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兴趣是最好的老师，是培养课堂注意力的催化剂。教育家斯宾塞曾说：“教育使人愉快，要让一切教育带有乐趣。”因此，教师要熟练地驾驭教材及与之相关的知识，把知识性、艺术性、教育性与趣味性有机地结合起来，采用灵活多样的教学方法，让学生保持浓厚的学习兴趣。那么，怎样培养学生的学习兴趣呢？下面谈谈我的几点体会。
一、开展课堂辩论
这种方法是结合教材的某一内容，让学生展开专题讨论。其优点是以学生为主体，在直接参与的过程中，让他们的个性和创造性真正得到发展。兴趣也就油然而生。如：在认识国家地理日本、美国等国时，让学生着手搜集有关地理资料，为讨论课的发言做准备。学生的积极性很高，收集资料要看很多书报，可以扩大视野，而整理资料更能锻炼能力。经过充分准备，开展了题为《××之旅》的专题讨论课，给学生一个施展才华的机会。懂得操作计算机的学生做了一些演示文稿，文稿内容丰富多彩；有的编写成一篇篇精彩的短文，在课堂上宣读；有的学生把异国的自然人文景观描述得令人神往；有的学生把自己认识某些地理事物的观点或体会讲述给大家；有的学生谈一些搜集到的资料或图片。通过这个活动，学生身临其境地踏上异国的土地寻找并感受异国风情，再与大家分享。让每一个学生都参与，在共同的学习中力求使每一个学生都得到发展，让他们体验到学习的乐趣。
二、进行直观教学
初中生有强烈的好奇心和求知欲。教师要善于抓住青少年的这一心理特征，在地理学习的开始就使他们产生兴趣。初中地理第一章的内容是培养兴趣的开篇。学生对于地球的奥秘、自然奇观，如：极昼、极夜、昼夜交替、四季交替等问题，似乎知道点，但又说不清楚，教师用形象、直观的地球仪、模型、幻灯、图片及手势等多种方法进行演示、讲解，从理论上加以说明，再适当补充一些数据、资料，把这些看得见又看不见的抽象的地理事物和地理现象具体化，学生很感兴趣。有的教材内容不太好理解，或是难记易忘，学生往往没有兴趣。教学中，在深入钻研教材的基础上，采用形象、生动的比喻，会取得较好的效果。如运用形象记忆记忆我国许多省的轮廓特点，黑龙江省像只天鹅，广东省像象头，云南省像孔雀等。又如：故事情节记忆我国钢铁中心：“一个人用布包头，捂（武）出了汗，备上马鞍，跃上鞍山，从北京到了上海，戴上攀枝花，重重庆祝，太圆（原）满了。”
三、实现知识迁移
我们学习地理知识的根本目的在于运用，而掌握技能，实现知识迁移则是运用的表现之一。在学习中，只有通过运用，才能体会到地理知识的重要性，才能得到深化、活化，使学生的学习兴趣向更高层次发展。比如在冬天，学生看了中央气象台的天气预报后问：“为什么台北的纬度比广州高，却反而比广州暖呢？”书上没有现成答案。学生一边读图，一边回忆过去学过的影响我国气候的主要因素，很快发现重点：虽然两城市都濒临大海，但是广州地处大陆，而台湾四面环海，因此对于台北来说，冬季风的影响小了，海洋的影响大了。这样，学生运用已学的知识解决了实际问题，实现了知识迁移，尝到了学习的甜头，极大地调动了他们追求知识的积极性。
四、巧用诗歌教学
诗歌语言优美，气势宏伟，声情并茂，充满激情，能让学生如临其境，如闻其声。恰当地巧用诗歌于课堂中，会创造出一种诗情画意般的教学意境，起到出“奇”制趣的作用。如：教学“黄河”一课时，让学生齐唱《黄河颂》——“保卫黄河，保卫华北，保卫全中国……”唤起学生对黄河的无限爱恋和对祖国的无限热爱。教学“中国行政区划”时，教师领唱《歌唱祖国》这首歌，使学生进入一种新的境界，激发对伟大祖国的热爱之情，爱国之心，报国之志。在美的享受中切入主题，这一形式使课堂充满轻松活跃的气氛，既培养学生兴趣，又调动学生听课的主动性与积极性，更增强学生的美感和情感，一举多得。
五、设置课堂悬念
