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摘?要：小组学习是以学生为中心的教学模式，而项目教学法是近年来在我国职业教育领域备受推崇的教学方法。项目是合作学习的最好载体，小组学习是实施项目教学法的最佳策略。采用小组学习的策略实施项目教学，有利于提高中职学生的综合素养。本文从项目学习和小组学习的实践入手，提出了小组学习在项目学习中的运用方法，给力高效课堂，从而提高学生的学习力。
关键词：项目教学；小组学习；学习力；优势发展
现代社会的迅猛发展，对人才的要求已经不是掌握多少知识，而是学习能力，每个人已经不可能依靠在学校学到的知识去应对自己的未来世界，去赢得社会的一个岗位，培养学生的学习力已经成为社会对学校提出的新要求。学习力是综合学习能力的简称，是学习动力、学习能力、学习毅力、创新能力等方面的综合表现，是学生成长与发展的重要力量和重要标志。项目学习和小组学习作为新的教育理念在教育理论和实践中都已经有了长足发展，信息化社会的发展又要求两者相互渗透、相互融合，因而以小组学习的策略实施项目教学，能有效提高中职学生的学习力。我们在中职计算机专业教学中以项目教学为抓手，实施小组学习模式，为学生构建了开放的学习环境，激发了学生学习的主动性，促进了学生的学习能力。
一、项目教学模式促进学生优势发展
在专业课教学中，我们采用的项目教学法做到理论实操一体化，能使学生真正成为学习的主人，让学生在每个项目实践中都能体会到“愿学、想学、乐学、爱学、会学、能学”的成功与愉悦。项目教学法是一种以项目为核心的教与学的方法，项目通常包含某个特点主题的深入学习，在老师的配合下，由一组学生共同工作，研究寻找问题的解决方案。
项目教学中的小组学习，就是将学习的主动权还给学生，尽可能创设自主探究、合作学习的平台。小组学习策略的实施，需要教师在教学中创设能激发合作需要的教学情境，并重视小组学习的有效互动，关注小组学习的有效反馈，以有效的评价与鼓励，促进小组学习有效地进行，从而提高课堂教学的效能，培养学生的学习力。
二、提升学习力的小组学习策略
传统的课堂教学模式，学生被教师拉着学习，教师与学生都十分疲惫。为了改变现状，我们学校近几年以项目教学模式为专业教学改革的重点，提出了小组学习策略，利用教学中动态因素之间的互动，释放学生的学习力，培养高素质的应用型人才。
1.强化学生的主体意识
中职计算机专业课程以实训操作为主，要注重学生座位表的编排。在电脑机房里，我们要根据学生的学情编排四人为一小组，每一小组选定一名组织能力强、学习基础好的学生当组长，在教师的指导下通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务。小组学习策略，能够培养学生学习主动性，激发学生的创造力，发展发散性思维。
比如在VB程序设计教学中，在一个个编程小项目实施过程中，我们不仅关注学生掌握知识和技能的情况，还应该关注学生获得知识的途径和方法，更要关注学生价值观的形成，让学生每天都能体会到成功与愉悦，有效培养了中职学生的学习能力、实操能力、合作意识和综合素质。
2.建立和谐的互动效应
在实训课堂中，为了完成小组学习项目，小组内可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，学生借助他人的帮助，实现学生之间的双向互动。小组学习策略，有利于形成和谐的课堂氛围，使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。在项目实训过程中，基础好、兴趣浓的学生带动和感染其他同学，在帮助其他同学的同时使自己的知识达到融会贯通；同时，也能使基础差、兴趣低的学生受到激励和帮助，促进每一个学生都能够在自己原有的基础上获得成功，达到人人教我、我教人人的目的。
对于某个实操性强的项目，教师在课前与每个小组长进行沟通，让小组长先掌握本项目相关的知识，然后上课去帮助小组内的同学掌握必须学会的知识，课堂上相当于七八个教师在指导，在管理。这样一来，学生的学习能力自然会得到锻炼，让课堂变成学生开心学习的地方、展示自己魅力的地方、人生最留念的地方。
3.增强专业的技能水平
小组学习指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。教师由课堂教学的讲授者，变成了课堂教学的组织者、管理者、点拨者、激励者、引领者，学生充分享受“我的课堂我作主”的学习权利，让学生们组成不同的学习小组，进行自学预习、对学帮助、群学解疑，然后通过小组展示、质疑，让同学们解决自己存在的问题，充分体现在互助中共同提高，在质疑中解决疑问。
