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摘 要：习作教学让教师裹足不前，学生笔下亦是千篇一律。为了让教学之路越走越顺畅，教师应注重引领学生多读书、读好书。养成深入生活的好习惯。另外应做到激励与欣赏并存，让习作之路真正“春暖花开”。
关键词：习作；引领；源头活水；春暖花开
新的课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”我们也常说，写作往往是一个学生语文能力与素养的综合体现。既然习作对于学生的学习与成长如此重要，那怎样摆脱学生思想的禁锢，冲破束缚的囚笼，让习作之路“春暖花开”呢？
一、博览群书，添其内力
冰心说：“多读书，读好书，然后写出自己的感想，这是写好作文的开始。”确实，读书就是写作的重要“源头活水”，为了营造良好的读书氛围，让学生们流连书丛，我特地在班级开辟了多个读书角落。这儿既有学校的新书供应，又有学生们从家里带来的至真至爱，还有科任教师拿来的特殊礼物。这样，读书角落得到了充实，质量也得以保障。
那怎样让学生乐此不疲呢？我班每天的中午20分钟读书时间就成了他们的必修课，另外还开设了“好书推荐”“演讲比赛”“成果分享”等活动，读书氛围的浓厚，引发了学生们一吐为快的冲动。他们不仅与本班同学交流，还向其他班学生讲述书中有趣故事，更愿与家长分享，有许多学生甚至把所想所悟诉诸笔端。读完《三国演义》，一学生说：“作为学生，我们今天能做的就是学会独立、认真学习、报效祖国，千万别再过分依赖父母了。想当初，曹爽如果拥有了曹操的本领与才华，司马家族夺取曹室皇位也只会是一纸空谈了。”读完《谈迁》，又一学生说：“不是一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香。就在风雨过后，谈迁的生活散发出从未有的怡人芳香，那是一百零四卷、四百二十八万四千字的《国榷》，那是比原稿更翔实与精彩的明史巨著，那更是永留于世的谈迁美名啊！”可见，博览群书，不仅让学生有了知识储备，更使得正能量融进他们的习作，从而“我手写我口”越写越顺。
二、亮出高分，助其动力
有人说，优秀的孩子是夸出来的。其实，激励赞赏亦不失为“源头活水”，当学生的习作给出夸奖，亮出高分，这时他们方能看见身上的闪光点，在各自习作之路上越走越宽。
除了每学期规定的篇目，我班每周都有一次练笔，指导自不说，每次的评讲都是重头戏，我会利用充足的时间，让优秀的习作得到充分展示。还会把那些后进生的精彩片段或精彩语句与大家分享，让他们知道自己有发展空间，增强他们的写作信心。
接手六年级，班中有一孩子习作平淡干瘪，在反复指导评讲激励后，他就曾写下这样一段话：“步入六年级，年龄长了，个头高了，变化最大的莫过于说话有底气了，那是缘于我终于知道我也是佼佼者。每次老师读到我的精彩片段，看到其他同学艳羡的眼神，那就一个字：爽！”
给出高分，学生内心必会攀上一个更高的平台，有了这源源不断的动力，不仅有了习作的冲动，更激发了他们习作的兴趣，使得以后的习作路畅通无阻。
三、深入生活，焕其新意
《语文新课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”教育家叶圣陶也说：“写任何东西决定于认识和经验，有什么样的认识和经验，就能写出什么样的东西来。”可见，营造多彩的写作世界，方能让学生展现自我的风采。
怎样指导学生观察生活、深入生活呢？于是课堂上我们玩起了“句子中的大世界”“添鼻子”等游戏，哈哈大笑之后是游戏带给我们的启发；操场上我们与同年级的其他班热火朝天地拔河、打篮球，使得班集体凝聚力更强；校门外我们走进服装厂、电子厂，目睹了设备的先进，也感受了时代日新月异的变化……有了这些实践，学生们笔下的习作个性鲜明。
