论文部分内容阅读
【摘 要】高职英语课堂合作学习理论的应用有着多重优势，所以要积极推进课堂内外合作训练，推进其在英语教学中的应用，通过合作互助模式培养和锻炼学生们的综合能力，提升团队协作能力和解决问题能力，提升英语课堂教学质量和效果。下面本文就对其具体应用策略进行探索。
【关键词】高职英语；合作学习理论；教学策略
引言
合作学习是上世纪七十年代兴起于美国的一种学习策略，顾名思义，这种学习策略的核心在于“合作”。合作学习理论的提出改变了传统课堂教学，使得课堂内充满了活力和创意，对于调动学生参与课堂积极性、发挥自身的主观能动性掌握学习节奏有积极作用。正是因为合作学习理论在实践中的众多积极成果，我国教育界在上世纪九十年代起将其明确引入我国课堂教学，从小学到高职都开始了长达数十年的教学实践。当前高职英语教学的多元化发展趋势决定了合作学习理论在其中拥有广阔的发展空间，下面我们就高职英语课堂教学和合作学习理论的融合实践略作分析。
一、高职英语教学中存在的问题
当前我国教育领域的改革一直在持续进行，无论是素质教育的提出还是新课改的践行都无疑说明了当前对知识、技能、价值观三重教学目标的重视。英语教学作为我国教育体系的重要组成部分，在授课阶段也越来越重视学生对语言的学以致用，在课堂内外应用多种教学理论、教学方法提升学习效果，做到知识应用举一反三是当前英语教学积极尝试的实践重点，也是培养和提升学生综合外语素质的关键。当前高职教育体系中英语课堂教育实践一直在持续深入，教学目标也重在贯彻落实全面培养学生的综合能力，课堂质量作为最直观的一个展示窗口，承担了极为重要的使命。虽然教学存在着不少问题，但是教学实践中相关教师和专家一直在不斷深入研究，以期改善传统英语教学班级授课制的种种弊端，通过应用多种教学理论培养学生发散性思维，多样化教学途径来给其更多锻炼的机会和全面培养的自由发展空间。所以，应用多种前瞻性理论促进课堂教学改革成为了必然，合作学习理论就是其中较为典型的一种。这种理论融入高职课堂不仅仅是对传统班级授课制效果和模式的改进，也是对课堂中过于重视理论性知识传授的积极改革，是当前教学领域积极贯彻重视培养学生们能力的实践，是以学生为中心的教学发展观念的贯彻执行。应用合作学习理论实现高职英语课堂改革是当前重点课题与难题。
二、合作学习理论下的高职英语教学策略
所谓合作学习理论，是指通过彼此互助合作的学习模式共同完成任务并根据小组表现进行奖励的策略理论体系。这个体系最早起源于美国，在上世纪八十年代中期成为课堂常用学习策略之一，并且随着合作学习理论与实践的不断完善，在合作形式、合作成果方面不断取得突破性进展，迄今为止，已经积累了众多实践成绩。以合作学习模式为主的高职英语课堂能够在互动合作交流中积极培养和开发学生们的团队合作能力，在发挥整体优势的情况下强化对个人能力的开发和培养，在课堂内外形成良性互动、和谐教学的局面，从而培养学生积极求新、敢于实践的精神，让高职英语课堂变得更加充满活力，提升英语教学质量，做到学以致用。
（一）合理分组，明确学生主体地位。合作学习理论融入高职英语课堂，要在明确教学目标的前提下明晰教师和学生身份定位变化。合作理论中，教师是引导者，其承担着组织教材、组织合作学习活动的引导者角色，学生们则是合作主体，承担着实践学习任务并联合解决问题的责任，二者之间的关系天平发生倾斜，变得更加对等，教师在合作模式中强势领导角色被削弱，转而成为旁观者、顾问等，双方之间的角色转化为其沟通带来更多便利和积极影响，师生之间沟通质量和频率都会有所上升，在课堂内形成平衡合作的新型关系。