残缺的美有更多的思考空间，教学也应要有这一种境况，这样，师生才会在不停的反思中获得进步。
　　教学反思能使教师树立正确、合理的教育教学观，教师在总结经验、创新教法的过程中提高教研水平，有利于整体推进素质教育。如何在数学教学中有效反思，突出高效课堂，实施素质教育，是新课程教改的一个课题，也是我们优化教学方法、自我成长的一条有效途径。
　　一、反思数学教学观
　　有些人认为，数学就是题海战术，数学是证明与计算的公理化和机械化的结合，是一门一丝不苟的学科，数学教学是把数学知识从一个逻辑系统中推理出来的严肃、不苟言笑的过程，事实是这样吗？
　　观念是根，万物归根，无根不长。数学观是数学教育活动的灵魂 ，它影响着教师教育观的构建、教育态度和教育行为，影响着教育效果。如果没有正确的数学观，则数学教学效果不是空谈就是南辕北辙。由此，我们不得不反思：数学是什么？在教育教学中我们应树立怎样的教育观？应坚守、改变什么？在经常性的反思中我们意识到，数学教育观不能只是认为是学生在机械重复地认识数学概念、学习数学方法的过程，它应包括数学教育目的观、数学教育过程观和数学教育价值观。所以在教学中，我们应调整数学内容的呈现形式、教学方式和学习方式，把数学与生活有机结合起来，把数学教学与学生的知识经验水平联系起来，把合作探究、创新学习、自主发展等潜力挖掘出来，重视数学问题的发现、提出、解决及创造过程具体化的方面，重视学生的反思能力、可持续发展能力的培养以及心理素质的提高。
　　二、反思、创新经验
　　经验是一种既定的模式，而学生是一个个生动的个体，不同的学生有着各自鲜明的兴趣、爱好，如果只是实施经验教学，教学的因材施教、对症下药则无从谈起，学生的个体差异性得不到保护、照顾、发展，教学势必低效。那么，怎样改进经验教学，更好地面对全体学生，使教学过程转变为经验的利用、调整、提升过程？
　　在数学教学中，从教学设想到整节课的完成，我们备教材、备经验教法，更重要的是备学生。反思教学是否符合学生的年龄特征、认知水平，是否关注学生的个性发展，反思学生会有怎样的反应，学生是否易于、乐于接受等。在经验教学法面前，更必须在学生面前，把经验进行筛选、加工、创新，依所教学生实际，备一节实际、有效的课。
　　当然，有了一本好剧本，就有赖于教师的表演艺术了，是独舞效应还是共振效应，我们就不得不反思教与学的关系。
　　经过几年的新课程教改，我们深刻认识到了教师的指引作用与学生的主体性学习的重要性，但在实际的教学中，学生众口一词的现象普遍存在。教师有好的设想，但当某些学生不完全意会或提出节外生枝的问题时，为保证自己的教学计划如期实施，教师会罔顾学生的生成，而为了所谓的生动课堂，往往有异口同声的假象，但正是这种假象揭示了理论与实践的不协调性。所以，在实际的教学中，我们应尊重学生的发言权，善于捕捉课堂生成，灵活应对，不断地累积经验，反思、创新经验。
　　三、反思幽默教学的艺术所在
　　美国大众心理学家特鲁·赫伯主张：“所有的人都来学习幽默的艺术，以免使这世界干涩、枯萎”。而教学幽默形神兼备，寓庄于谐，能活跃课堂氛围。
　　数学是一门比较严肃的学科，因而更需要圆滑的教学来进行互补，幽默教学则倍显教学艺术。学生觉得教师幽默、风趣而乐于亲近教师，古云亲其师而信其道，敬由心生，将调动起学生学习的主动性。而生动的比拟，也将抽象、单一的数学知识形象化、故事化，学生易于接受。
　　在低年级教学“比多”“比少”时，解答“A比B多几？”，如果只是再三重复“两数相比，求相差多少用减法计算”这一机械概念，还不如形象说明：A与B在比武示威，警察来了，一条绳子将两人绑了（A-B）。学生听完哈哈大笑，顿有所悟：不论是示威还是示弱，都是比较的问题，而求比较、相差多少，都用减法计算。当然，这只是一个简单的笑话，并不能完全解释“A-B”中去掉相同的部分之意义，但学生乐于接受。所以，在教学后，带着此遗憾，我反思：还有什么方法能更全效地进行教学呢？我不断地寻求促进教学的方法。
　　我深知，教学幽默应以教育教学为前提。在数学教学中，我不断地反思，为什么讲多一些所谓的教学废话博取学生一笑，却能让他们记忆深刻？哪些言语与形容能达到出奇不意而让人忍俊不禁，有趣而意味深长？哪些言简意赅的话语最能诠释抽象的数学知识？
　　四、反思评价与教研
　　（一）自我评价
　　反思教学准备与教学方法。反思自己是否精心创设情境，是否有效设疑，是否主次分明，时间掌握是否恰当，是否设计出多层次的关注个性差异的练习，是否尊重学生的自主学习方式等。
　　反思教学效果。在教学评价中，把学生的考试、作业、回答成绩作定量统计，或对学生在课堂专心程度、能积极思考问题等非智力因素进行模糊的定性勾勒，都是不够完整、具体的。新的教学模式下的评价应把定量评价与定性评价相结合，把评价标准转向学生的学习动力、学习能力等非智力因素的具体描述，如学生在学习过程中能否用完整的语言表述算理，能否自主发现、提出问题，能否用不同的方法解答等，把这些描述加以数量化，进而进行综合的评定。
　　反思学生的感受。学生对课堂气氛的感觉，学生对教师教态的欣赏，学生对合作伙伴的尊重等方面进行评价。
　　反思家长的意见。积极与家长联系，了解家长对孩子的学习态度、家庭作业质量、学习方式等的看法，共同沟通合作，帮助家长提高家教水平。
　　（二）教研
　　每个教师都有其独立的个性，都有自己的教法，如何取长补短，同促教学，这就需构建一个合作交流的平台，以通过教法的展示、方法的借鉴，达到整体提升推进、实施素质教育。同时，加强特定情况下的反思，如公开课后反思领导的评价；听课后反思同行的经验；学习后，反思理论的实效性；教学后，反思经验的可行性，都有利于自身教育教研水平的提高。
　　教学有法，而教学无定法，教学反思是提高教师综合素质、促进教师专业发展的重要途径。