这些习作不仅深受我们文学社喜爱，一些杂志也抛出橄榄枝，其中有一学生观察入微，被省级杂志看中，他写道：“爷爷开工了，又是找树杈、又是找皮筋，我也成了‘跟屁虫’，忙这忙那。只见，爷爷剥下了树皮（后来才知道他是害怕树皮磨破我的小手），在树杈两边钻了两个小洞，塞入皮筋，打上死结，皮筋中间放上一块牛皮……弹弓就这样做好了，在阳光下，它满身金灿灿的，金子一般。”
身躬力行、深入生活，学生们笔下的文章不再千篇一律。这“源头活水”让他们受益其间，妙不可言。
四、开放渠道，激其兴趣
《语文新课程标准》还指出：“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，加强平时练笔指导，提倡学生自主选题。”那好文章从何而来？我想就是多多练笔，这不失为“源头活水”，因为可以激发学生习作的兴趣。这种练笔无需长篇大论，三五十字，百八十字只要能把自己观点表述清晰、言之有据就可以了。阅读课后、练习课中、晚放學……不需刻意的时间段，都可进行。
比如学完“孔子游春”言志环节后，学生们谈及自己的梦想、志向，很美、很美，于是就穿插了“我的梦想”的练笔；学完口语交际中的“临别赠言”，学生们感受到离别在即，千言万语涌上心头，我就布置了自制书签，互相赠送；遇到有意义的节日，如“三八节”“教师节”等，我则让他们把心中的那份感激写出来、送出去。不再拘泥于读后感、书信等体裁，让学生享受练笔带来的乐趣时，也是一种提升，因为聚沙成塔，涓涓细流终会聚成滔天巨浪。
习作训练，不仅激发了学生的兴趣，还锻炼了他们的思维，在得到校文学社肯定的同时，我把他们的作品整理投稿，班中有近10位同学先后在《关心下一代周报》《小学生文摘》《小海燕》等刊物发表，近20位同学在省市级获奖。学生的写作积极性被进一步调动，他们充分意识到自我的价值。
相信循着“源头活水”，让习作之梦在学生们心中扎根发芽，我们的习作之路必定会“春暖花开”！
参考文献：
[1]黄全明，陈树宝.小学语文教育科研[M].杭州：浙江教育出版社，2001.
（江苏省新沂市唐店中心小学）
关键词：习作；引领；源头活水；春暖花开
新的课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”我们也常说，写作往往是一个学生语文能力与素养的综合体现。既然习作对于学生的学习与成长如此重要，那怎样摆脱学生思想的禁锢，冲破束缚的囚笼，让习作之路“春暖花开”呢？
一、博览群书，添其内力
冰心说：“多读书，读好书，然后写出自己的感想，这是写好作文的开始。”确实，读书就是写作的重要“源头活水”，为了营造良好的读书氛围，让学生们流连书丛，我特地在班级开辟了多个读书角落。这儿既有学校的新书供应，又有学生们从家里带来的至真至爱，还有科任教师拿来的特殊礼物。这样，读书角落得到了充实，质量也得以保障。
那怎样让学生乐此不疲呢？我班每天的中午20分钟读书时间就成了他们的必修课，另外还开设了“好书推荐”“演讲比赛”“成果分享”等活动，读书氛围的浓厚，引发了学生们一吐为快的冲动。他们不仅与本班同学交流，还向其他班学生讲述书中有趣故事，更愿与家长分享，有许多学生甚至把所想所悟诉诸笔端。读完《三国演义》，一学生说：“作为学生，我们今天能做的就是学会独立、认真学习、报效祖国，千万别再过分依赖父母了。想当初，曹爽如果拥有了曹操的本领与才华，司马家族夺取曹室皇位也只会是一纸空谈了。”读完《谈迁》，又一学生说：“不是一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香。就在风雨过后，谈迁的生活散发出从未有的怡人芳香，那是一百零四卷、四百二十八万四千字的《国榷》，那是比原稿更翔实与精彩的明史巨著，那更是永留于世的谈迁美名啊！”可见，博览群书，不仅让学生有了知识储备，更使得正能量融进他们的习作，从而“我手写我口”越写越顺。
