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摘 要： 新课标的实施，为体育教师体育成绩的评价，出了一道新的难题。课程标准中关于学生体育成绩的评价留给教师自主开发的空间相当大，教师在进行评价时没有一个现成的固定的评价模式可参考。通过实践与总结，对学生进行体育成绩的评价要本着系统、全面的原则，改变评价观念，以教师评价为主体，采用过程性评价与终结性评价相结合的方法，公正客观地评价学生的综合体育成绩。
关键词： 体育教学 成绩评价 评价模式
长期以来，我们的体育成绩评价模式过于注重对学生身体能力的评判，忽视身体差异与体能大小，致使客观上的分数与实际上的能力脱钩，不利于发现与发展学生各方面的潜能，不利于帮助学生正确认识自我和建立自信。新的体育与健康课程标准提出过程评价与终结性相结合，定性评价与定量评价相结合，重视学生个体差异，强调对所学知识、技术和技能的理解与运用，重视参与性、健身性与娱乐性的统一，使评价模式尽可能地反映学生情况，更趋合理。这种较为客观体现“健康三维观”的教学课程评价体系，不失为教学改革的一次飞跃。
一、传统学生体育评价模式的主要缺陷
1.忽视学生的个体差异
由于运动能力受身高、体重和体能的遗传性影响，学生在运动能力表现上有很大的个体差异，特别是与体能有关的项目，有的学生无论怎么练习都无法达到较好的成绩，体育成绩变得与学习努力的直接关系越来越不明显，使学生学习积极性受挫，甚至产生厌学的情绪。
2.忽视过程评价
一些学生认真学习，刻苦锻炼，却难以取得好成绩，而有些学生单凭身体条件先天优势就能取得优异成绩。这种“锻炼身体，学习技术”以分数和终端成绩为衡量和评价学生的唯一标准，导致学校教育目标单一和片面，造成学生成绩的两极分化。
3.忽视情意表现等方面的评价
只重视达标和技能评价，忽视思想品德、个性品质等方面的评价，忽视学生参与、合作、团结等社会群体行为能力的评价。
4.过于依赖教师进行评价
评价由教师一人说了算，由于学生很多，教师不能一一作出标准的评价。
二、新评价模式的主要变化
1.由单一内容评价向多元内容评价转变
评价内容的增加和完善，强调要定量评价和定性评价相结合。
2.评价标准由一元标准向多元标准转变
注重绝对性评价标准和相对性评价标准相结合。新评价标准还充分关注学生的个体差异和进步幅度。
3.单一的评价形式向多元的评价形式转变
以多元化、全方位的评价形式来适应学生的发展需要。包括学生自评、学生互评、集体评价、教师评价、家长评价等。
4.注重过程性评价和终端评价相结合
在教学过程中，对学生学习的过程（如学习态度、情意表现、合作精种、创新能力、发现问题和解决问题能力等）不断进行的评价。评价时可以用语言、手段、书面等形式。
三、新成绩评价模式的内容和评价办法
体育成绩评定内容不仅要关注体育基础知识、基本技能的掌握，体能的发展，还要关注学习过程中学习态度、积极情感体验、与人合作能力的发展，同时还应关注个体、尊重个体差异，给予个体一个展现自我的机会，帮助学生表现自己，增强自信。
可以把新评价体系的内容分为过程性评价和终结性评价两部分。
1.过程性评价
（1）教师评价
教师评价主要根据以下几点参考打分。
出勤率：这项工作主要由教师或由教师委托本班体育委员来完成。
基本知识、技术、技能：老师根据课堂观察或相关记录掌握学生能否在课堂上有效利用所学知识、技术形成一定技能以及利用的娴熟程度。
运动参与：是否主动地参与到体育活动中，有的学生能利用科学的方法克服自身的不足，积极参与的精神与态度是值得肯定的。
心理健康：通过参加体育活动，有效地调控由学习、生活带来的不愉快情绪，而且在体育活动中形成高尚的思想品质。
团结合作：能否与大家一块进行体育锻炼、愉快的合作、互帮互助，共同实现预期的目标。
运动安全：无危险事故发生，不做有害于自己与同学的危险动作，并相互提醒其他同学注意安全，同时在活动中表现出较高的安全意识。
课堂纪律：听从老师与体育委员、组长的安排，遵守课堂纪律。
（2）互相评价
成员是本班体育委员和小组长，一般由三、五人组成，也可根据需要，选取有代表性、在班级中有较高威信的学生组成互评小组。
（3）自我评价
学生自我评价往往有偏袒倾向，教师要及时进行思想教育，要求实事求是，对偏差较大的，可进行适当调整。
2.终结性评价
（1）运动效果
对学生的运动技能进行评价，技能测试可分为规定和自选项目两类，由体育教师负责组织测试和评分。
必修项目。教师根据课标规定的内容选择两项，选择时要考虑到大多数学生实际情况，如可选择一项上肢内容和一项下肢内容或选择一项田径项目，一项体操项目等。
选修项目。由学生根据自己的兴趣、爱好、特长，在规定内容内任意选择两项。