小组学习是提高教学效率的新策略，培养学生学习力的好渠道。小组学习注重充分调动学生学习的积极性，让学生用自己的经验来学习，使学生从自己的经验出发，在合作中探索、发现和发展。
4.培养良好的职业精神
在计算机专业课的项目教学中，我们采用的检查评估办法有：师生共评、同学互评、作品展示和行家讲评。在小组学习过程中，使每一个参与者不仅充分表现自我，而且在与他人相处中学会接受他人、欣赏他人、取长补短。在评价他人的同时，也接受他人的评价，有利于形成正确的评价观，修身养德，培养良好的职业素养和人文精神。
三、小组学习策略在项目教学中的应用
项目教学法是一个包括获取信息、确定任务、制定计划、实施计划、检查评估等环节的“完整的行为模式”。小组学习的整个过程大致可分为：明确学习任务—合作探究—交流学习—反馈结果。
1.明确学习任务
在项目教学法中，项目是指围绕所选取题目进行的一系列调查、观察、研究，进而展示和分享新学知识等学习活动的全过程。根据计算机专业课程的特点，我们选择合适的项目，做好充分的设计准备。设计项目最大的特点是“以用促学”，教师提供适当的训练项目后，学生才会产生探索求知的欲望，为了实现项目中的操作要求，在教师的适时引导和帮助下，充分释放学生的学习力。
2.合作探究
项目教学的目的在于通过项目驱动的方式，激发学生的学习动机，分工合作，探索交流。项目教学的实施，重在过程学习及团队合作精神，如果全班学生一起完成一个项目或项目容量不大，往往也会失去其本身的意义。小组学习是项目教学法常用的模式。分组前老师必须细心分析全班学生的学情，使每组学生搭配合理，培养学生小组协作和团队精神，然后给每个组分配任务。在项目实施过程中，特别强调实践教学与协作学习相结合，注重项目成果的检查与评估，加强对学生项目完成意识和团队合作能力的培养。 3.交流学习
小组成员通过探究与评价，阐述各自观点，对有疑问的地方进行讨论，并汇报自己小组的交流成果。对于小组内没有解决的问题，可以提出来请其他小组帮助解决。老师在组间巡问，针对学习过程中出现的各种问题进行及时引导。在成功提交项目作品后，老师利用多媒体平台的交互性，向学生展示某成员的作品，小组成员可以进行交流讨论与反馈信息。学习活动和探索过程都围绕着项目效果进行，学生在完成了项目任务，也基本达到教学和训练的目标。
4.反馈结果
通过小组间的交流探讨，教师指导学生逐步统一认识，得出结论，并对各小组和组内成员的表现给予评价。在检查项目成果中，老师必须对项目的全过程进行评价，点评优秀团队及个人，鼓励探索知识的信心和勇气、团队协作与相互帮助等亮点。老师在巡查中要观察小组工作中哪些学生是主角，做的工作多而且重要，哪些同学是在别人的指导下工作的；哪些同学善于交流并提出一些问题等，使评价更加中肯，学生合作能力才能得到充分的培养。
四、小组学习中应注意的问题
小组学习时同学们各抒己见，取长补短，大大提高了课堂效率，有利于学生良好的品质发展。在教学中，有的老师把小组教学仅仅理解为课堂上的生生之间、师生之间的合作交流，其实，如态度、投入、合作创新等诸多因素，都会极大地影响教学质量，影响师生学习热情。
1.合作学习不能流于形式
小组学习并不是形式上简单地让学生凑在一起。有的教师下达了小组学习的指令后，全班学生只是按小组围坐在了一起，可小组成员之间没有明确的分工，大家七嘴八舌，你一言我一语，气氛热烈，整个课堂闹哄哄，却什么问题也解决不了，没有实效性。
2.增强学生的主动合作意识
小组学习是将不同类别和层次的学生混合搭配，分配在同一小组，共同完成项目分析、项目实施、项目评价、交流分享等学习活动，其核心是异质成员的协作学习。因此，教师要激发学生的主观能动性，只有通过个人努力为基础，才能实现成员的双向互动，取得实效性进步。
3.小组学习不可滥用
教师作为小组学习的设计者和引导者，不能滥用合作，要设计合适的训练项目，注重合作性，增强趣味性，教给学生小组合作的方法，提高小组合作的质量。
面对知识经济时代的挑战，随着各种竞争日益激烈，只有学会合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥个人潜能。在专业课项目教学中，小组学习有利于培养合作学习的意识和能力，在合作中自主探索，创造性地解决问题，有利于学生技能水平的提高和职业精神的完善，从而增加学生的学习力和团队精神。
参考文献：
[1]方明中.提升学生学习力的小组学习策略[J].上海教育科研，2011（2）.
[2]宋丽军.中学化学教学中合作学习教育策略的研究[D].大连：辽宁师范大学，2007.
