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摘要：高中英语新课程标准中的学科核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。英语语言能力的培养一直是课堂的关注点。本文立足于高中英语教学角度，分析了学科素养背景下的高中英语听说教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：学科素养;高中英语;听说教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-149
引言：根据《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）中的定义，语言能力指在社会语境中以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，包括在学习和使用中形成的语言意识和语感。因此，语言能力的培养是提高文化意识、思维品质和学习能力的基础。随着教育改革的不断深化，听说教学越发重要，对于学科素养背景下的高中英语听说教学策略的研究有着鲜明现实意义。
1浅谈听说教学的实际教学意义
高中英语教学不同于其他年龄阶段的英语教学学习，既要求学生将知识点进行牢牢把握，又要求学生及时复习、随时巩固。同时“会说、敢说、愿意听”更是成.了现阶段高中英语发展的主要现状之一。
面将听说教学在高中英语教学中得到落实、发展，影响教师对现阶段教学模式、教学指导方法进行调整、完善，转变教学引导模式，促进高中学生将英语知识点进行更好的吸收、学习。
就当前听说教学的实际教学意义，可以知道：听说教学，原先是语文教学的重要组成部分之一，但我们从语文、英语实际教学方法方面又可以看出语文教学要锻炼学生听、说能力，英语教学也要锻炼学生的听说能力;这两项学科在一定程度上有着“异曲同工”之处。只有在实际英语课堂教学中，引导、吸引学生进行“听”、“愿意听”，才能激发学生喜欢“说”、“愿意说”，既影响学生在说的过程中形成一定的英语“听觉”记忆，又在无形中激发学生的学习潜能，在锻炼学生英语口语能力的基础上，帮助学生在多样化的教学形势下提高英语知识点的积累和学习。
2学科素养背景下的高中英语听说教学策略
1.建立有趣的课堂环境
基础知識是学生提升听说能力的关键，而兴趣是学生学习基础知识最好的动力。对此，教师可以结合情景教学法，通过将单词形象化，来建立有趣的课堂环境。同时，加强，重视学生基础知识的掌握程度，鼓励学生进行大声朗读，通过不断地锻炼学生建立成功的欲望，使其学生记忆深刻。例如，教师将要学习的单词outdoor，setdown、calm等单词标记在的黑板角上。教师可以把单词进行抽象化，像outdoor，其中out是走的意思， door是门的意思，而走出门就是户外。
2.逐渐引导培养学生良好听说的习惯
学生听力能力的培养是逐渐培养起来的，学生在掌握了--定的基础知识之后，需要教师经常运用英语与学生进行交流，建立一定的英语听力氛围，并利用教学工具，使学生感受纯正英语的语速、停顿和发音，最主要的是让学生正确运用语法。例如，教师在讲解课文The Rode to Modern English 时，教师可以利用教学光盘将文章不断地播放给学生听，让学生自己在听力环节通过自己的理解，猜测文章主旨内容。此时，很多的学生会通过题目The Rode to Modern English 通向现代英语的道路，以及16th centurynative English ， cultures等单词，理解到这篇文章讲解的是关于英语文化的发展。
3.通过教学活动锻炼学生口语表达
现代化的教学方式，应当是自由化和生活化的。对此，教师应当充分结合学生的心理，开展各种各样的教学活动。灵活运用多元化的教学方式，不光要锻炼学生的听力，还要不断锻炼学生说话表达的能力。例如，教师在讲解：Jourmey定down the Mekong中第一部分 The dream and the plan 时，教师可以小组模式进行朗读文章，理解文章的大致意思，然后每个小组选出一个代表进行角色演练，以主人公王坤的身份用英语表述出和姐姐计划去湄公河旅行的叙述。角色演练的模式会不断激发学生的情感，使学生融人到生活中;也有很多的学生会提前将一些重点where强it begins to where it ends ， planningforthetrip等，以及--些难读的单词expensive，persuaded，stubborn等记录在笔记上，多读多演示。
4.利用多媒体进行教学
教师也可以利用网络教学的优势，将更多的文化知识和语言交流的技巧传输给学生。学生在开阔视野的同时，给学生建立更多的英语交流氛围，拓展跨文化沟通思维。选取一些经典的电影桥段让学生去模仿和感受，学生往往能通过纯正的英语表述、声调、情绪等，使自身的听说能力得到训练。同时，这也在无限当中充分调动了学生学习的积极性。例如，很多学生对于语法中的引导词，像that、what、where、when等知识点掌握不牢固。此时，教师可以利用网络整理的资料，利用找从句、查成分、时态等规律引导学生掌握学习规律，再利用相似的问题进行锻炼。同时，也可以利用网络视频、Billboard单曲榜歌曲、好莱坞经典电影台词等，模仿词汇或句式的使用，最后由学生进行口述作文等形式，不断克服障碍。
结论：听、说能力有赖于大量的语言输入，而语言输入的过程应关注语境化、真实性和多样性。在主题场景明确的情况下，集中“输入”词汇和句式，注重语境化输出，理解语言使用的场合和使用规范。“听”是“输入”，“说”是输出，听和说相辅相成。在掌握语言的基础上，学生的文化知识、思维品质和学习能力也在潜移默化中逐步提升。
参考文献
[1]王若云.学科核心素养理论指导下的高中英语听说教学[J].知识文库，2019（13）：123-124.
[2]郑伟琼.口译训练法在高中英语听说课的探究与思考[J].校园英语，2019（24）：97-98.
[3]王利.浅谈高中英语阅读教学方法[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（11）：106.