合作模式下，教师要合理规划教学时间，把握教学节奏，以精讲的方式尽快完成教学任务，从而留给学生更多的自由发展和尝试空间，给予其更多的机会锻炼语言思维能力、交际能力和问题解决能力，在循序渐进的过程中获得成长和提升。小组合作任务的完成，建立在小组内各个成员积极完成自身任务的基础上，只有在经过合理分配、积极沟通的基础上，其协同效果才能达到最佳，这对于挖掘和培养个人能力很有帮助，也有助于学生们在持续的学习实践中更加清晰的认识自己的所长所短。虽然合作学习强调学生的主体作用，但是并非完全忽视教师的职业角色，教师此时的作用更加重要，在放开学生给其自由空间积极尝试的同时，也面临着更多失败和遇到障碍的可能性，教师此时作为“引导者”需要在其最需要帮助的时候适当予以“点拨”，让学生在顿悟中获得成长，获得满足感，从而形成积极互赖。教师在授课时要注意将合作法引进课堂，并引导学生进行尝试性应用和实践，将其与普通教学、口语教学等相结合，作为有效补充手段改进课堂教学，高质量的实现教学目标。
（二）引导学生进行合作学习。合作学习理论与高职英语课堂的融合，并非简答针对任务进行“一刀切”式的合作解决，而是在积极推动内部协调、合作、良性竞争的模式下，兼顾整体和局部，完成个人能力的培养。当前我国提倡且认可个性，合作学习中的个性极有可能促进学习更好的进行，也有可能成为阻碍，所以，在内部合作的个体之间培养学生们的团队合作协调能力是其个人能力获得锻炼和发展的重要途径。合作可以让学生们寻找到自己最需要的伙伴，展开多形式、多层次的深度交流，在完成共同目标的过程中积极发挥个体性能力差异，并在差异中获得互补成长。首先，合作小组的建立要科学，根据学生们能力差异、基础差异等，遵循因材施教思想完成小组分配，确保每个小组中有合理的不同程度学生，以确保小组搭配能够取得最佳效果。组内分工合作时，既可考虑小组内成员意见，同时也可根据组内人员情况由教师进行调整，确保每个学生都有机会获得更换角色的体验，在不断的尝试实践中把握自身定位。在合作过程中，要遵循“分层要求，分层教学，分层辅导，分层作业”的课堂教学形式，遵循“最近发展区”理论设计合作课题和模式，在合作中设立定性目标和弹性目标，定性目标是巩固个人基础的必备实践，弹性课程则是给其提供自由发展空间的尝试。在合作完成后，在组内、组间进行分析探讨，不断总结经验，形成组内帮扶、组间帮扶，在整个班级内部都形成认同自己、欣赏别人的学习氛围，以积极互赖的良性能量实现英语课堂的改造。在评估小组合作学习成果时，要根据教工学理论中的奖励结构来激发和培养学生们的合作精神、合作能力，鼓励良性竞争，唤醒他们内心的发展动机，在学习中明确把握到只属于自己的学习目标，逐步取得进步，进而实现语言的学以致用，这正是推广实施合作教学的根本目标所在，也是高职英语人才培养的最终目标。科学合理的鼓励性评价是学生获得自我认同和他人认同的重要途径，它所带来的正面作用会促使学生积极超越自我，在课堂中敢于创新、积极实践，在获得自我成长的同时在组内带动其他同伴，能够更加有效完成学习任务的同时促进小组整体的进步，进而带动整个班级的良性进步，形成班内互勉、共进的良性局面。
三、结语
合作学习理论是当前高职英语课堂教学中应用较为普遍的一种理论，它的应用能够改变传统课堂教学，使得课堂内充满了活力和创意，对于调动学生参与课堂积极性、发挥自身的主观能动性掌握学习节奏有积极作用。
参考文献：
[1]曾艳萍.浅谈职高英语教学中的合作学习[J].中国电子商务，2013（20）：124-125.
[2]丁琳琳.自主学习与合作学习在高职高专英语教学中的应用[J].价值工程，2010（27）：199-200.
