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【摘要】作文重要， 但又难教。初中学生的作文水平参差不齐， 如何提高初中学生的作文水平？ 本文作者提出了分类推进的教学方法。
作文用途广、涉及面大、使用频率高， 是体现一个人语文水平高低的重要标志。纵观全国各地的中考语文试卷，作文的赋分比率都很高， 大有“成也作文， 败也作文” 或“得作文者得天下” 之说。于是， 它便成为初中语文教学的重头戏， 也是初中语文老师最感头痛的问题。要提高学生的作文水平， 并不是一朝一夕的事， 而是一个长期而艰苦的磨炼过程， 往往花去老师大量的时间和精力， 还不一定能收到预期的效果。因此， 寻求比较科学的写作教学方法来指导学生写作， 是一个亟待解决的问题。如何寻求？ 笔者从事语文教学多年， 在这方面， 曾做过一些有益的探讨，即采用“分类推进， 全面提高” 的方法， 并取得了较好的效果。
一、优秀型
作文优秀型的学生在一个教学班里为数不多， 一般只有三至五个不等。对于这类学生的作文教学， 我采用成功鼓励法和引进竞争法。首先， 把自己平时所写的较为得意的日记和习作文章交给学生阅读， 跟学生谈自己的写作体会和写作过程， 指出只要用心去观察生活、体会生活， 就能发现生活中的真善美， 就会产生写作的激情和欲望， 写出有深意的作文或日记。并用魏书生的经验之谈来勉励学生， 要求学生一定要坚持“道德长跑” ——写日记。然后，我把学生中写得好的作文或日记及时公布在班上的学习园地， 或推荐给学校的文学社发表， 或让学生用手抄报的形式来自我“发表”。与此同时， 还在语文课上组织学生共同欣赏， 集体点评其写得精彩之处。这样， 不但使他们体会到写作的成功感， 有力地激发了他们的写作兴趣， 还使他们对写作过程中的成功之处有更深刻的认识和体会， 从而提高这类型学生的写作水平， 使他们成为班级作文的领头羊。其次， 我在使用成功鼓励法的过程中， 并不全在一个优秀型学生身上下工夫， 这次鼓励了甲， 下次则鼓励乙，再下次则鼓励丙……这样就把这些尖子学生引入了竞争的行列之中， 从而促使这些学生的写作水平不断提高。
实践证明， 我的这种做法起到了立竿见影的作用。学生李文、粟春荣等升入高一级学校后， 成为该校文学社的负责人之一。四川汶川地震后， 学生莫秀荣写的一篇题为《真情》的文章把班上的部分同学激动得热泪盈眶。
二、优良型
作文优良型的学生在班内稍多一些， 他们埋没在写作水平中等的学生里面， 作文提升的潜力较大， 只因没有受到老师的重视而暂时未露头角。新学年伊始， 我抓住学生都喜欢在新老师面前表现自我的心理特点， 要求全班同学写日记、作文给老师批改， 因而很快就发现这类被埋没了的作文“千里马”。此后， 我用培养优秀型学生的方法来激励他们写作， 同样要求他们勤写日记、认真写好每次作文，指导他们涉猎课外读物， 组织他们积极参加讲故事比赛、背诵诗歌比赛等活动， 促进他们的阅读水平和写作水平同步提高。
功夫不负有心人， 在近几年的期末统测中， 我任教班级的作文成绩， 在同年级中屡次名列前茅， 得到同事的赞赏， 领导的好评。笔者认为， 语文老师对优良型学生的写作培养， 其关键之处就是要善于发现班内的写作人才， 否则， 就会像无知的“饲马者” 一样， 面对着大有培养前途的人才面前却视而不见。
三、中间型
