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摘 要： 新课程提倡“以人为本，自主学习”的教学理念，作者认为要打造优质高效的课堂教学，教师必须充分调动学生的积极性和主动性，对学生适当地放手，学生的自主学习应体现在课堂教学的每一个环节。本文介绍在生物课堂教学中怎样放手，实施学生自主学习，打造高效课堂。
关键词： 生物课堂教学 高效课堂 自主学习
在传统生物课堂教学中，教师“满堂灌”、“满堂问”，讲得神采飞扬，汗如雨下；学生听得无精打采、心不在焉，结果费时又费力。结合新课程“以人为本，自主学习”的教学理念，我认为优质高效的课堂教学，教师必须充分调动学生的积极性和主动性，对学生适当放手，让学生的自主学习体现在课堂教学的每一个环节。那么，我们在生物课堂教学中怎样做到放手呢？下面我就此谈谈做法。
一、教师放手让学生阅读
在传统课堂教学中，教师讲得多，学生读的时间自然就少，放手让学生阅读就是让学生多读，在读中发现问题，学到知识。古人云：“不动笔墨不读书。”为了提高学生读书的有效性，我指导学生学会直接在教材上标划重点，用各种符号把重要的内容、比较重要的内容、特别重要的内容、关键性字词、重要的段落，用各种符号标出。同时教会学生增补内容，对于书上难以理解的地方予以简要的文字说明，如噬菌体侵染细菌的过程，学生可把它增补在书本上。并教会学生写批注，对于教材个别地方必须“前挪”或“后移”才能说明问题的，可批注在旁边，以便阅读时查阅。如细胞中的大分子——核酸内容中的DNA，此节教材没精讲，而在《DNA的结构和复制》一节中，讲得很详细，可“前挪”到这一节，帮助学生学习。
二、教师放手让学生提问
如今的课堂教学中，普遍存在学生不敢提问的现象。学生不敢问是因为有心理顾虑。许多学生担心：我提的问题如果是错的或别人都懂了，同学们会讥笑吗？我提的问题如果不是今天新课的要点，老师会批评吗？因此，教师在教学时，首先要为学生创造宽松、和谐的教学环境，必须满腔热情地激励他们大胆地发问，敢于质疑，即使他们的问题幼稚可笑，有的甚至荒诞，也要保护他们的这种热情，加以表扬鼓励。因为能提出高质量的问题也必须从低质量的问题开始。只要教师尊重学生、爱护学生、激励学生，学生就会逐渐养成敢于发问的良好习惯。教师只有鼓励学生大胆提出问题，把问的权利还给学生，才能彻底改变单纯教师问、学生答的现状，把课堂变成学生提问的天堂。
由于学生的个别差异，每个学生的表现会各不相同，有的比较会提问，有的却提不出问题；有的提问比较简单，有的会比较深刻，还有的提问可能毫无意义。对于这些提问，教师要妥善处理，如果遇到较好的提问，就要及时引导学生像他这样提出有水平的问题，发挥榜样的作用；如在预习过基因控制蛋白质的合成时有学生问到生物体不同的细胞转录出来的mRNA一样吗？还有在预习过减数分裂之后有同学问到同源染色体分离后和其他的非同源染色体怎样结合呢？初学者能提出这样的问题实在是难能可贵，教师要给予肯定和表扬，遇到毫无意义的提问时，教师也不能立即否认，应对他们这种敢于提问的精神给予肯定，保护学生提问的积极性。也可能有的教师担心，学生提出问题，自己回答不出来怎么办？其实，我们完全没必要为此担心，有时反而要真心诚意地请教学生，与学生共同参与到下一步的研究之中，这样反而更能使学生体验到自己是真正的发现者。教师也可以在和学生的思想碰撞中做到教学相长，这不是一举多得吗？
三、教师放手让学生讨论
学生分组讨论自己提出的问题，积极性很高。他们根据个人已有知识、直接经验各自发表自己不同的见解，有时甚至面红耳赤地对教材中的某些观点进行争辩，在争辩中明辨是非、最终达成共识。这不仅锻炼了学生分析问题的能力，而且满足了学生的成功感，更激发了学生探索新知识的兴趣。苏霍姆林斯基认为，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
四、教师放手让学生讲解
