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摘 要：随着信息技术的发展和其重要性的提升，信息技术课程的重要性也逐渐得到了重视，而小学作为学生接触信息技术教学的“第一步”，更是尤为关键。本文以此为出发点，围绕当下较为热门的“SREAM”教育理念，探讨其在小学信息技术教学中的实际应用策略，从而分析小学信息技术教學中如果通过教学模式和理念的变化，来强化学生的信息技术学习能力。
关键词：STEAM教育理念;小学;信息技术;教学策略
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）35-0008-02
【Abstract】With the development of information technology and the promotion of its importance，the importance of information technology curriculum has gradually been paid attention to，and primary school as the "first step" of students' contact with information technology teaching is particularly critical.Taking this as the starting point，this paper discusses the practical application strategy of sream in primary school information technology teaching，and analyzes the change of teaching mode and concept to strengthen students' information technology learning ability.
【Keywords】Steam education concept;Primary school;Information technology;Teaching strategy
STEAM教育理念相对于现阶段的教育理念而言，是素质教育理念下一种多元化的教学模式，是基于多种学科融入的综合教育。STEAM教育理念对于小学信息技术而言，更好的融入了实践和理论两个部分，让学生打破传统学习过程中的壁垒，学习到更多的知识。
1.STEAM教育理念发展现状
现阶段，基于新课程教学改革的推进，我国各地中小学都开始了探索式的教学模式尝试，摒弃了传统的填鸭式教学，运用更为适合学生的教学模式和手段，来促进学生的成长和进步。但是在实际教学过程中，尤其是在小学阶段，学校教学的中心仍然以语文、数学等基础学科为主，对于艺术类、信息类学科重视程度不足，因此，教学模式仅仅停留在形式上的创新，实际的教学课堂仍然处于“新瓶装旧酒”的处境当中，一些较新的教育内容也无法在课程当中得以体现。
基于STEAM教学理念的发展现状，不难看出，要结合STEAM教育理念，推动小学信息技术教学的发展，还需要深入探讨STEAM教育理念的核心，并与当下的实际学情相结合，通过具体的实践教学，来实现对于课程质量、效率和学生能力的全面推动。
2.教学实践分析
具体到实际教学中，运用STEAM教育理念，能够从课堂本身转化课堂教学的模式，改善课堂教学氛围和内容，强化学生学习能力，达到更好的教学效果，具体到实际教学中，主要表现为以下四个方面。
（1）小组协作
基于STEAM教育理念，教师不再进行传统的填鸭式教学，而是从讲台走入到学生当中，成为学生当中的一员，与学生形成一个团体，作为教学的引导者和学生的辅助者，帮助学生完成对于教学内容的探索和自主学习。
以福建教育出版社五年级信息技术教材为例，在教学中，有关于“制作通讯录”的相关课程，课程的教学目的，是帮助学生学会制作生活中简单的通讯录，并能够通过对于通讯录的学习，学会对于一些常规表格的制作，达到学以致用的目的。传统的教学模式下，教师往往是通过示范的方式，先做一遍，让学生模仿练习，然后引导学生完成学习。整个学习过程相对枯燥乏味，且缺乏课程与课程之间的联动，教师与学生之间的互动。
基于STEAM教育理念下，教师可以先从引导作为切入点，如“同学们想不想学习制作一个通讯录，记下自己好朋友的联系方式，这样不管以后分开多远，也能够相互联系？”引导学生的情感先一步进入课堂，学生形成了自主探索的观念，进而在教师的引导下，开始逐步探索。通过前几节课程中关于“表格的制作和调整”相关内容的学习，学生能够较快的完成对于通讯录的制作。教师可以通过观察学生的实际学情情况，结合学生在实际操作过程中表现出的问题，进行针对性的问题讲解，来帮助学生更好的掌握技能。小组协作既能够提升学生的协作能力，又能够通过协作，提升学生的动手能力，且在小组协作过程中，能够充分调动每一个学生，避免由于教师课堂教学时间紧凑而造成疏忽。
（2）情境模式
情景模式是STEAM教学理念区别于传统教学理念的一种教学模式体现，尤其是对于信息技术课堂而言，情景模式的运用更为多元化。具体到实际的教学中，就是结合学生的实际需求，形成需求式情景模式的输出，继而促进学生对于信息技术课程产生浓厚的学习兴趣，为后续教学内容的开展奠定良好的基础。