作文中间型的学生占班级人数的比率较大， 一般占一半以上。他们的共同特点是有想写好作文的欲望， 但又怕写作文， 甚至有“谈文色变” 的现象， 一到作文时， 就往往拿作文书来“移植”。为解决这个问题， 我曾用“下水作文” 来引导学生写作， 结果也同样吃力不讨好， 多数学生都依葫芦画瓢， 不但照搬下水作文中的语言词汇和题材，而且， 作文中的语病还不少。
中间型学生写作难以进步的原因何在？ 调查研究表明：一是这类学生平时很少涉猎课外读物， 因而阅读能力低、词汇积累少、视野狭窄。我曾在初二学生中多次开展讲故事比赛活动， 结果有过半的学生不敢参加。针对这些问题，我一方面组织他们学写日记， 一方面教导他们要主动去涉猎课外读物， 并组织他们参加背诵诗歌比赛、查字典比赛、剪报比赛， 平时的作文批改则尽量找出他们的优点并加以鼓励。经过一个学年的教学， 这类学生的写作才稍有提高。为此， 我深深体会到： 中间型学生写作教学的收效期较长，老师往往辛苦了半年、一年， 还收效甚微， 非有二年、三年的连续工作才能成效显著。遗憾的是， 农村初中往往不采用循环教学的模式， 造成这种教学尝试受到了影响， 这部分学生又被推进了被遗忘的写作角落里。
四、低下型
作文真正低下型的学生也不算多。他们的作文基础太差， 对老师布置的作文题不知从何下手， 即使勉强写了几句， 也是文不对题、错字连篇， 或无病呻吟。面对这类学生， 我的办法是鼓励鼓励再鼓励、耐心耐心再耐心、帮助帮助再帮助。即用显微镜去发现他们身上潜在的每一个小小的优点， 只要他们肯写， 肯把作文本交给老师看， 就可以得到老师的表扬。用放大镜去凸显他们每一点写作进步， 哪怕只要是作文中的错别字比原来少一两个， 作文字数比原来多一两行， 老师都会在他们的作文本上美言两句， 与此同时， 我还对他们的作文进行面对面的批改。通过这一系列的工作，作文低下型的学生也逐渐摆脱了作文的窘境。
作文用途广、涉及面大、使用频率高， 是体现一个人语文水平高低的重要标志。纵观全国各地的中考语文试卷，作文的赋分比率都很高， 大有“成也作文， 败也作文” 或“得作文者得天下” 之说。于是， 它便成为初中语文教学的重头戏， 也是初中语文老师最感头痛的问题。要提高学生的作文水平， 并不是一朝一夕的事， 而是一个长期而艰苦的磨炼过程， 往往花去老师大量的时间和精力， 还不一定能收到预期的效果。因此， 寻求比较科学的写作教学方法来指导学生写作， 是一个亟待解决的问题。如何寻求？ 笔者从事语文教学多年， 在这方面， 曾做过一些有益的探讨，即采用“分类推进， 全面提高” 的方法， 并取得了较好的效果。
一、优秀型
作文优秀型的学生在一个教学班里为数不多， 一般只有三至五个不等。对于这类学生的作文教学， 我采用成功鼓励法和引进竞争法。首先， 把自己平时所写的较为得意的日记和习作文章交给学生阅读， 跟学生谈自己的写作体会和写作过程， 指出只要用心去观察生活、体会生活， 就能发现生活中的真善美， 就会产生写作的激情和欲望， 写出有深意的作文或日记。并用魏书生的经验之谈来勉励学生， 要求学生一定要坚持“道德长跑” ——写日记。然后，我把学生中写得好的作文或日记及时公布在班上的学习园地， 或推荐给学校的文学社发表， 或让学生用手抄报的形式来自我“发表”。与此同时， 还在语文课上组织学生共同欣赏， 集体点评其写得精彩之处。这样， 不但使他们体会到写作的成功感， 有力地激发了他们的写作兴趣， 还使他们对写作过程中的成功之处有更深刻的认识和体会， 从而提高这类型学生的写作水平， 使他们成为班级作文的领头羊。其次， 我在使用成功鼓励法的过程中， 并不全在一个优秀型学生身上下工夫， 这次鼓励了甲， 下次则鼓励乙，再下次则鼓励丙……这样就把这些尖子学生引入了竞争的行列之中， 从而促使这些学生的写作水平不断提高。