教师的精讲是必要的，但学生表达自己的认识、情感的交流更重要。教师要更多地为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会。“三人行，必有我师”。在课堂教学中，我尝试与学生交换角色，请学生当老师，把他学到的知识讲解给其他学生，意在培养学生的自学能力、语言表达能力、逻辑思维能力，同时对胆量也进行了锻炼。
有个学生在周记中写道：“我愿意做老师，这是一种挑战，也是一份快乐。以前我只会做题，要我把做题的思路和方法讲清楚，总觉得很难。可现在，为了当好老师，我必须把老师的讲解再认真地回忆一遍，把课本上的知识再仔细地看一遍，把题目再认真地做一遍。我觉得当老师让我对题目的认识又提高了一个层次！”
“我当老师给同学讲解题目，我觉得自己学习的效率有所提高。许多讲过的知识和题目好像已经深深地印在脑子里，非常深刻。做老师的感觉真好！”
请学生讲解，让我看到了学生的智慧与成长，请学生讲解，让学生爱上了生物课，也让学生真正成为课堂的主人。
五、教师放手让学生总结
通过讨论、分析和讲解，学生虽然解决了存在的疑问，但一些知识点在学生的头脑中还处于杂乱无序状态，所以需要进行整理。整理过程由学生完成。教师在这一环节的主导作用是启发学生用最简洁的语言、最明了的方式对这一节所讲的内容作总结。例如《种群的增长方式》一课中，学生通过讲解，已经对种群增长的两种模型的知识有了进一步了解。之后，我布置了一个任务：请大家根据前面的讲解并结合课本，归纳本节课的知识重点。我给了学生5分钟的时间归纳，然后让学生展示自己的成果。我对同学们的归纳总结非常满意。
六、教师放手让学生出题
布置课外作业时，我让学生根据每课知识点，出基本题、中等题、探究题各两道，并在题后注明命题人班级、姓名，然后收上来，教师精心挑选、改编，一部分作为典型例题讲解，一部分统一印刷，作为学生的课堂训练。对于这一别出心裁的作业，学生热情很高，非常认真地查找各种资料，有的是个人独创编题，有的是改编题目，真是八仙过海，各显神通。特别是看到自己出的题目作为典型例题或训练题讲时，更是喜不自禁，学习热情更高。实践证明，学生自己出练习题，不仅巩固了所学知识，还调动了他们学习的积极性。
总之，教师只有大胆改革创新，真正相信学生、放手发动学生，引导学生参与到课堂教学的各个环节中，让学生成为课堂的主人，真正打造出高效课堂。
关键词： 生物课堂教学 高效课堂 自主学习
在传统生物课堂教学中，教师“满堂灌”、“满堂问”，讲得神采飞扬，汗如雨下；学生听得无精打采、心不在焉，结果费时又费力。结合新课程“以人为本，自主学习”的教学理念，我认为优质高效的课堂教学，教师必须充分调动学生的积极性和主动性，对学生适当放手，让学生的自主学习体现在课堂教学的每一个环节。那么，我们在生物课堂教学中怎样做到放手呢？下面我就此谈谈做法。
一、教师放手让学生阅读
在传统课堂教学中，教师讲得多，学生读的时间自然就少，放手让学生阅读就是让学生多读，在读中发现问题，学到知识。古人云：“不动笔墨不读书。”为了提高学生读书的有效性，我指导学生学会直接在教材上标划重点，用各种符号把重要的内容、比较重要的内容、特别重要的内容、关键性字词、重要的段落，用各种符号标出。同时教会学生增补内容，对于书上难以理解的地方予以简要的文字说明，如噬菌体侵染细菌的过程，学生可把它增补在书本上。并教会学生写批注，对于教材个别地方必须“前挪”或“后移”才能说明问题的，可批注在旁边，以便阅读时查阅。如细胞中的大分子——核酸内容中的DNA，此节教材没精讲，而在《DNA的结构和复制》一节中，讲得很详细，可“前挪”到这一节，帮助学生学习。
二、教师放手让学生提问
如今的课堂教学中，普遍存在学生不敢提问的现象。学生不敢问是因为有心理顾虑。许多学生担心：我提的问题如果是错的或别人都懂了，同学们会讥笑吗？我提的问题如果不是今天新课的要点，老师会批评吗？因此，教师在教学时，首先要为学生创造宽松、和谐的教学环境，必须满腔热情地激励他们大胆地发问，敢于质疑，即使他们的问题幼稚可笑，有的甚至荒诞，也要保护他们的这种热情，加以表扬鼓励。因为能提出高质量的问题也必须从低质量的问题开始。只要教师尊重学生、爱护学生、激励学生，学生就会逐渐养成敢于发问的良好习惯。教师只有鼓励学生大胆提出问题，把问的权利还给学生，才能彻底改变单纯教师问、学生答的现状，把课堂变成学生提问的天堂。
