台展示，再找个别学生按照课文中作者描绘“海上日出”的方法讲一讲这几幅画的内容。这样不仅充分调动了学生的表现欲，使他们活跃起来而且加强了他们的口头表达能力，同时也加深了他们对课文内容的理解。
　　为了充分发挥语言描述对想象的指导作用，同时通过学生的语言表达能力，来促使学生的想象愈来愈丰富和精确，我并没有就此罢手，而是适时给出“附加题目”。我要求他们抛开图画，再按照“日出前、日出时、日出后”这一顺序，加以丰富的想象，除了天空和大海的变化，大地上的万物又有什么什么变化呢？随着学生小组激烈地讨论，形象的描述开始了……学生一个个争着举手，抢着要说，情绪非常高涨，课堂气氛又一次达到了高潮。
　　且不论学生的修辞是否恰当、语言是否精美，但明显的是学生的学习热情特别高涨，他们主动地实实在在进入了语文学习和语言思维的锻炼中，同时，培养了他们的审美能力，陶冶他们的情操。
　　通过这一课的教学，我深有感触：教师讲课，不仅要从教师立场出发，努力完成教学任务，还要从学生角度考虑，看是否能引起学生的兴趣，激发他们的求知欲，是否能够最大程度地挖掘他们自身的潜力，提高学习效率和学生本身素质。让学生带着愉快的情绪学习，在学习过程中就能够自觉地进行积极的思维活动，并且使思维在广阔性、深刻性、逻辑性、灵活性等方面都得到全面和谐的发展。