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一、选取自己感受最深的材料
生活的每一天都会发生许多事，当然有的重要有的不重要，有的事看起来很平淡不起眼，但如果我们不用心去品味，也许过去了它全然不留一点痕迹，导致作文时提笔便觉无事可写、无话可说。在学习的过程中，有些事有教育意义或使人受到启迪，有的会使你感动，难以忘怀。如果我们在习作中，根据题目要求，选择那些感受最深的材料就容易表达真情实感。如《许世友四跪慈母》，主要通过刻画“许世友”四次跪拜母亲的动人情景，让我们充分体会到了他对母亲的深情。在教学中，我通过抓住人物的语言、动作、心理、神态等让学生学习人物的品质，又通过自由读、默读、分角色读来体会人物的情感，最后通过文本进行拓展，由许世友孝敬母亲，联系到学生自身要孝敬的亲人，给他们一定的时间去默默回忆自己的经历，抓住印象最深刻的一幕来与同学分享、交流，从而感受母爱的伟大与无私，并以《妈妈，我想对你说》来进行小练笔，这样既升华了主题，又能让学生从生活中去寻找素材，引导学生用“我手写我心”，表达出自己内心的真实感受。
二、选用具体事物表达真情实感
没有具体事物，文章就没有真情实感。而真情实感一般都是通过具体事物的叙述、描写等表达出来的。例如，在《难忘的一课》中，“我”看到年轻教师认真地教孩子们学习祖国文字时，“我”被这动人的情景吸引住了。怀着崇高的敬意，“我”悄悄地从后门走进教室，在最后一排空位上坐下，和孩子们一起，跟着那位老师，大声地、整齐地、一遍又一遍地朗读着：“我是中国人，我爱中国！”这一具体生动的描写，表达了作者强烈的爱国情感。俗话说：读，给语文增添了无穷的魅力；读，讓语文课承载了生命的涌动；读，使语文课升华了厚重的精神。教学中，我抓住“我是中国人，我爱中国”在课文中的三次不同意义的出现，让学生在读中悟、在读中思、在读中赏。通过多种形式的朗读，让学生在读中获得收获——读，使孩子们感受到了台湾师生那严肃认真、富有感情、火热而真挚的心；读，让孩子们明白了台湾人民对祖国的深深而浓郁的爱；读，更让孩子体验到了台湾与祖国之间永远也割舍不断的亲情；读，还让孩子们的那颗纯朴的爱国之心沸腾起来！同时，让孩子们来说说读之后的内心感受，并以“爱国”为话题去展开交流、讨论，争取做到“我口说我心”。
三、观察生活丰富积累
1.联系生活，开拓生活源泉。生活是作文之本，没有生活的经验和感受，就无法形成于文。教师应激发学生热爱生活的情感，调动学生观察、实践、练笔的积极性。引导学生走进社区，走进农村，去了解社区的建设，了解农村的风俗人情，了解家乡的变化，从而使学生幼小的心灵萌生自然真实、朴素美好的情感。其次是引导学生实践，家务农活、手工制作，科学课的各种实验都要指导学生亲身参与实践，学生在实践中有所感、有所悟。只有积累丰富的感性材料，学生才有话可写，有真实的见闻，才能写出富有真情实感的文章。
2.开展语文活动，提高语言能力。语言实践活动能丰富学生写作素材的积累，提高语言文字运用能力。教师要从学生的实际出发，让学生坚持写周记，记叙自己真实见闻感受；以学习小组为单位，每学期办几期手抄报；让学生每学期种植一种植物，并写一篇说明实验过程、结果和体会的短文；根据个人兴趣特长，每学期参加一次讲故事、朗诵、书写等语文竞赛活动。这样，通过各种形式的实践活动，加强了课内与课外，校内与校外的联系，以及学科间的融合，积累学生的写作素材。
四、创设宽松的写作氛围，鼓励学生大胆去表露真情实感
《课标》提出：“作文教学要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”为此，要切实把学生放在作文教学的主体地位，让学生积极地、自由地、自主地地写，从而抒发自己的真实情感。