（2）理论知识
除了书面形式外，还可以采用口头表述、问答、演讲、知识竞赛等形式进行评价。
四、评价过程中存在的问题和解决策略
1.学生自评中的问题
（1）过高评价自己
尽管老师反复强调自我评价的标准，部分平时很多方面表现不好的学生仍然自认为自己很优秀。
（2）不能较准确自我评价
由于知识、能力和经验的不足，有一些方面的评价会出现过高或过低的自我评价现象。 （3）过于谦虚
一些平时学习表现很好的学生，在自我评价时多持谦虚、谨慎的态度，往往自我评价都不够高。
以上是几种普遍存在的问题。可见让学生把握一个较科学的评价体系来进行自我评价，决非朝夕之功就能具备，它需要学生具备相当的体育与健康知识和能力，需要经历一个长时间的自我评价体系的反复提高并确立的过程。
2.学生互评中的问题
实践发现，成人的一些陋习，在学生身上也同样表现得淋漓尽致。如“拉关系”“互送人情”“随大流”“老好人”等现象都存在。评价结果并不客观。
3.教师评价中的问题
一个体育教师通常要教五至七个班，所教学生300人左右，要熟悉所有学生，并对每一个客观评价是有一定难度的，这样教师就有可能会凭主观印象进行评价，而造成对部分学生的不客观、公正的评价。
4.解决策略
（1）加强对学生的教育
在学生自评时，评价可以采用以教师为主体、学生为参考的评价方式，学生脱离实际的自评结果就不会被教师所认定，相反教师在评价中可以及时发现这部分学生不负责任的行为，进行说服和教育。
（2）不断探索小组互评组织的科学性、合理性和可操作性
在互评阶段，可以在教师的引导下，由体育委员负责，选取班级有代表性的、有责任感、综合表现较好的同学组成一个班级体育成绩认定小组，负责对学生的综合情况进行互评工作。要及时做好评价小组人员的思想动员工作，反复强调评价的目的、方法和依据等，并在小组评价过程中及时修正学生在评价标准和评价态度上的偏差。
（3）增强教师评价的客观性和公正性
制作一张学生整队次序表，用少量的课时，尽快熟悉学生，及时对他们课堂表现进行记载，在最后给学生进行评价时有足够的依据。
五、结语
现阶段，学习评价方式仍然应以教师评价为主体，同时结合学生自评、互评信息给学生作最后体育成绩的评定。随着学校学生学习评价体系的不断完善，和学生自评、互评的知识与能力的不断提高，以及学校学生整体评价环境的日趋改善，可再由以教师评价为主体的方式逐步过渡到以学生评价为主体的方式上来。
学校和体育教师要根据自身的具体情况制定具体的操作方案，既要有利于评价方案的贯彻实施，又要做到能对学生的体育与健康状况进行全面的综合评价，促进学生体育与健康的全面发展。
关键词： 体育教学 成绩评价 评价模式
长期以来，我们的体育成绩评价模式过于注重对学生身体能力的评判，忽视身体差异与体能大小，致使客观上的分数与实际上的能力脱钩，不利于发现与发展学生各方面的潜能，不利于帮助学生正确认识自我和建立自信。新的体育与健康课程标准提出过程评价与终结性相结合，定性评价与定量评价相结合，重视学生个体差异，强调对所学知识、技术和技能的理解与运用，重视参与性、健身性与娱乐性的统一，使评价模式尽可能地反映学生情况，更趋合理。这种较为客观体现“健康三维观”的教学课程评价体系，不失为教学改革的一次飞跃。
一、传统学生体育评价模式的主要缺陷
1.忽视学生的个体差异
由于运动能力受身高、体重和体能的遗传性影响，学生在运动能力表现上有很大的个体差异，特别是与体能有关的项目，有的学生无论怎么练习都无法达到较好的成绩，体育成绩变得与学习努力的直接关系越来越不明显，使学生学习积极性受挫，甚至产生厌学的情绪。
2.忽视过程评价
一些学生认真学习，刻苦锻炼，却难以取得好成绩，而有些学生单凭身体条件先天优势就能取得优异成绩。这种“锻炼身体，学习技术”以分数和终端成绩为衡量和评价学生的唯一标准，导致学校教育目标单一和片面，造成学生成绩的两极分化。
3.忽视情意表现等方面的评价
只重视达标和技能评价，忽视思想品德、个性品质等方面的评价，忽视学生参与、合作、团结等社会群体行为能力的评价。
4.过于依赖教师进行评价
评价由教师一人说了算，由于学生很多，教师不能一一作出标准的评价。
二、新评价模式的主要变化
1.由单一内容评价向多元内容评价转变
评价内容的增加和完善，强调要定量评价和定性评价相结合。
2.评价标准由一元标准向多元标准转变
注重绝对性评价标准和相对性评价标准相结合。新评价标准还充分关注学生的个体差异和进步幅度。
3.单一的评价形式向多元的评价形式转变
以多元化、全方位的评价形式来适应学生的发展需要。包括学生自评、学生互评、集体评价、教师评价、家长评价等。
4.注重过程性评价和终端评价相结合
