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英语课程标准指出：要面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个性差异。义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用和开发等方面都应考虑全体学生的发展要求。在教学中，教师应当坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，提高教学效率，为学生继续学习奠定基础。教师应充分了解所有学生的现有英语水平和发展需求，选择适当的教学方式和方法，把握学习难度，调动所有学生的积极性，使他们保持学习英语的信心，体验学习英语的乐趣，获得学习英语的成功感受，并使他们在各个阶段不断进步。因此，我们要想方设法地让所有学生在英语学习中都有进步。那么，怎样才能达到这个目的呢？笔者认为，应实施分层教学、分层练习，让学优生吃饱，中等生进步，后进生合格，这样才能达到共同发展、共同进步的目标。
一、分层教学的意义
分层教学就是因材施教的延伸，因材施教是教育教学一直提倡的主导思想。我们在英语教学中可以充分运用它，因为使用分层教学可以让各个层次的学生都有所发展。而分层练习是分层教学策略中的一个重要组成部分，具体地说，就是通过各种方式让学生学会做题，达到各层次学生在练习中都有所发展的目的。分层教学的核心就是针对不同层次学生的差异，实施不同的教学。我们在教学中要把立足点放在使全体学生都能完成的任务上，通过巧妙的方法调动学生学习的自觉性。在分层练习时，要根据学生的差异来设计，增加各类学生练习的机会，改变陪读现象。
适合自己的练习，会让学生的正确率上升，体验到成功的喜悦，增强学习自信心。
二、分层教学的策略
1.合理分组
要想分层教学实施得方便、有效，我们要给学生分组。按照学生的情况，把他们分为三组。当然，这三个层次不是固定的，可以随着他们的变化互相流动。当他们有进步时，我们就要赞扬、鼓励他们，让他们上升到上一个层次。如果退步了，就到下一层。
总的层次目标是这样的：第一层次，侧重发挥学生的潜能，让他们有更广阔的发展空间；第二层次，侧重让学生独立完成练习，增大他们自学的比重，培养他们自主学习的能力；第三层次，侧重训练学生的基础知识，甚至可以以完成书上的练习为主。经过一段时间的训练以后，学生会有一些变化，如果发现有问题，就要及时进行调整。建立这样的小组，还要考虑到学生座位的变化，最好让他们靠近一些。把不同层次的学生按照一定的比例分好，为了避免后进生依赖学优生，每隔一段时间还要对他们的座位进行调整。
2.设计练习
分层教学要体现在练习设计上，如第一层次的学生，书本题在25%左右，迁移题在40%左右，提高题在35%左右；第二层次的学生，书本题在45%左右，迁移题在35%左右，提高题在20%左右；第三层次的学生，书本题在75%左右，迁移题在20%左右，提高题在5%左右。所谓的书本题，是指完成书上的练习。迁移题是指与书上题型差不多，难度相当、内容稍微有些改变的习题。提高题是指有一定难度的拓展练习。当然，难度要控制在教学大纲规定的范围之内，如果时间上有些困难，就要随机地调节一下，可以通过延长或紧缩时间达到训练的目的。练习量的规定时间可以是：第一层次的学生，能够提前完成；第二层次的学生，能够基本按时完成；第三层次的学生，可以延长时间让他们完成。另外，对于不同层次的学生，我们要采取不同的策略：第一层次的学生，要求他们以自学为主，挖掘他们的潜能，自己寻找解题规律；第二层次的学生，要注重知识的反馈，让他们互相批改、订正；第三层次的学生，要给他们犯错的机会，当面批改他们的作业，让他们逐题弄清原因。在用试卷测试时，我们也可以设计A、B、C三套试卷，让学生选做，或者由老师分发。这样，学生们都能根据自己的水平找到适合自己的方向，对于他们信心的建立有相当大的好处。
3.教师作用
在分层练习中，教师要尊重学生，时刻以学生为主。在他们做练习时，我们要注意观察学生，如果发现学生遇到困难，就及时提供帮助。对学优生要鼓励他们自主探索；对后进生要多给予他们关爱，让他们感受到老师的温暖。在解题时，要在全班交流，重点是让学生学会解题。我们可以把错题写在黑板上，或者打在大屏幕上，让所有学生一起讨论，互相交流，切忌毫无目的地灌输。
4.练习选编
分层练习的选编要注意以下几个方面：一是要有针对性。如：为了让学生深刻了解某一个语法知识，我们要把训练题集中到一点上，不兼顾太多，否则会顾此失彼。尤其是第三层次的练习，更要着重体现语法的基本点。二是要符合学生的实际。英语练习虽然天天都有，但是能让学生们融会贯通的练习并不多。因此，我们要不断积累英语知识，逐步地完善练习。在设计练习时，要多设计一些滚动式迁移训练，这样可以让学生在练习中得到更多的提升。三是要多样化。为了让学生练习的兴趣保持得更久，我们的练习设计就要种类多一些，不能机械重复。练习题可以从听、说、读、写各个角度入手，让学生在练习中的各个方面能力都能得到锤炼。同一组题目可以有易有难，同一类型题目可以从不同的角度提问，让学生有挑选的机会。
通过一段时间的训练，笔者发现分层教学是可行的，是有效的，是学生较为喜欢的。他们在分层练习中，可以有自主选择的权利，在分层练习中，可以有足够的信心完成各项任务，对于他们的发展有很大的促进作用。在初二期末测试中，笔者所带的班级平均分最高，学优生率达到80%以上。其中后进生经过分层练习的训练，成绩都有不同程度的提升。