[3]李家良.也谈如何培养学生的合作学习及探究精神[J].新课程（教师版），2010（10）.
[4]高建华.项目教学法在Flash动画教学中的应用[J].中国科技信息，2010（3）.
关键词：项目教学；小组学习；学习力；优势发展
现代社会的迅猛发展，对人才的要求已经不是掌握多少知识，而是学习能力，每个人已经不可能依靠在学校学到的知识去应对自己的未来世界，去赢得社会的一个岗位，培养学生的学习力已经成为社会对学校提出的新要求。学习力是综合学习能力的简称，是学习动力、学习能力、学习毅力、创新能力等方面的综合表现，是学生成长与发展的重要力量和重要标志。项目学习和小组学习作为新的教育理念在教育理论和实践中都已经有了长足发展，信息化社会的发展又要求两者相互渗透、相互融合，因而以小组学习的策略实施项目教学，能有效提高中职学生的学习力。我们在中职计算机专业教学中以项目教学为抓手，实施小组学习模式，为学生构建了开放的学习环境，激发了学生学习的主动性，促进了学生的学习能力。
一、项目教学模式促进学生优势发展
在专业课教学中，我们采用的项目教学法做到理论实操一体化，能使学生真正成为学习的主人，让学生在每个项目实践中都能体会到“愿学、想学、乐学、爱学、会学、能学”的成功与愉悦。项目教学法是一种以项目为核心的教与学的方法，项目通常包含某个特点主题的深入学习，在老师的配合下，由一组学生共同工作，研究寻找问题的解决方案。
项目教学中的小组学习，就是将学习的主动权还给学生，尽可能创设自主探究、合作学习的平台。小组学习策略的实施，需要教师在教学中创设能激发合作需要的教学情境，并重视小组学习的有效互动，关注小组学习的有效反馈，以有效的评价与鼓励，促进小组学习有效地进行，从而提高课堂教学的效能，培养学生的学习力。
二、提升学习力的小组学习策略
传统的课堂教学模式，学生被教师拉着学习，教师与学生都十分疲惫。为了改变现状，我们学校近几年以项目教学模式为专业教学改革的重点，提出了小组学习策略，利用教学中动态因素之间的互动，释放学生的学习力，培养高素质的应用型人才。
1.强化学生的主体意识
中职计算机专业课程以实训操作为主，要注重学生座位表的编排。在电脑机房里，我们要根据学生的学情编排四人为一小组，每一小组选定一名组织能力强、学习基础好的学生当组长，在教师的指导下通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务。小组学习策略，能够培养学生学习主动性，激发学生的创造力，发展发散性思维。
比如在VB程序设计教学中，在一个个编程小项目实施过程中，我们不仅关注学生掌握知识和技能的情况，还应该关注学生获得知识的途径和方法，更要关注学生价值观的形成，让学生每天都能体会到成功与愉悦，有效培养了中职学生的学习能力、实操能力、合作意识和综合素质。
2.建立和谐的互动效应
在实训课堂中，为了完成小组学习项目，小组内可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，学生借助他人的帮助，实现学生之间的双向互动。小组学习策略，有利于形成和谐的课堂氛围，使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。在项目实训过程中，基础好、兴趣浓的学生带动和感染其他同学，在帮助其他同学的同时使自己的知识达到融会贯通；同时，也能使基础差、兴趣低的学生受到激励和帮助，促进每一个学生都能够在自己原有的基础上获得成功，达到人人教我、我教人人的目的。
对于某个实操性强的项目，教师在课前与每个小组长进行沟通，让小组长先掌握本项目相关的知识，然后上课去帮助小组内的同学掌握必须学会的知识，课堂上相当于七八个教师在指导，在管理。这样一来，学生的学习能力自然会得到锻炼，让课堂变成学生开心学习的地方、展示自己魅力的地方、人生最留念的地方。
3.增强专业的技能水平
小组学习指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。教师由课堂教学的讲授者，变成了课堂教学的组织者、管理者、点拨者、激励者、引领者，学生充分享受“我的课堂我作主”的学习权利，让学生们组成不同的学习小组，进行自学预习、对学帮助、群学解疑，然后通过小组展示、质疑，让同学们解决自己存在的问题，充分体现在互助中共同提高，在质疑中解决疑问。
小组学习是提高教学效率的新策略，培养学生学习力的好渠道。小组学习注重充分调动学生学习的积极性，让学生用自己的经验来学习，使学生从自己的经验出发，在合作中探索、发现和发展。