在教学过程中，对学生学习的过程（如学习态度、情意表现、合作精种、创新能力、发现问题和解决问题能力等）不断进行的评价。评价时可以用语言、手段、书面等形式。
三、新成绩评价模式的内容和评价办法
体育成绩评定内容不仅要关注体育基础知识、基本技能的掌握，体能的发展，还要关注学习过程中学习态度、积极情感体验、与人合作能力的发展，同时还应关注个体、尊重个体差异，给予个体一个展现自我的机会，帮助学生表现自己，增强自信。
可以把新评价体系的内容分为过程性评价和终结性评价两部分。
1.过程性评价
（1）教师评价
教师评价主要根据以下几点参考打分。
出勤率：这项工作主要由教师或由教师委托本班体育委员来完成。
基本知识、技术、技能：老师根据课堂观察或相关记录掌握学生能否在课堂上有效利用所学知识、技术形成一定技能以及利用的娴熟程度。
运动参与：是否主动地参与到体育活动中，有的学生能利用科学的方法克服自身的不足，积极参与的精神与态度是值得肯定的。
心理健康：通过参加体育活动，有效地调控由学习、生活带来的不愉快情绪，而且在体育活动中形成高尚的思想品质。
团结合作：能否与大家一块进行体育锻炼、愉快的合作、互帮互助，共同实现预期的目标。
运动安全：无危险事故发生，不做有害于自己与同学的危险动作，并相互提醒其他同学注意安全，同时在活动中表现出较高的安全意识。
课堂纪律：听从老师与体育委员、组长的安排，遵守课堂纪律。
（2）互相评价
成员是本班体育委员和小组长，一般由三、五人组成，也可根据需要，选取有代表性、在班级中有较高威信的学生组成互评小组。
（3）自我评价
学生自我评价往往有偏袒倾向，教师要及时进行思想教育，要求实事求是，对偏差较大的，可进行适当调整。
2.终结性评价
（1）运动效果
对学生的运动技能进行评价，技能测试可分为规定和自选项目两类，由体育教师负责组织测试和评分。
必修项目。教师根据课标规定的内容选择两项，选择时要考虑到大多数学生实际情况，如可选择一项上肢内容和一项下肢内容或选择一项田径项目，一项体操项目等。
选修项目。由学生根据自己的兴趣、爱好、特长，在规定内容内任意选择两项。
（2）理论知识
除了书面形式外，还可以采用口头表述、问答、演讲、知识竞赛等形式进行评价。
四、评价过程中存在的问题和解决策略
1.学生自评中的问题
（1）过高评价自己
尽管老师反复强调自我评价的标准，部分平时很多方面表现不好的学生仍然自认为自己很优秀。
（2）不能较准确自我评价
由于知识、能力和经验的不足，有一些方面的评价会出现过高或过低的自我评价现象。 （3）过于谦虚
一些平时学习表现很好的学生，在自我评价时多持谦虚、谨慎的态度，往往自我评价都不够高。
以上是几种普遍存在的问题。可见让学生把握一个较科学的评价体系来进行自我评价，决非朝夕之功就能具备，它需要学生具备相当的体育与健康知识和能力，需要经历一个长时间的自我评价体系的反复提高并确立的过程。
2.学生互评中的问题
实践发现，成人的一些陋习，在学生身上也同样表现得淋漓尽致。如“拉关系”“互送人情”“随大流”“老好人”等现象都存在。评价结果并不客观。
3.教师评价中的问题
一个体育教师通常要教五至七个班，所教学生300人左右，要熟悉所有学生，并对每一个客观评价是有一定难度的，这样教师就有可能会凭主观印象进行评价，而造成对部分学生的不客观、公正的评价。
4.解决策略
（1）加强对学生的教育
在学生自评时，评价可以采用以教师为主体、学生为参考的评价方式，学生脱离实际的自评结果就不会被教师所认定，相反教师在评价中可以及时发现这部分学生不负责任的行为，进行说服和教育。
（2）不断探索小组互评组织的科学性、合理性和可操作性
在互评阶段，可以在教师的引导下，由体育委员负责，选取班级有代表性的、有责任感、综合表现较好的同学组成一个班级体育成绩认定小组，负责对学生的综合情况进行互评工作。要及时做好评价小组人员的思想动员工作，反复强调评价的目的、方法和依据等，并在小组评价过程中及时修正学生在评价标准和评价态度上的偏差。
（3）增强教师评价的客观性和公正性
制作一张学生整队次序表，用少量的课时，尽快熟悉学生，及时对他们课堂表现进行记载，在最后给学生进行评价时有足够的依据。
五、结语
现阶段，学习评价方式仍然应以教师评价为主体，同时结合学生自评、互评信息给学生作最后体育成绩的评定。随着学校学生学习评价体系的不断完善，和学生自评、互评的知识与能力的不断提高，以及学校学生整体评价环境的日趋改善，可再由以教师评价为主体的方式逐步过渡到以学生评价为主体的方式上来。
学校和体育教师要根据自身的具体情况制定具体的操作方案，既要有利于评价方案的贯彻实施，又要做到能对学生的体育与健康状况进行全面的综合评价，促进学生体育与健康的全面发展。