[4]朱茹茹.在高中英语听说教学中落实《课程标准》理念——以Unit 9 The Old Man And Death为例[J].英语教师，2019，19（10）：106-109+115.
关键词：学科素养;高中英语;听说教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-149
引言：根据《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）中的定义，语言能力指在社会语境中以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，包括在学习和使用中形成的语言意识和语感。因此，语言能力的培养是提高文化意识、思维品质和学习能力的基础。随着教育改革的不断深化，听说教学越发重要，对于学科素养背景下的高中英语听说教学策略的研究有着鲜明现实意义。
1浅谈听说教学的实际教学意义
高中英语教学不同于其他年龄阶段的英语教学学习，既要求学生将知识点进行牢牢把握，又要求学生及时复习、随时巩固。同时“会说、敢说、愿意听”更是成.了现阶段高中英语发展的主要现状之一。
面将听说教学在高中英语教学中得到落实、发展，影响教师对现阶段教学模式、教学指导方法进行调整、完善，转变教学引导模式，促进高中学生将英语知识点进行更好的吸收、学习。
就当前听说教学的实际教学意义，可以知道：听说教学，原先是语文教学的重要组成部分之一，但我们从语文、英语实际教学方法方面又可以看出语文教学要锻炼学生听、说能力，英语教学也要锻炼学生的听说能力;这两项学科在一定程度上有着“异曲同工”之处。只有在实际英语课堂教学中，引导、吸引学生进行“听”、“愿意听”，才能激发学生喜欢“说”、“愿意说”，既影响学生在说的过程中形成一定的英语“听觉”记忆，又在无形中激发学生的学习潜能，在锻炼学生英语口语能力的基础上，帮助学生在多样化的教学形势下提高英语知识点的积累和学习。
2学科素养背景下的高中英语听说教学策略
1.建立有趣的课堂环境
基础知識是学生提升听说能力的关键，而兴趣是学生学习基础知识最好的动力。对此，教师可以结合情景教学法，通过将单词形象化，来建立有趣的课堂环境。同时，加强，重视学生基础知识的掌握程度，鼓励学生进行大声朗读，通过不断地锻炼学生建立成功的欲望，使其学生记忆深刻。例如，教师将要学习的单词outdoor，setdown、calm等单词标记在的黑板角上。教师可以把单词进行抽象化，像outdoor，其中out是走的意思， door是门的意思，而走出门就是户外。
2.逐渐引导培养学生良好听说的习惯
学生听力能力的培养是逐渐培养起来的，学生在掌握了--定的基础知识之后，需要教师经常运用英语与学生进行交流，建立一定的英语听力氛围，并利用教学工具，使学生感受纯正英语的语速、停顿和发音，最主要的是让学生正确运用语法。例如，教师在讲解课文The Rode to Modern English 时，教师可以利用教学光盘将文章不断地播放给学生听，让学生自己在听力环节通过自己的理解，猜测文章主旨内容。此时，很多的学生会通过题目The Rode to Modern English 通向现代英语的道路，以及16th centurynative English ， cultures等单词，理解到这篇文章讲解的是关于英语文化的发展。
3.通过教学活动锻炼学生口语表达
现代化的教学方式，应当是自由化和生活化的。对此，教师应当充分结合学生的心理，开展各种各样的教学活动。灵活运用多元化的教学方式，不光要锻炼学生的听力，还要不断锻炼学生说话表达的能力。例如，教师在讲解：Jourmey定down the Mekong中第一部分 The dream and the plan 时，教师可以小组模式进行朗读文章，理解文章的大致意思，然后每个小组选出一个代表进行角色演练，以主人公王坤的身份用英语表述出和姐姐计划去湄公河旅行的叙述。角色演练的模式会不断激发学生的情感，使学生融人到生活中;也有很多的学生会提前将一些重点where强it begins to where it ends ， planningforthetrip等，以及--些难读的单词expensive，persuaded，stubborn等记录在笔记上，多读多演示。
4.利用多媒体进行教学
教师也可以利用网络教学的优势，将更多的文化知识和语言交流的技巧传输给学生。学生在开阔视野的同时，给学生建立更多的英语交流氛围，拓展跨文化沟通思维。选取一些经典的电影桥段让学生去模仿和感受，学生往往能通过纯正的英语表述、声调、情绪等，使自身的听说能力得到训练。同时，这也在无限当中充分调动了学生学习的积极性。例如，很多学生对于语法中的引导词，像that、what、where、when等知识点掌握不牢固。此时，教师可以利用网络整理的资料，利用找从句、查成分、时态等规律引导学生掌握学习规律，再利用相似的问题进行锻炼。同时，也可以利用网络视频、Billboard单曲榜歌曲、好莱坞经典电影台词等，模仿词汇或句式的使用，最后由学生进行口述作文等形式，不断克服障碍。
结论：听、说能力有赖于大量的语言输入，而语言输入的过程应关注语境化、真实性和多样性。在主题场景明确的情况下，集中“输入”词汇和句式，注重语境化输出，理解语言使用的场合和使用规范。“听”是“输入”，“说”是输出，听和说相辅相成。在掌握语言的基础上，学生的文化知识、思维品质和学习能力也在潜移默化中逐步提升。
参考文献
[1]王若云.学科核心素养理论指导下的高中英语听说教学[J].知识文库，2019（13）：123-124.
[2]郑伟琼.口译训练法在高中英语听说课的探究与思考[J].校园英语，2019（24）：97-98.
[3]王利.浅谈高中英语阅读教学方法[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（11）：106.
[4]朱茹茹.在高中英语听说教学中落实《课程标准》理念——以Unit 9 The Old Man And Death为例[J].英语教师，2019，19（10）：106-109+115.