实践证明， 我的这种做法起到了立竿见影的作用。学生李文、粟春荣等升入高一级学校后， 成为该校文学社的负责人之一。四川汶川地震后， 学生莫秀荣写的一篇题为《真情》的文章把班上的部分同学激动得热泪盈眶。
二、优良型
作文优良型的学生在班内稍多一些， 他们埋没在写作水平中等的学生里面， 作文提升的潜力较大， 只因没有受到老师的重视而暂时未露头角。新学年伊始， 我抓住学生都喜欢在新老师面前表现自我的心理特点， 要求全班同学写日记、作文给老师批改， 因而很快就发现这类被埋没了的作文“千里马”。此后， 我用培养优秀型学生的方法来激励他们写作， 同样要求他们勤写日记、认真写好每次作文，指导他们涉猎课外读物， 组织他们积极参加讲故事比赛、背诵诗歌比赛等活动， 促进他们的阅读水平和写作水平同步提高。
功夫不负有心人， 在近几年的期末统测中， 我任教班级的作文成绩， 在同年级中屡次名列前茅， 得到同事的赞赏， 领导的好评。笔者认为， 语文老师对优良型学生的写作培养， 其关键之处就是要善于发现班内的写作人才， 否则， 就会像无知的“饲马者” 一样， 面对着大有培养前途的人才面前却视而不见。
三、中间型
作文中间型的学生占班级人数的比率较大， 一般占一半以上。他们的共同特点是有想写好作文的欲望， 但又怕写作文， 甚至有“谈文色变” 的现象， 一到作文时， 就往往拿作文书来“移植”。为解决这个问题， 我曾用“下水作文” 来引导学生写作， 结果也同样吃力不讨好， 多数学生都依葫芦画瓢， 不但照搬下水作文中的语言词汇和题材，而且， 作文中的语病还不少。
中间型学生写作难以进步的原因何在？ 调查研究表明：一是这类学生平时很少涉猎课外读物， 因而阅读能力低、词汇积累少、视野狭窄。我曾在初二学生中多次开展讲故事比赛活动， 结果有过半的学生不敢参加。针对这些问题，我一方面组织他们学写日记， 一方面教导他们要主动去涉猎课外读物， 并组织他们参加背诵诗歌比赛、查字典比赛、剪报比赛， 平时的作文批改则尽量找出他们的优点并加以鼓励。经过一个学年的教学， 这类学生的写作才稍有提高。为此， 我深深体会到： 中间型学生写作教学的收效期较长，老师往往辛苦了半年、一年， 还收效甚微， 非有二年、三年的连续工作才能成效显著。遗憾的是， 农村初中往往不采用循环教学的模式， 造成这种教学尝试受到了影响， 这部分学生又被推进了被遗忘的写作角落里。
四、低下型
作文真正低下型的学生也不算多。他们的作文基础太差， 对老师布置的作文题不知从何下手， 即使勉强写了几句， 也是文不对题、错字连篇， 或无病呻吟。面对这类学生， 我的办法是鼓励鼓励再鼓励、耐心耐心再耐心、帮助帮助再帮助。即用显微镜去发现他们身上潜在的每一个小小的优点， 只要他们肯写， 肯把作文本交给老师看， 就可以得到老师的表扬。用放大镜去凸显他们每一点写作进步， 哪怕只要是作文中的错别字比原来少一两个， 作文字数比原来多一两行， 老师都会在他们的作文本上美言两句， 与此同时， 我还对他们的作文进行面对面的批改。通过这一系列的工作，作文低下型的学生也逐渐摆脱了作文的窘境。