综上所述，在初中英语教学中，实施分层教学、分层练习是有必要的，这是一种有效的教学方式，能够促进学生的发展，让学生的学习效率有所提升。因此，我们要大力推崇，让分层教学为全体学生的发展奠基。我们期待学生在分层教学中发挥自己的特长，让自己的英语成绩得到提升。我们期待学生在分层教学中学会自主学习，为他们未来的学习打好基础，在克服各种困难时都能从容应对。
一、分层教学的意义
分层教学就是因材施教的延伸，因材施教是教育教学一直提倡的主导思想。我们在英语教学中可以充分运用它，因为使用分层教学可以让各个层次的学生都有所发展。而分层练习是分层教学策略中的一个重要组成部分，具体地说，就是通过各种方式让学生学会做题，达到各层次学生在练习中都有所发展的目的。分层教学的核心就是针对不同层次学生的差异，实施不同的教学。我们在教学中要把立足点放在使全体学生都能完成的任务上，通过巧妙的方法调动学生学习的自觉性。在分层练习时，要根据学生的差异来设计，增加各类学生练习的机会，改变陪读现象。
适合自己的练习，会让学生的正确率上升，体验到成功的喜悦，增强学习自信心。
二、分层教学的策略
1.合理分组
要想分层教学实施得方便、有效，我们要给学生分组。按照学生的情况，把他们分为三组。当然，这三个层次不是固定的，可以随着他们的变化互相流动。当他们有进步时，我们就要赞扬、鼓励他们，让他们上升到上一个层次。如果退步了，就到下一层。
总的层次目标是这样的：第一层次，侧重发挥学生的潜能，让他们有更广阔的发展空间；第二层次，侧重让学生独立完成练习，增大他们自学的比重，培养他们自主学习的能力；第三层次，侧重训练学生的基础知识，甚至可以以完成书上的练习为主。经过一段时间的训练以后，学生会有一些变化，如果发现有问题，就要及时进行调整。建立这样的小组，还要考虑到学生座位的变化，最好让他们靠近一些。把不同层次的学生按照一定的比例分好，为了避免后进生依赖学优生，每隔一段时间还要对他们的座位进行调整。
2.设计练习
分层教学要体现在练习设计上，如第一层次的学生，书本题在25%左右，迁移题在40%左右，提高题在35%左右；第二层次的学生，书本题在45%左右，迁移题在35%左右，提高题在20%左右；第三层次的学生，书本题在75%左右，迁移题在20%左右，提高题在5%左右。所谓的书本题，是指完成书上的练习。迁移题是指与书上题型差不多，难度相当、内容稍微有些改变的习题。提高题是指有一定难度的拓展练习。当然，难度要控制在教学大纲规定的范围之内，如果时间上有些困难，就要随机地调节一下，可以通过延长或紧缩时间达到训练的目的。练习量的规定时间可以是：第一层次的学生，能够提前完成；第二层次的学生，能够基本按时完成；第三层次的学生，可以延长时间让他们完成。另外，对于不同层次的学生，我们要采取不同的策略：第一层次的学生，要求他们以自学为主，挖掘他们的潜能，自己寻找解题规律；第二层次的学生，要注重知识的反馈，让他们互相批改、订正；第三层次的学生，要给他们犯错的机会，当面批改他们的作业，让他们逐题弄清原因。在用试卷测试时，我们也可以设计A、B、C三套试卷，让学生选做，或者由老师分发。这样，学生们都能根据自己的水平找到适合自己的方向，对于他们信心的建立有相当大的好处。
3.教师作用
在分层练习中，教师要尊重学生，时刻以学生为主。在他们做练习时，我们要注意观察学生，如果发现学生遇到困难，就及时提供帮助。对学优生要鼓励他们自主探索；对后进生要多给予他们关爱，让他们感受到老师的温暖。在解题时，要在全班交流，重点是让学生学会解题。我们可以把错题写在黑板上，或者打在大屏幕上，让所有学生一起讨论，互相交流，切忌毫无目的地灌输。
4.练习选编
分层练习的选编要注意以下几个方面：一是要有针对性。如：为了让学生深刻了解某一个语法知识，我们要把训练题集中到一点上，不兼顾太多，否则会顾此失彼。尤其是第三层次的练习，更要着重体现语法的基本点。二是要符合学生的实际。英语练习虽然天天都有，但是能让学生们融会贯通的练习并不多。因此，我们要不断积累英语知识，逐步地完善练习。在设计练习时，要多设计一些滚动式迁移训练，这样可以让学生在练习中得到更多的提升。三是要多样化。为了让学生练习的兴趣保持得更久，我们的练习设计就要种类多一些，不能机械重复。练习题可以从听、说、读、写各个角度入手，让学生在练习中的各个方面能力都能得到锤炼。同一组题目可以有易有难，同一类型题目可以从不同的角度提问，让学生有挑选的机会。
通过一段时间的训练，笔者发现分层教学是可行的，是有效的，是学生较为喜欢的。他们在分层练习中，可以有自主选择的权利，在分层练习中，可以有足够的信心完成各项任务，对于他们的发展有很大的促进作用。在初二期末测试中，笔者所带的班级平均分最高，学优生率达到80%以上。其中后进生经过分层练习的训练，成绩都有不同程度的提升。
综上所述，在初中英语教学中，实施分层教学、分层练习是有必要的，这是一种有效的教学方式，能够促进学生的发展，让学生的学习效率有所提升。因此，我们要大力推崇，让分层教学为全体学生的发展奠基。我们期待学生在分层教学中发挥自己的特长，让自己的英语成绩得到提升。我们期待学生在分层教学中学会自主学习，为他们未来的学习打好基础，在克服各种困难时都能从容应对。