[3]马婷.合作学习的教学策略在大专英语教学中的应用[J].中国文房四宝，2013（6）：23-24.
【关键词】高职英语；合作学习理论；教学策略
引言
合作学习是上世纪七十年代兴起于美国的一种学习策略，顾名思义，这种学习策略的核心在于“合作”。合作学习理论的提出改变了传统课堂教学，使得课堂内充满了活力和创意，对于调动学生参与课堂积极性、发挥自身的主观能动性掌握学习节奏有积极作用。正是因为合作学习理论在实践中的众多积极成果，我国教育界在上世纪九十年代起将其明确引入我国课堂教学，从小学到高职都开始了长达数十年的教学实践。当前高职英语教学的多元化发展趋势决定了合作学习理论在其中拥有广阔的发展空间，下面我们就高职英语课堂教学和合作学习理论的融合实践略作分析。
一、高职英语教学中存在的问题
当前我国教育领域的改革一直在持续进行，无论是素质教育的提出还是新课改的践行都无疑说明了当前对知识、技能、价值观三重教学目标的重视。英语教学作为我国教育体系的重要组成部分，在授课阶段也越来越重视学生对语言的学以致用，在课堂内外应用多种教学理论、教学方法提升学习效果，做到知识应用举一反三是当前英语教学积极尝试的实践重点，也是培养和提升学生综合外语素质的关键。当前高职教育体系中英语课堂教育实践一直在持续深入，教学目标也重在贯彻落实全面培养学生的综合能力，课堂质量作为最直观的一个展示窗口，承担了极为重要的使命。虽然教学存在着不少问题，但是教学实践中相关教师和专家一直在不斷深入研究，以期改善传统英语教学班级授课制的种种弊端，通过应用多种教学理论培养学生发散性思维，多样化教学途径来给其更多锻炼的机会和全面培养的自由发展空间。所以，应用多种前瞻性理论促进课堂教学改革成为了必然，合作学习理论就是其中较为典型的一种。这种理论融入高职课堂不仅仅是对传统班级授课制效果和模式的改进，也是对课堂中过于重视理论性知识传授的积极改革，是当前教学领域积极贯彻重视培养学生们能力的实践，是以学生为中心的教学发展观念的贯彻执行。应用合作学习理论实现高职英语课堂改革是当前重点课题与难题。
二、合作学习理论下的高职英语教学策略
所谓合作学习理论，是指通过彼此互助合作的学习模式共同完成任务并根据小组表现进行奖励的策略理论体系。这个体系最早起源于美国，在上世纪八十年代中期成为课堂常用学习策略之一，并且随着合作学习理论与实践的不断完善，在合作形式、合作成果方面不断取得突破性进展，迄今为止，已经积累了众多实践成绩。以合作学习模式为主的高职英语课堂能够在互动合作交流中积极培养和开发学生们的团队合作能力，在发挥整体优势的情况下强化对个人能力的开发和培养，在课堂内外形成良性互动、和谐教学的局面，从而培养学生积极求新、敢于实践的精神，让高职英语课堂变得更加充满活力，提升英语教学质量，做到学以致用。
（一）合理分组，明确学生主体地位。合作学习理论融入高职英语课堂，要在明确教学目标的前提下明晰教师和学生身份定位变化。合作理论中，教师是引导者，其承担着组织教材、组织合作学习活动的引导者角色，学生们则是合作主体，承担着实践学习任务并联合解决问题的责任，二者之间的关系天平发生倾斜，变得更加对等，教师在合作模式中强势领导角色被削弱，转而成为旁观者、顾问等，双方之间的角色转化为其沟通带来更多便利和积极影响，师生之间沟通质量和频率都会有所上升，在课堂内形成平衡合作的新型关系。合作模式下，教师要合理规划教学时间，把握教学节奏，以精讲的方式尽快完成教学任务，从而留给学生更多的自由发展和尝试空间，给予其更多的机会锻炼语言思维能力、交际能力和问题解决能力，在循序渐进的过程中获得成长和提升。