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摘 要：中职学生的考核目前主要采取课程考核的方式，课程考核主要采用百分制的考试方法，将每门课程的考试总成绩作为评价标准。这种方法没有体现综合素质的考核。要构建学生综合素质评价模式：一是构建多元参与的评价机制;二是形成评价内容与评价方法多元化的评价指标和体系;三是突出技能考核，制定学生学业考核、评价方法。
关键词：学生评价;综合素质;考核改革
一、中职会计专业学生的考核现状
对中职学生的考核，目前主要采取课程考核的形式，课程考核主要采用百分制的考试方法，将考试总成绩作为评价标准。当前，如何对会计专业学生进行考核，提高教学质量，是从教者关心的核心问题。
二、构建学生综合素质评价模式
构建学生综合素质评价模式，一是构建多元参与的评价机制;二是形成评价内容与评价方法多元化的评价指标和体系;三是突出技能考核，制定学生学业考核、评价方法。首先构建学生综合素质评价体系，建立指标矩阵，将期末考试成绩、单元测试成绩、网络学习和自测成绩、平时作业成绩、竞赛成绩、出勤表现成绩都纳入其中，并通过讨论确定矩阵元素中各个指标的具体取值。通过归一化处理、一致性检验得到同层次组合权重。最终的权重就作为总成绩的评定标准。
综合素质评价体系建立时应注意以下几点：
1.评价主体
评价主体要由单一性转为多元化;在制定评价机制时，要考虑各方面的参与人员，学生、家长及教师都是必不可少的。值得注意的是，被评价对象的自评也很重要，即调动起学生参与评价的积极性。
2.评价的方法原则
（1）以形成性评价逐渐代替终结性评价，运用多次评价、随时性评价、“档案袋”式评价等多种方式建立过程性评价。
（2）定量及定性结合式评价。好的评价机制是客观公平的，不能一味看重分数，更要注重学生的学习动机、行为习惯及道德品质等。
（3）由相对评价发展到个体内差异评价。在现今的教学中，比较普遍的方法是相对评价，这一评价方式也叫“常模参照评价”，即将团体的平均成绩作为一个参照，将个人的成绩与这个参照成绩作比较，从而定义学生的成绩等级。这种评价不利于肯定学生的个体成绩，个人努力状况和进步程度也无法明确。而个体内差异评价是将同一个学生在同一课程上的不同的地方或者在不同的课程上存在的差异做一个客观的比较和评价，对个体两个或多个时刻内的成就表现出的前后纵向评价。通过这一评价方式，教师能够多方面地更加透彻地了解自己的学生，客观的评价能够让学生更加明确自己的状况，激发学生的学习激情，改进学习方法。
（4）由绝对性评价发展到差异性评价。绝对性评价也叫作“标准参照评价”，指对学生是否达到目标的要求或“达标”的程度所作出的评价。这种评价由于过于统一而忽视了评价的差异性和层次性。对学生进行评价时，应根据学生的差异选用不同的标准及方法，以激励学生的发展。
3.评价的功能
评价的重点在于突出激励和导向的功能。评价的内容包括评价学生的发展、成长、特长、潜力及成功。但要注意，评价不是为了结果而进行，因此不能太注重结果。
4.评价内容的表述
宜采用定性叙述、等级制、星级制和鼓励性的评价措施。不同的学生性格、特点不同，因此学生当中存在差异是正常现象。教师应尊重学生个性，培养他们的特长。从不同方面、角度肯定学生，增加他们的自信心。如A为优秀，B为良好，C为通过或及格，D为还需要努力，即不够及格四类。可以用鼓励性的语言对学生进行评价，避免用直观的分数定义学生的成绩。以鼓励和提希望为主更易于学生接受。
5.评价机制的透明度
在进行评价时，应给学生营造一个平和、轻松的氛围，让学生以正常的心态对待学习，增加评价透明度，使学生乐于接受、参与学习。
三、结语
课程的成绩评定虽然不是课程教学的目标，但是对学生的学习有重要影响。因为新的评价体系是以过程和能力作为评价主体，在考虑学生需求和社会发展需要的同时，把能力评价的过程明朗化、程序化。让学生参与到评价体系中，对于实现学生能力的培养有重要的帮助。
学生综合素质评价考核改革工作任重而道远。今后，我们将进一步创新观点，破解难题，总结经验，推进以评价考核改革为中心的教学工作，以新的评价考核改革催发新生机，努力开拓会计专业各项评价考核改革的新局面。
参考文献：
[1]刘金阳.高校学生综合素质评价研究[J].企业导报，2011（12）.
[2]刘金阳，宁睿英.科学构建大学生综合素质评价体系的思考[J].农家科技，2011（S2）.