4.培养良好的职业精神
在计算机专业课的项目教学中，我们采用的检查评估办法有：师生共评、同学互评、作品展示和行家讲评。在小组学习过程中，使每一个参与者不仅充分表现自我，而且在与他人相处中学会接受他人、欣赏他人、取长补短。在评价他人的同时，也接受他人的评价，有利于形成正确的评价观，修身养德，培养良好的职业素养和人文精神。
三、小组学习策略在项目教学中的应用
项目教学法是一个包括获取信息、确定任务、制定计划、实施计划、检查评估等环节的“完整的行为模式”。小组学习的整个过程大致可分为：明确学习任务—合作探究—交流学习—反馈结果。
1.明确学习任务
在项目教学法中，项目是指围绕所选取题目进行的一系列调查、观察、研究，进而展示和分享新学知识等学习活动的全过程。根据计算机专业课程的特点，我们选择合适的项目，做好充分的设计准备。设计项目最大的特点是“以用促学”，教师提供适当的训练项目后，学生才会产生探索求知的欲望，为了实现项目中的操作要求，在教师的适时引导和帮助下，充分释放学生的学习力。
2.合作探究
项目教学的目的在于通过项目驱动的方式，激发学生的学习动机，分工合作，探索交流。项目教学的实施，重在过程学习及团队合作精神，如果全班学生一起完成一个项目或项目容量不大，往往也会失去其本身的意义。小组学习是项目教学法常用的模式。分组前老师必须细心分析全班学生的学情，使每组学生搭配合理，培养学生小组协作和团队精神，然后给每个组分配任务。在项目实施过程中，特别强调实践教学与协作学习相结合，注重项目成果的检查与评估，加强对学生项目完成意识和团队合作能力的培养。 3.交流学习
小组成员通过探究与评价，阐述各自观点，对有疑问的地方进行讨论，并汇报自己小组的交流成果。对于小组内没有解决的问题，可以提出来请其他小组帮助解决。老师在组间巡问，针对学习过程中出现的各种问题进行及时引导。在成功提交项目作品后，老师利用多媒体平台的交互性，向学生展示某成员的作品，小组成员可以进行交流讨论与反馈信息。学习活动和探索过程都围绕着项目效果进行，学生在完成了项目任务，也基本达到教学和训练的目标。
4.反馈结果
通过小组间的交流探讨，教师指导学生逐步统一认识，得出结论，并对各小组和组内成员的表现给予评价。在检查项目成果中，老师必须对项目的全过程进行评价，点评优秀团队及个人，鼓励探索知识的信心和勇气、团队协作与相互帮助等亮点。老师在巡查中要观察小组工作中哪些学生是主角，做的工作多而且重要，哪些同学是在别人的指导下工作的；哪些同学善于交流并提出一些问题等，使评价更加中肯，学生合作能力才能得到充分的培养。
四、小组学习中应注意的问题
小组学习时同学们各抒己见，取长补短，大大提高了课堂效率，有利于学生良好的品质发展。在教学中，有的老师把小组教学仅仅理解为课堂上的生生之间、师生之间的合作交流，其实，如态度、投入、合作创新等诸多因素，都会极大地影响教学质量，影响师生学习热情。
1.合作学习不能流于形式
小组学习并不是形式上简单地让学生凑在一起。有的教师下达了小组学习的指令后，全班学生只是按小组围坐在了一起，可小组成员之间没有明确的分工，大家七嘴八舌，你一言我一语，气氛热烈，整个课堂闹哄哄，却什么问题也解决不了，没有实效性。
2.增强学生的主动合作意识
小组学习是将不同类别和层次的学生混合搭配，分配在同一小组，共同完成项目分析、项目实施、项目评价、交流分享等学习活动，其核心是异质成员的协作学习。因此，教师要激发学生的主观能动性，只有通过个人努力为基础，才能实现成员的双向互动，取得实效性进步。
3.小组学习不可滥用
教师作为小组学习的设计者和引导者，不能滥用合作，要设计合适的训练项目，注重合作性，增强趣味性，教给学生小组合作的方法，提高小组合作的质量。
面对知识经济时代的挑战，随着各种竞争日益激烈，只有学会合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥个人潜能。在专业课项目教学中，小组学习有利于培养合作学习的意识和能力，在合作中自主探索，创造性地解决问题，有利于学生技能水平的提高和职业精神的完善，从而增加学生的学习力和团队精神。
参考文献：
[1]方明中.提升学生学习力的小组学习策略[J].上海教育科研，2011（2）.
[2]宋丽军.中学化学教学中合作学习教育策略的研究[D].大连：辽宁师范大学，2007.
[3]李家良.也谈如何培养学生的合作学习及探究精神[J].新课程（教师版），2010（10）.
[4]高建华.项目教学法在Flash动画教学中的应用[J].中国科技信息，2010（3）.