二、亮出高分，助其动力
有人说，优秀的孩子是夸出来的。其实，激励赞赏亦不失为“源头活水”，当学生的习作给出夸奖，亮出高分，这时他们方能看见身上的闪光点，在各自习作之路上越走越宽。
除了每学期规定的篇目，我班每周都有一次练笔，指导自不说，每次的评讲都是重头戏，我会利用充足的时间，让优秀的习作得到充分展示。还会把那些后进生的精彩片段或精彩语句与大家分享，让他们知道自己有发展空间，增强他们的写作信心。
接手六年级，班中有一孩子习作平淡干瘪，在反复指导评讲激励后，他就曾写下这样一段话：“步入六年级，年龄长了，个头高了，变化最大的莫过于说话有底气了，那是缘于我终于知道我也是佼佼者。每次老师读到我的精彩片段，看到其他同学艳羡的眼神，那就一个字：爽！”
给出高分，学生内心必会攀上一个更高的平台，有了这源源不断的动力，不仅有了习作的冲动，更激发了他们习作的兴趣，使得以后的习作路畅通无阻。
三、深入生活，焕其新意
《语文新课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”教育家叶圣陶也说：“写任何东西决定于认识和经验，有什么样的认识和经验，就能写出什么样的东西来。”可见，营造多彩的写作世界，方能让学生展现自我的风采。
怎样指导学生观察生活、深入生活呢？于是课堂上我们玩起了“句子中的大世界”“添鼻子”等游戏，哈哈大笑之后是游戏带给我们的启发；操场上我们与同年级的其他班热火朝天地拔河、打篮球，使得班集体凝聚力更强；校门外我们走进服装厂、电子厂，目睹了设备的先进，也感受了时代日新月异的变化……有了这些实践，学生们笔下的习作个性鲜明。
这些习作不仅深受我们文学社喜爱，一些杂志也抛出橄榄枝，其中有一学生观察入微，被省级杂志看中，他写道：“爷爷开工了，又是找树杈、又是找皮筋，我也成了‘跟屁虫’，忙这忙那。只见，爷爷剥下了树皮（后来才知道他是害怕树皮磨破我的小手），在树杈两边钻了两个小洞，塞入皮筋，打上死结，皮筋中间放上一块牛皮……弹弓就这样做好了，在阳光下，它满身金灿灿的，金子一般。”
身躬力行、深入生活，学生们笔下的文章不再千篇一律。这“源头活水”让他们受益其间，妙不可言。
四、开放渠道，激其兴趣
《语文新课程标准》还指出：“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，加强平时练笔指导，提倡学生自主选题。”那好文章从何而来？我想就是多多练笔，这不失为“源头活水”，因为可以激发学生习作的兴趣。这种练笔无需长篇大论，三五十字，百八十字只要能把自己观点表述清晰、言之有据就可以了。阅读课后、练习课中、晚放學……不需刻意的时间段，都可进行。
比如学完“孔子游春”言志环节后，学生们谈及自己的梦想、志向，很美、很美，于是就穿插了“我的梦想”的练笔；学完口语交际中的“临别赠言”，学生们感受到离别在即，千言万语涌上心头，我就布置了自制书签，互相赠送；遇到有意义的节日，如“三八节”“教师节”等，我则让他们把心中的那份感激写出来、送出去。不再拘泥于读后感、书信等体裁，让学生享受练笔带来的乐趣时，也是一种提升，因为聚沙成塔，涓涓细流终会聚成滔天巨浪。
习作训练，不仅激发了学生的兴趣，还锻炼了他们的思维，在得到校文学社肯定的同时，我把他们的作品整理投稿，班中有近10位同学先后在《关心下一代周报》《小学生文摘》《小海燕》等刊物发表，近20位同学在省市级获奖。学生的写作积极性被进一步调动，他们充分意识到自我的价值。
相信循着“源头活水”，让习作之梦在学生们心中扎根发芽，我们的习作之路必定会“春暖花开”！
参考文献：
[1]黄全明，陈树宝.小学语文教育科研[M].杭州：浙江教育出版社，2001.
（江苏省新沂市唐店中心小学）