[3]甘泉，胡俊英.高校学生综合素质评价的内容体系研究[J].广西教育学院学报，2011（1）.
[4]刘国君.对大学生综合素质评价体系构建的探讨[J].科技创业月刊，2010（11）.
关键词：学生评价;综合素质;考核改革
一、中职会计专业学生的考核现状
对中职学生的考核，目前主要采取课程考核的形式，课程考核主要采用百分制的考试方法，将考试总成绩作为评价标准。当前，如何对会计专业学生进行考核，提高教学质量，是从教者关心的核心问题。
二、构建学生综合素质评价模式
构建学生综合素质评价模式，一是构建多元参与的评价机制;二是形成评价内容与评价方法多元化的评价指标和体系;三是突出技能考核，制定学生学业考核、评价方法。首先构建学生综合素质评价体系，建立指标矩阵，将期末考试成绩、单元测试成绩、网络学习和自测成绩、平时作业成绩、竞赛成绩、出勤表现成绩都纳入其中，并通过讨论确定矩阵元素中各个指标的具体取值。通过归一化处理、一致性检验得到同层次组合权重。最终的权重就作为总成绩的评定标准。
综合素质评价体系建立时应注意以下几点：
1.评价主体
评价主体要由单一性转为多元化;在制定评价机制时，要考虑各方面的参与人员，学生、家长及教师都是必不可少的。值得注意的是，被评价对象的自评也很重要，即调动起学生参与评价的积极性。
2.评价的方法原则
（1）以形成性评价逐渐代替终结性评价，运用多次评价、随时性评价、“档案袋”式评价等多种方式建立过程性评价。
（2）定量及定性结合式评价。好的评价机制是客观公平的，不能一味看重分数，更要注重学生的学习动机、行为习惯及道德品质等。
（3）由相对评价发展到个体内差异评价。在现今的教学中，比较普遍的方法是相对评价，这一评价方式也叫“常模参照评价”，即将团体的平均成绩作为一个参照，将个人的成绩与这个参照成绩作比较，从而定义学生的成绩等级。这种评价不利于肯定学生的个体成绩，个人努力状况和进步程度也无法明确。而个体内差异评价是将同一个学生在同一课程上的不同的地方或者在不同的课程上存在的差异做一个客观的比较和评价，对个体两个或多个时刻内的成就表现出的前后纵向评价。通过这一评价方式，教师能够多方面地更加透彻地了解自己的学生，客观的评价能够让学生更加明确自己的状况，激发学生的学习激情，改进学习方法。
（4）由绝对性评价发展到差异性评价。绝对性评价也叫作“标准参照评价”，指对学生是否达到目标的要求或“达标”的程度所作出的评价。这种评价由于过于统一而忽视了评价的差异性和层次性。对学生进行评价时，应根据学生的差异选用不同的标准及方法，以激励学生的发展。
3.评价的功能
评价的重点在于突出激励和导向的功能。评价的内容包括评价学生的发展、成长、特长、潜力及成功。但要注意，评价不是为了结果而进行，因此不能太注重结果。
4.评价内容的表述
宜采用定性叙述、等级制、星级制和鼓励性的评价措施。不同的学生性格、特点不同，因此学生当中存在差异是正常现象。教师应尊重学生个性，培养他们的特长。从不同方面、角度肯定学生，增加他们的自信心。如A为优秀，B为良好，C为通过或及格，D为还需要努力，即不够及格四类。可以用鼓励性的语言对学生进行评价，避免用直观的分数定义学生的成绩。以鼓励和提希望为主更易于学生接受。
5.评价机制的透明度
在进行评价时，应给学生营造一个平和、轻松的氛围，让学生以正常的心态对待学习，增加评价透明度，使学生乐于接受、参与学习。
三、结语
课程的成绩评定虽然不是课程教学的目标，但是对学生的学习有重要影响。因为新的评价体系是以过程和能力作为评价主体，在考虑学生需求和社会发展需要的同时，把能力评价的过程明朗化、程序化。让学生参与到评价体系中，对于实现学生能力的培养有重要的帮助。
学生综合素质评价考核改革工作任重而道远。今后，我们将进一步创新观点，破解难题，总结经验，推进以评价考核改革为中心的教学工作，以新的评价考核改革催发新生机，努力开拓会计专业各项评价考核改革的新局面。
参考文献：
[1]刘金阳.高校学生综合素质评价研究[J].企业导报，2011（12）.
[2]刘金阳，宁睿英.科学构建大学生综合素质评价体系的思考[J].农家科技，2011（S2）.
[3]甘泉，胡俊英.高校学生综合素质评价的内容体系研究[J].广西教育学院学报，2011（1）.
[4]刘国君.对大学生综合素质评价体系构建的探讨[J].科技创业月刊，2010（11）.