首先，拓宽作文题目的范围。作文的题目往往对学生的思维起着导向的作用，同时它还有认识生活、提炼生活的作用。从生活到题目中间有一个过程，学生独立走完这个过程有一定难度。因此，教师就更不能在题目上限制学生，应该从题目上就能激发起学生的情趣，给他们各自有选取合适题材的、比较宽泛的思维空间。当然，题目宽泛也并不等于完全让学生撒手自由命题。因为，学生的生活阅历还不丰富，让他自由命题，还有一定的难度。所以，应该明确习作的范围，从时间上、空间上或人物关系上，大致提供一个范围，那样，就便于学生从这一范围中搜集作文材料，然后通过比较就可以选定。
其次，丰富作文训练的形式。现行教材中安排的训练形式多为命题或半命题的写人、写事、写景、状物的记叙文，这远远不能满足学生表达的欲望。
《课标》中关于习作部分指出：“教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话。”为此必须广辟训练的途径，丰富训练的形式。
五、赏识尊重学生的习作，让学生敢于表达真实情感
小学生爱幻想，有时想法往往会有一些不切实际，但学生愿把这些话说出来时，无论学生的想法多么可笑、多么幼稚，只要是真实的，教师都应该加以肯定，而不能以自己的观点、喜好、阅历、习惯等去批评指责。因为，学生作文中的表达都是出自真情的流露，发自内心的感受。这些真实的感受是写作的第一手珍贵材料，不仅丰富了学生的内心体验，还提高了学生的认知水平，能使学生把自己的想象力和创造力都尽情的表现出来。
每一个人都想得到他人的赏识与尊重，小学生的这种心理尤为强烈且不加掩饰。教师对学生的赏识和尊重在作文教学中显得尤为重要，这种赏识和尊重能带给学生无穷的力量与希望，将会影响学生的整个人生。所以，对学生作文要充分肯定，就是再差的作文，也要“沙里淘金”，挖掘闪光点，赏识学生的“劳动”成果。
综上所述，作文教学中，要想学生在作文中写出真情实感，教师要引导学生立足于生活，用心去观察生活，以饱满的热情和自己独特的眼光与视角去观察周围的客观事物，写出自己的独特体验。所以，只有给学生创设宽松的写作氛围，尊重、赏识学生的个性作文，才能使学生敢于表达真情，善于表达真情。
生活的每一天都会发生许多事，当然有的重要有的不重要，有的事看起来很平淡不起眼，但如果我们不用心去品味，也许过去了它全然不留一点痕迹，导致作文时提笔便觉无事可写、无话可说。在学习的过程中，有些事有教育意义或使人受到启迪，有的会使你感动，难以忘怀。如果我们在习作中，根据题目要求，选择那些感受最深的材料就容易表达真情实感。如《许世友四跪慈母》，主要通过刻画“许世友”四次跪拜母亲的动人情景，让我们充分体会到了他对母亲的深情。在教学中，我通过抓住人物的语言、动作、心理、神态等让学生学习人物的品质，又通过自由读、默读、分角色读来体会人物的情感，最后通过文本进行拓展，由许世友孝敬母亲，联系到学生自身要孝敬的亲人，给他们一定的时间去默默回忆自己的经历，抓住印象最深刻的一幕来与同学分享、交流，从而感受母爱的伟大与无私，并以《妈妈，我想对你说》来进行小练笔，这样既升华了主题，又能让学生从生活中去寻找素材，引导学生用“我手写我心”，表达出自己内心的真实感受。
二、选用具体事物表达真情实感
没有具体事物，文章就没有真情实感。而真情实感一般都是通过具体事物的叙述、描写等表达出来的。例如，在《难忘的一课》中，“我”看到年轻教师认真地教孩子们学习祖国文字时，“我”被这动人的情景吸引住了。怀着崇高的敬意，“我”悄悄地从后门走进教室，在最后一排空位上坐下，和孩子们一起，跟着那位老师，大声地、整齐地、一遍又一遍地朗读着：“我是中国人，我爱中国！”这一具体生动的描写，表达了作者强烈的爱国情感。俗话说：读，给语文增添了无穷的魅力；读，讓语文课承载了生命的涌动；读，使语文课升华了厚重的精神。教学中，我抓住“我是中国人，我爱中国”在课文中的三次不同意义的出现，让学生在读中悟、在读中思、在读中赏。通过多种形式的朗读，让学生在读中获得收获——读，使孩子们感受到了台湾师生那严肃认真、富有感情、火热而真挚的心；读，让孩子们明白了台湾人民对祖国的深深而浓郁的爱；读，更让孩子体验到了台湾与祖国之间永远也割舍不断的亲情；读，还让孩子们的那颗纯朴的爱国之心沸腾起来！同时，让孩子们来说说读之后的内心感受，并以“爱国”为话题去展开交流、讨论，争取做到“我口说我心”。
