在幼儿园建构课程的过程中，幼儿通常很少有机会参与决策，这使幼儿自主探究能力的发展受到限制。为使幼儿成为课程的主人，北京市东城区实验幼儿园通过课程研究与实践，形成了基于“儿童立场”的幼儿园主题活动课程建设的“同心环”路径，幼儿主动探索“环”与主题课程建设“环”同心同向、协同推进。
　　兴趣是幼儿学习的主要动力，是班级主题活动发生、发展的重要线索。植树节前，幼儿提出了愿望：“要是我們能种一棵树那就太棒了。”看着他们渴望的眼神，我决定支持他们朝着目标努力行动。
　　“你们想种一棵什么树？”幼儿回答：“种柿子树，柿子树可以结柿子。”“幼儿园有柿子树，种桃树吧。”“苹果。”“梨。”……我接着问：“把树种在哪里呢？”幼儿纷纷举手：“种在国旗杆的旁边。”“种在玉兰树的旁边。”
　　幼儿兴奋地讨论着，并且把自己想要种的树画了下来。开心说：“幼儿园已经有柿子树和桃树了，我们要种一棵幼儿园里没有的树。”开心的话引起了其他幼儿的共鸣，他们决定先到操场上看一看幼儿园有哪些树，再确定要种什么树。
　　幼儿分组查看、记录幼儿园中树的种类。经过统计，幼儿发现幼儿园一共有6种树，其中没有梨树和苹果树。
　　回到教室后，幼儿讨论的焦点落在了种梨树还是苹果树上。小裴说：“如果我们种这些果树的话，什么时候能吃到水果？”有幼儿主动向“小爱同学”发问，“小爱同学”的回答是：梨树结果需要5年，苹果2年可以结果。“我们都上小学五年级了才能长出梨呢，时间太长了，苹果树长得快，幼儿园的弟弟妹妹很快就可以吃到苹果了。”就这样，幼儿一致决定种一棵苹果树。
　　要在幼儿园里种一棵树可不是件小事情，幼儿一起找到园长说出了种苹果树的愿望。园长特别支持幼儿的想法，还引导幼儿思考两个小问题：“要想好把树种在哪里，是种种子还是树苗。”此外，还为我们联系了园林局的叔叔。
　　带着园长妈妈的问题，我们又在一起讨论，决定种一棵苹果树苗，种在大花盆里，放在水池边，长大一些后再移到花圃里。
　　买好树苗和大花盆后，园林局的叔叔通过视频的方式教授了种苹果树的方法。我把树苗放在花盆中间，幼儿轮流向花盆里加土，小树苗很快就种好了，幼儿们约定好每天下午户外活动时浇水。
　　过了一段时间，幼儿发现苹果树开花了，幼儿兴奋地向弟弟妹妹和老师们炫耀：“我们亲手种的苹果树已经开花了。”又过了一段时间，幼儿发现苹果树上有许多白色的东西，园林局的叔叔告诉幼儿，小树要驱虫，并且利用假期为苹果树驱虫。恢复健康的苹果树又开了几朵粉色的小花。
　　回顾活动时，布丁说：“我觉得种苹果树的事情就像一个故事，我想把它画下来。”该想法得到了悦悦的支持，于是两个小伙伴一起绘制了一本关于苹果树的书，受到了幼儿的欢迎。
　　幼儿种树的愿望实现后，我问道：“老师们提供了很多帮助，我们应该做些什么？”布丁说：“我觉得应该谢谢老师们。”我说：“怎样表达感谢呢？”幼儿说：“可以把我们做的故事书讲给他们听。”“可以画一张画送给他们。”……
　　于是幼儿走进美工区，为老师们制作了不同的感谢信，幼儿自己分工，有的负责画画、有的负责折信封等，我帮他们写下了想对老师们说的话：“谢谢园长妈妈的建议，告诉我们关于种树的信息。”“谢谢寇老师，帮忙联系园林局的叔叔，教给我们种树的方法。”……收到感谢信的老师们都很开心，并嘱咐幼儿要好好照顾苹果树。
　　幼儿从种植苹果树的愿望出发，完成了一场主题探究之旅。幼儿不仅实现了自己最初的梦想，还学会了自主商讨、合作、分享，学会了感谢帮助过我们的人。
　　责任编辑：陈璠