浓厚持久的学习兴趣不能仅凭表象的刺激，而是在不断给自己提出问题，在好学深思中发展深化。因此，在初中地理教学中要注意设疑游思，培养思维能力，激发学生的学习兴趣。如：在教学我国高原时可这样设置悬念：“神舟六号载人飞船为什么在内蒙古自治区在草原降落？黄河流经黄土高原后河水的颜色有什么不同？黄河水能变清吗？为什么？”又如讲完《时区和日界线》后，可这样设置悬念：“麦哲伦的船队完成环球航行回到西班牙时惊奇地发现，航海日记上明明写着这一天是1922年9月6日，而西班牙的日历上却是1922年9月7日，这是为什么？如果船队当时是由西向东航行，环球一周回到出发点时则航海日记上的日期与当地日期又有何区别？为什么？”这样设置悬念，对启发学生的创造性思维、激发兴趣大有益处。
六、创设生活情境
学生失去学习兴趣有时是因为学到的知识与现实生活相距甚远，在课堂教学中设计与生活息息相关的情境让学生体会地理知识的实用性，有利于激发学生对地理知识的直接兴趣。例如：讲到方向时可结合现在的定向运动。学生利用学过的地图的基本语言的地理知识内容，就可以得心应手，获得成功喜悦。这样从生活经验着眼，引导学生思考，学生自然感到亲切，并且极大地提高分析和解决问题的能力，使学生认识到生活中充满地理知识，拥有丰富的地理知识的同时也能赢得大家羡慕的眼光。这样，地理知识的重要性不言而喻，学生的学习兴趣自然而然得以培养。又如在教学美国时，教师可指导学生看美国的国旗彩色图案，然后提问：“图中是哪个国家的国旗，50颗白色星和星区外的13道红白相间的条纹分别代表什么含义？”接着指导学生读图了解美国的领土组成，这样学生对美国的领土组成印象就会比较深刻。再如教学巴西时，巴西的国旗图案是横向长方形，图案中有一个黄色的菱形，这些颜色和图形能反映出巴西丰富的自然资源。绿颜色代表巴西亚马孙平原上大面积的热带雨林，说明巴西森林资源非常丰富，黄颜色代表巴西丰富的矿产资源，铁、锰储量大，质量好。由此可见，借助巴西国旗图案的引入，能使教学更直观、生动。
总之，任何学生学习的成功，都是智力因素与非智力因素相互影响、相互作用的结果。因此，在教学中应自觉地、积极地、不失时机地激发学生的非智力因素，尤其是兴趣这个因素，以更好地提高教学质量。
一、开展课堂辩论
这种方法是结合教材的某一内容，让学生展开专题讨论。其优点是以学生为主体，在直接参与的过程中，让他们的个性和创造性真正得到发展。兴趣也就油然而生。如：在认识国家地理日本、美国等国时，让学生着手搜集有关地理资料，为讨论课的发言做准备。学生的积极性很高，收集资料要看很多书报，可以扩大视野，而整理资料更能锻炼能力。经过充分准备，开展了题为《××之旅》的专题讨论课，给学生一个施展才华的机会。懂得操作计算机的学生做了一些演示文稿，文稿内容丰富多彩；有的编写成一篇篇精彩的短文，在课堂上宣读；有的学生把异国的自然人文景观描述得令人神往；有的学生把自己认识某些地理事物的观点或体会讲述给大家；有的学生谈一些搜集到的资料或图片。通过这个活动，学生身临其境地踏上异国的土地寻找并感受异国风情，再与大家分享。让每一个学生都参与，在共同的学习中力求使每一个学生都得到发展，让他们体验到学习的乐趣。
二、进行直观教学
初中生有强烈的好奇心和求知欲。教师要善于抓住青少年的这一心理特征，在地理学习的开始就使他们产生兴趣。初中地理第一章的内容是培养兴趣的开篇。学生对于地球的奥秘、自然奇观，如：极昼、极夜、昼夜交替、四季交替等问题，似乎知道点，但又说不清楚，教师用形象、直观的地球仪、模型、幻灯、图片及手势等多种方法进行演示、讲解，从理论上加以说明，再适当补充一些数据、资料，把这些看得见又看不见的抽象的地理事物和地理现象具体化，学生很感兴趣。有的教材内容不太好理解，或是难记易忘，学生往往没有兴趣。教学中，在深入钻研教材的基础上，采用形象、生动的比喻，会取得较好的效果。如运用形象记忆记忆我国许多省的轮廓特点，黑龙江省像只天鹅，广东省像象头，云南省像孔雀等。又如：故事情节记忆我国钢铁中心：“一个人用布包头，捂（武）出了汗，备上马鞍，跃上鞍山，从北京到了上海，戴上攀枝花，重重庆祝，太圆（原）满了。”