三、观察生活丰富积累
1.联系生活，开拓生活源泉。生活是作文之本，没有生活的经验和感受，就无法形成于文。教师应激发学生热爱生活的情感，调动学生观察、实践、练笔的积极性。引导学生走进社区，走进农村，去了解社区的建设，了解农村的风俗人情，了解家乡的变化，从而使学生幼小的心灵萌生自然真实、朴素美好的情感。其次是引导学生实践，家务农活、手工制作，科学课的各种实验都要指导学生亲身参与实践，学生在实践中有所感、有所悟。只有积累丰富的感性材料，学生才有话可写，有真实的见闻，才能写出富有真情实感的文章。
2.开展语文活动，提高语言能力。语言实践活动能丰富学生写作素材的积累，提高语言文字运用能力。教师要从学生的实际出发，让学生坚持写周记，记叙自己真实见闻感受；以学习小组为单位，每学期办几期手抄报；让学生每学期种植一种植物，并写一篇说明实验过程、结果和体会的短文；根据个人兴趣特长，每学期参加一次讲故事、朗诵、书写等语文竞赛活动。这样，通过各种形式的实践活动，加强了课内与课外，校内与校外的联系，以及学科间的融合，积累学生的写作素材。
四、创设宽松的写作氛围，鼓励学生大胆去表露真情实感
《课标》提出：“作文教学要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”为此，要切实把学生放在作文教学的主体地位，让学生积极地、自由地、自主地地写，从而抒发自己的真实情感。
首先，拓宽作文题目的范围。作文的题目往往对学生的思维起着导向的作用，同时它还有认识生活、提炼生活的作用。从生活到题目中间有一个过程，学生独立走完这个过程有一定难度。因此，教师就更不能在题目上限制学生，应该从题目上就能激发起学生的情趣，给他们各自有选取合适题材的、比较宽泛的思维空间。当然，题目宽泛也并不等于完全让学生撒手自由命题。因为，学生的生活阅历还不丰富，让他自由命题，还有一定的难度。所以，应该明确习作的范围，从时间上、空间上或人物关系上，大致提供一个范围，那样，就便于学生从这一范围中搜集作文材料，然后通过比较就可以选定。
其次，丰富作文训练的形式。现行教材中安排的训练形式多为命题或半命题的写人、写事、写景、状物的记叙文，这远远不能满足学生表达的欲望。
《课标》中关于习作部分指出：“教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话。”为此必须广辟训练的途径，丰富训练的形式。
五、赏识尊重学生的习作，让学生敢于表达真实情感
小学生爱幻想，有时想法往往会有一些不切实际，但学生愿把这些话说出来时，无论学生的想法多么可笑、多么幼稚，只要是真实的，教师都应该加以肯定，而不能以自己的观点、喜好、阅历、习惯等去批评指责。因为，学生作文中的表达都是出自真情的流露，发自内心的感受。这些真实的感受是写作的第一手珍贵材料，不仅丰富了学生的内心体验，还提高了学生的认知水平，能使学生把自己的想象力和创造力都尽情的表现出来。
每一个人都想得到他人的赏识与尊重，小学生的这种心理尤为强烈且不加掩饰。教师对学生的赏识和尊重在作文教学中显得尤为重要，这种赏识和尊重能带给学生无穷的力量与希望，将会影响学生的整个人生。所以，对学生作文要充分肯定，就是再差的作文，也要“沙里淘金”，挖掘闪光点，赏识学生的“劳动”成果。
综上所述，作文教学中，要想学生在作文中写出真情实感，教师要引导学生立足于生活，用心去观察生活，以饱满的热情和自己独特的眼光与视角去观察周围的客观事物，写出自己的独特体验。所以，只有给学生创设宽松的写作氛围，尊重、赏识学生的个性作文，才能使学生敢于表达真情，善于表达真情。