以“表格的制作”为例，教师可以开展需求式情境教学模式，如制作一个学生喜好动画片的统计表达，在展示表格的过程中，完成对于表格数据的柱形图、占比的演示，让学生与表格之间产生联系，继而促使学生产生自主探索的欲望，然后通过学习“表格的制作”，来完成对于数据的统计。 需要重视的是，情景式教学模式的开展在STEAM教育理念所重视的，并非教学的结果，而是着重强调教学的过程，因此教师在教学实践过程中，更要重视学生的自主探索过程，通过对于过程的鼓励，來强化学生自主学习的自信心。
（3）比赛互动
除了对于课堂自主性的引导外，在STEAM教学理念的引导下，还要注重师生之间的互动体验，形成活跃的课堂氛围。具体到实际的教学过程中，则可以通过一些教学活动的开展，来提升师生之间的互动体验。在五年级教材中，有关于“特效照片”的一章内容，这一章内容相对较难，主要是通过初步掌握模糊处理图像的方法，来让学生了解锐化、模糊等功能，进而进一步培养学生的审美观和交流能力。
教师可以准备若干的图片，将学生划分为若干小组，在小组内相互合作完成对于图片的加工处理，然后进行成果展示，评选优秀小组。在这个过程中，教师可以在小组间来回巡视，并针对学生的问题或学生的想法，提出一些指导性的意见，学生在意见的指导下，能够进一步完善自己的作品。而在作品评选之后，教师还可以举办进一步的互动比赛，对于一些落选的小组，形成抢答式互动，抢答互动的内容就是有关教材内容的知识点，通过一个又一个选择题式的抢答，帮助学生进一步加深巩固学习教材理论内容。既实现了对于学生的学习能力和学习兴趣的激发，又强化了师生关系，同时让学生在抢答互动的过程中，实现了优化课堂教学质量的目的，一举多得。
（4）结合实际
对于STEAM教育理念而言，其核心是综合，而综合本身，又是建立在创新的基础上完成，因此整个教学过程会随着时代的变化和教学理念的发展而逐步完善改变，因此，教师在实际教学过程中，也应该围绕这一点，与实际相结合，不断的进行变化发展，才能够确保课堂教学的效率。而与实际结合，主要是围绕教材、教学形式、和学生三个方向来开展的。
而具体到实际的课程中，结合小学生的特性，考虑到小学阶段学生主要是通过学习来奠定基础，形成良好的学习习惯，为日后学习进行铺垫，因此，在教学过程中，首先，要淡化考核对于教学的影响。具体表现为将考核的内容多元化，不单一针对考试成绩进行考核，考核还要从学生的日常表现、作业的完成情况、创新意识与能力等多个方面来进行考核，围绕学生形成综合性的素质测评。其次，强化教学的趣味性，以培养学生的学习兴趣为主要教学方向，通过学习兴趣，强化学生的自主学习意识，具体表现为通过课堂教学形式多元化来完成。如结合当下学生的喜好，可以通过一些视频的制作，配合弹幕文化，或引入动画，形成趣味解说的形式，来完成授课。最后，对于学生的引导。学生作为独立的个体，教师的引导要围绕学生实际情况展开，对于潜能较大，能力较强的学生，可以形成针对性的引导，推荐学生相关的书籍，这是基于教师对于学生应当的责任，也值得每一位教师重视。
3.结束语
综上所述，基于当下“互联网+”时代，信息技术课程愈发重要，如何通过教学理念与教学模式的转化，提升课堂教学效率和质量是当下课程教学的关键。本文仅通过对于STEAM教学理念的阐述，分析了其在小学信息技术课程教学中的重要作用，但对于小学信息技术课程的探索仍然需要围绕时代的发展，进行进一步分析和探讨。
参考文献
[1]苏军，李小敏，李萍.基于多元智能理论的小学信息技术教学策略[J].中国教育技术装备，2018（15）：85-86
[2]汪小庆.基于STEAM教育理念下的信息技术教学[J].华夏教师，2018（23）：97-98
[3]范艺学.基于素质教育理念的小学信息技术教学思考[J].文理导航·教育研究与实践，2017（05）：120-121
[4]杨妹.基于小学信息技术的分层教学研究[J].中国信息技术教育，2016（07）：40-42
关键词：STEAM教育理念;小学;信息技术;教学策略
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）35-0008-02
【Abstract】With the development of information technology and the promotion of its importance，the importance of information technology curriculum has gradually been paid attention to，and primary school as the "first step" of students' contact with information technology teaching is particularly critical.Taking this as the starting point，this paper discusses the practical application strategy of sream in primary school information technology teaching，and analyzes the change of teaching mode and concept to strengthen students' information technology learning ability.
