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研究旨在探索学术英语写作课程环境下“写前计划”对写作结果的影响及个体差异因素调节作用。在读-写融合性学术英语写作任务中，采用2×6双因素混合实验设计：自变量为写前计划行为，实验班（202人）完成概念构图写前计划，控制班（196人）无写前计划；因变量为写作结果（词汇与内容）；调节变量为个体差异因素，含6个不同“语言水平／任务动机”匹配水平。丁检验发现，实验班作文表层内容丰富度（字数）、深层内容丰富度（评判性思维水平）与用词难度（学术词与较低频词使用比例）显著高于控制班，词汇多样性（型符比参数D值）