由于学生的个别差异，每个学生的表现会各不相同，有的比较会提问，有的却提不出问题；有的提问比较简单，有的会比较深刻，还有的提问可能毫无意义。对于这些提问，教师要妥善处理，如果遇到较好的提问，就要及时引导学生像他这样提出有水平的问题，发挥榜样的作用；如在预习过基因控制蛋白质的合成时有学生问到生物体不同的细胞转录出来的mRNA一样吗？还有在预习过减数分裂之后有同学问到同源染色体分离后和其他的非同源染色体怎样结合呢？初学者能提出这样的问题实在是难能可贵，教师要给予肯定和表扬，遇到毫无意义的提问时，教师也不能立即否认，应对他们这种敢于提问的精神给予肯定，保护学生提问的积极性。也可能有的教师担心，学生提出问题，自己回答不出来怎么办？其实，我们完全没必要为此担心，有时反而要真心诚意地请教学生，与学生共同参与到下一步的研究之中，这样反而更能使学生体验到自己是真正的发现者。教师也可以在和学生的思想碰撞中做到教学相长，这不是一举多得吗？
三、教师放手让学生讨论
学生分组讨论自己提出的问题，积极性很高。他们根据个人已有知识、直接经验各自发表自己不同的见解，有时甚至面红耳赤地对教材中的某些观点进行争辩，在争辩中明辨是非、最终达成共识。这不仅锻炼了学生分析问题的能力，而且满足了学生的成功感，更激发了学生探索新知识的兴趣。苏霍姆林斯基认为，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
四、教师放手让学生讲解
教师的精讲是必要的，但学生表达自己的认识、情感的交流更重要。教师要更多地为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会。“三人行，必有我师”。在课堂教学中，我尝试与学生交换角色，请学生当老师，把他学到的知识讲解给其他学生，意在培养学生的自学能力、语言表达能力、逻辑思维能力，同时对胆量也进行了锻炼。
有个学生在周记中写道：“我愿意做老师，这是一种挑战，也是一份快乐。以前我只会做题，要我把做题的思路和方法讲清楚，总觉得很难。可现在，为了当好老师，我必须把老师的讲解再认真地回忆一遍，把课本上的知识再仔细地看一遍，把题目再认真地做一遍。我觉得当老师让我对题目的认识又提高了一个层次！”
“我当老师给同学讲解题目，我觉得自己学习的效率有所提高。许多讲过的知识和题目好像已经深深地印在脑子里，非常深刻。做老师的感觉真好！”
请学生讲解，让我看到了学生的智慧与成长，请学生讲解，让学生爱上了生物课，也让学生真正成为课堂的主人。
五、教师放手让学生总结
通过讨论、分析和讲解，学生虽然解决了存在的疑问，但一些知识点在学生的头脑中还处于杂乱无序状态，所以需要进行整理。整理过程由学生完成。教师在这一环节的主导作用是启发学生用最简洁的语言、最明了的方式对这一节所讲的内容作总结。例如《种群的增长方式》一课中，学生通过讲解，已经对种群增长的两种模型的知识有了进一步了解。之后，我布置了一个任务：请大家根据前面的讲解并结合课本，归纳本节课的知识重点。我给了学生5分钟的时间归纳，然后让学生展示自己的成果。我对同学们的归纳总结非常满意。
六、教师放手让学生出题
布置课外作业时，我让学生根据每课知识点，出基本题、中等题、探究题各两道，并在题后注明命题人班级、姓名，然后收上来，教师精心挑选、改编，一部分作为典型例题讲解，一部分统一印刷，作为学生的课堂训练。对于这一别出心裁的作业，学生热情很高，非常认真地查找各种资料，有的是个人独创编题，有的是改编题目，真是八仙过海，各显神通。特别是看到自己出的题目作为典型例题或训练题讲时，更是喜不自禁，学习热情更高。实践证明，学生自己出练习题，不仅巩固了所学知识，还调动了他们学习的积极性。
总之，教师只有大胆改革创新，真正相信学生、放手发动学生，引导学生参与到课堂教学的各个环节中，让学生成为课堂的主人，真正打造出高效课堂。