【Keywords】Steam education concept;Primary school;Information technology;Teaching strategy
STEAM教育理念相对于现阶段的教育理念而言，是素质教育理念下一种多元化的教学模式，是基于多种学科融入的综合教育。STEAM教育理念对于小学信息技术而言，更好的融入了实践和理论两个部分，让学生打破传统学习过程中的壁垒，学习到更多的知识。
1.STEAM教育理念发展现状
现阶段，基于新课程教学改革的推进，我国各地中小学都开始了探索式的教学模式尝试，摒弃了传统的填鸭式教学，运用更为适合学生的教学模式和手段，来促进学生的成长和进步。但是在实际教学过程中，尤其是在小学阶段，学校教学的中心仍然以语文、数学等基础学科为主，对于艺术类、信息类学科重视程度不足，因此，教学模式仅仅停留在形式上的创新，实际的教学课堂仍然处于“新瓶装旧酒”的处境当中，一些较新的教育内容也无法在课程当中得以体现。
基于STEAM教学理念的发展现状，不难看出，要结合STEAM教育理念，推动小学信息技术教学的发展，还需要深入探讨STEAM教育理念的核心，并与当下的实际学情相结合，通过具体的实践教学，来实现对于课程质量、效率和学生能力的全面推动。
2.教学实践分析
具体到实际教学中，运用STEAM教育理念，能够从课堂本身转化课堂教学的模式，改善课堂教学氛围和内容，强化学生学习能力，达到更好的教学效果，具体到实际教学中，主要表现为以下四个方面。
（1）小组协作
基于STEAM教育理念，教师不再进行传统的填鸭式教学，而是从讲台走入到学生当中，成为学生当中的一员，与学生形成一个团体，作为教学的引导者和学生的辅助者，帮助学生完成对于教学内容的探索和自主学习。
以福建教育出版社五年级信息技术教材为例，在教学中，有关于“制作通讯录”的相关课程，课程的教学目的，是帮助学生学会制作生活中简单的通讯录，并能够通过对于通讯录的学习，学会对于一些常规表格的制作，达到学以致用的目的。传统的教学模式下，教师往往是通过示范的方式，先做一遍，让学生模仿练习，然后引导学生完成学习。整个学习过程相对枯燥乏味，且缺乏课程与课程之间的联动，教师与学生之间的互动。
基于STEAM教育理念下，教师可以先从引导作为切入点，如“同学们想不想学习制作一个通讯录，记下自己好朋友的联系方式，这样不管以后分开多远，也能够相互联系？”引导学生的情感先一步进入课堂，学生形成了自主探索的观念，进而在教师的引导下，开始逐步探索。通过前几节课程中关于“表格的制作和调整”相关内容的学习，学生能够较快的完成对于通讯录的制作。教师可以通过观察学生的实际学情情况，结合学生在实际操作过程中表现出的问题，进行针对性的问题讲解，来帮助学生更好的掌握技能。小组协作既能够提升学生的协作能力，又能够通过协作，提升学生的动手能力，且在小组协作过程中，能够充分调动每一个学生，避免由于教师课堂教学时间紧凑而造成疏忽。
（2）情境模式
情景模式是STEAM教学理念区别于传统教学理念的一种教学模式体现，尤其是对于信息技术课堂而言，情景模式的运用更为多元化。具体到实际的教学中，就是结合学生的实际需求，形成需求式情景模式的输出，继而促进学生对于信息技术课程产生浓厚的学习兴趣，为后续教学内容的开展奠定良好的基础。
以“表格的制作”为例，教师可以开展需求式情境教学模式，如制作一个学生喜好动画片的统计表达，在展示表格的过程中，完成对于表格数据的柱形图、占比的演示，让学生与表格之间产生联系，继而促使学生产生自主探索的欲望，然后通过学习“表格的制作”，来完成对于数据的统计。 需要重视的是，情景式教学模式的开展在STEAM教育理念所重视的，并非教学的结果，而是着重强调教学的过程，因此教师在教学实践过程中，更要重视学生的自主探索过程，通过对于过程的鼓励，來强化学生自主学习的自信心。