小组合作任务的完成，建立在小组内各个成员积极完成自身任务的基础上，只有在经过合理分配、积极沟通的基础上，其协同效果才能达到最佳，这对于挖掘和培养个人能力很有帮助，也有助于学生们在持续的学习实践中更加清晰的认识自己的所长所短。虽然合作学习强调学生的主体作用，但是并非完全忽视教师的职业角色，教师此时的作用更加重要，在放开学生给其自由空间积极尝试的同时，也面临着更多失败和遇到障碍的可能性，教师此时作为“引导者”需要在其最需要帮助的时候适当予以“点拨”，让学生在顿悟中获得成长，获得满足感，从而形成积极互赖。教师在授课时要注意将合作法引进课堂，并引导学生进行尝试性应用和实践，将其与普通教学、口语教学等相结合，作为有效补充手段改进课堂教学，高质量的实现教学目标。
（二）引导学生进行合作学习。合作学习理论与高职英语课堂的融合，并非简答针对任务进行“一刀切”式的合作解决，而是在积极推动内部协调、合作、良性竞争的模式下，兼顾整体和局部，完成个人能力的培养。当前我国提倡且认可个性，合作学习中的个性极有可能促进学习更好的进行，也有可能成为阻碍，所以，在内部合作的个体之间培养学生们的团队合作协调能力是其个人能力获得锻炼和发展的重要途径。合作可以让学生们寻找到自己最需要的伙伴，展开多形式、多层次的深度交流，在完成共同目标的过程中积极发挥个体性能力差异，并在差异中获得互补成长。首先，合作小组的建立要科学，根据学生们能力差异、基础差异等，遵循因材施教思想完成小组分配，确保每个小组中有合理的不同程度学生，以确保小组搭配能够取得最佳效果。组内分工合作时，既可考虑小组内成员意见，同时也可根据组内人员情况由教师进行调整，确保每个学生都有机会获得更换角色的体验，在不断的尝试实践中把握自身定位。在合作过程中，要遵循“分层要求，分层教学，分层辅导，分层作业”的课堂教学形式，遵循“最近发展区”理论设计合作课题和模式，在合作中设立定性目标和弹性目标，定性目标是巩固个人基础的必备实践，弹性课程则是给其提供自由发展空间的尝试。在合作完成后，在组内、组间进行分析探讨，不断总结经验，形成组内帮扶、组间帮扶，在整个班级内部都形成认同自己、欣赏别人的学习氛围，以积极互赖的良性能量实现英语课堂的改造。在评估小组合作学习成果时，要根据教工学理论中的奖励结构来激发和培养学生们的合作精神、合作能力，鼓励良性竞争，唤醒他们内心的发展动机，在学习中明确把握到只属于自己的学习目标，逐步取得进步，进而实现语言的学以致用，这正是推广实施合作教学的根本目标所在，也是高职英语人才培养的最终目标。科学合理的鼓励性评价是学生获得自我认同和他人认同的重要途径，它所带来的正面作用会促使学生积极超越自我，在课堂中敢于创新、积极实践，在获得自我成长的同时在组内带动其他同伴，能够更加有效完成学习任务的同时促进小组整体的进步，进而带动整个班级的良性进步，形成班内互勉、共进的良性局面。
三、结语
合作学习理论是当前高职英语课堂教学中应用较为普遍的一种理论，它的应用能够改变传统课堂教学，使得课堂内充满了活力和创意，对于调动学生参与课堂积极性、发挥自身的主观能动性掌握学习节奏有积极作用。
参考文献：
[1]曾艳萍.浅谈职高英语教学中的合作学习[J].中国电子商务，2013（20）：124-125.
[2]丁琳琳.自主学习与合作学习在高职高专英语教学中的应用[J].价值工程，2010（27）：199-200.
[3]马婷.合作学习的教学策略在大专英语教学中的应用[J].中国文房四宝，2013（6）：23-24.