三、实现知识迁移
我们学习地理知识的根本目的在于运用，而掌握技能，实现知识迁移则是运用的表现之一。在学习中，只有通过运用，才能体会到地理知识的重要性，才能得到深化、活化，使学生的学习兴趣向更高层次发展。比如在冬天，学生看了中央气象台的天气预报后问：“为什么台北的纬度比广州高，却反而比广州暖呢？”书上没有现成答案。学生一边读图，一边回忆过去学过的影响我国气候的主要因素，很快发现重点：虽然两城市都濒临大海，但是广州地处大陆，而台湾四面环海，因此对于台北来说，冬季风的影响小了，海洋的影响大了。这样，学生运用已学的知识解决了实际问题，实现了知识迁移，尝到了学习的甜头，极大地调动了他们追求知识的积极性。
四、巧用诗歌教学
诗歌语言优美，气势宏伟，声情并茂，充满激情，能让学生如临其境，如闻其声。恰当地巧用诗歌于课堂中，会创造出一种诗情画意般的教学意境，起到出“奇”制趣的作用。如：教学“黄河”一课时，让学生齐唱《黄河颂》——“保卫黄河，保卫华北，保卫全中国……”唤起学生对黄河的无限爱恋和对祖国的无限热爱。教学“中国行政区划”时，教师领唱《歌唱祖国》这首歌，使学生进入一种新的境界，激发对伟大祖国的热爱之情，爱国之心，报国之志。在美的享受中切入主题，这一形式使课堂充满轻松活跃的气氛，既培养学生兴趣，又调动学生听课的主动性与积极性，更增强学生的美感和情感，一举多得。
五、设置课堂悬念
浓厚持久的学习兴趣不能仅凭表象的刺激，而是在不断给自己提出问题，在好学深思中发展深化。因此，在初中地理教学中要注意设疑游思，培养思维能力，激发学生的学习兴趣。如：在教学我国高原时可这样设置悬念：“神舟六号载人飞船为什么在内蒙古自治区在草原降落？黄河流经黄土高原后河水的颜色有什么不同？黄河水能变清吗？为什么？”又如讲完《时区和日界线》后，可这样设置悬念：“麦哲伦的船队完成环球航行回到西班牙时惊奇地发现，航海日记上明明写着这一天是1922年9月6日，而西班牙的日历上却是1922年9月7日，这是为什么？如果船队当时是由西向东航行，环球一周回到出发点时则航海日记上的日期与当地日期又有何区别？为什么？”这样设置悬念，对启发学生的创造性思维、激发兴趣大有益处。
六、创设生活情境
学生失去学习兴趣有时是因为学到的知识与现实生活相距甚远，在课堂教学中设计与生活息息相关的情境让学生体会地理知识的实用性，有利于激发学生对地理知识的直接兴趣。例如：讲到方向时可结合现在的定向运动。学生利用学过的地图的基本语言的地理知识内容，就可以得心应手，获得成功喜悦。这样从生活经验着眼，引导学生思考，学生自然感到亲切，并且极大地提高分析和解决问题的能力，使学生认识到生活中充满地理知识，拥有丰富的地理知识的同时也能赢得大家羡慕的眼光。这样，地理知识的重要性不言而喻，学生的学习兴趣自然而然得以培养。又如在教学美国时，教师可指导学生看美国的国旗彩色图案，然后提问：“图中是哪个国家的国旗，50颗白色星和星区外的13道红白相间的条纹分别代表什么含义？”接着指导学生读图了解美国的领土组成，这样学生对美国的领土组成印象就会比较深刻。再如教学巴西时，巴西的国旗图案是横向长方形，图案中有一个黄色的菱形，这些颜色和图形能反映出巴西丰富的自然资源。绿颜色代表巴西亚马孙平原上大面积的热带雨林，说明巴西森林资源非常丰富，黄颜色代表巴西丰富的矿产资源，铁、锰储量大，质量好。由此可见，借助巴西国旗图案的引入，能使教学更直观、生动。
总之，任何学生学习的成功，都是智力因素与非智力因素相互影响、相互作用的结果。因此，在教学中应自觉地、积极地、不失时机地激发学生的非智力因素，尤其是兴趣这个因素，以更好地提高教学质量。