（3）比赛互动
除了对于课堂自主性的引导外，在STEAM教学理念的引导下，还要注重师生之间的互动体验，形成活跃的课堂氛围。具体到实际的教学过程中，则可以通过一些教学活动的开展，来提升师生之间的互动体验。在五年级教材中，有关于“特效照片”的一章内容，这一章内容相对较难，主要是通过初步掌握模糊处理图像的方法，来让学生了解锐化、模糊等功能，进而进一步培养学生的审美观和交流能力。
教师可以准备若干的图片，将学生划分为若干小组，在小组内相互合作完成对于图片的加工处理，然后进行成果展示，评选优秀小组。在这个过程中，教师可以在小组间来回巡视，并针对学生的问题或学生的想法，提出一些指导性的意见，学生在意见的指导下，能够进一步完善自己的作品。而在作品评选之后，教师还可以举办进一步的互动比赛，对于一些落选的小组，形成抢答式互动，抢答互动的内容就是有关教材内容的知识点，通过一个又一个选择题式的抢答，帮助学生进一步加深巩固学习教材理论内容。既实现了对于学生的学习能力和学习兴趣的激发，又强化了师生关系，同时让学生在抢答互动的过程中，实现了优化课堂教学质量的目的，一举多得。
（4）结合实际
对于STEAM教育理念而言，其核心是综合，而综合本身，又是建立在创新的基础上完成，因此整个教学过程会随着时代的变化和教学理念的发展而逐步完善改变，因此，教师在实际教学过程中，也应该围绕这一点，与实际相结合，不断的进行变化发展，才能够确保课堂教学的效率。而与实际结合，主要是围绕教材、教学形式、和学生三个方向来开展的。
而具体到实际的课程中，结合小学生的特性，考虑到小学阶段学生主要是通过学习来奠定基础，形成良好的学习习惯，为日后学习进行铺垫，因此，在教学过程中，首先，要淡化考核对于教学的影响。具体表现为将考核的内容多元化，不单一针对考试成绩进行考核，考核还要从学生的日常表现、作业的完成情况、创新意识与能力等多个方面来进行考核，围绕学生形成综合性的素质测评。其次，强化教学的趣味性，以培养学生的学习兴趣为主要教学方向，通过学习兴趣，强化学生的自主学习意识，具体表现为通过课堂教学形式多元化来完成。如结合当下学生的喜好，可以通过一些视频的制作，配合弹幕文化，或引入动画，形成趣味解说的形式，来完成授课。最后，对于学生的引导。学生作为独立的个体，教师的引导要围绕学生实际情况展开，对于潜能较大，能力较强的学生，可以形成针对性的引导，推荐学生相关的书籍，这是基于教师对于学生应当的责任，也值得每一位教师重视。
3.结束语
综上所述，基于当下“互联网+”时代，信息技术课程愈发重要，如何通过教学理念与教学模式的转化，提升课堂教学效率和质量是当下课程教学的关键。本文仅通过对于STEAM教学理念的阐述，分析了其在小学信息技术课程教学中的重要作用，但对于小学信息技术课程的探索仍然需要围绕时代的发展，进行进一步分析和探讨。
参考文献
[1]苏军，李小敏，李萍.基于多元智能理论的小学信息技术教学策略[J].中国教育技术装备，2018（15）：85-86
[2]汪小庆.基于STEAM教育理念下的信息技术教学[J].华夏教师，2018（23）：97-98
[3]范艺学.基于素质教育理念的小学信息技术教学思考[J].文理导航·教育研究与实践，2017（05）：120-121
[4]杨妹.基于小学信息技术的分层教学研究[J].中国信息技术教育，2016（07）：40-42