一、技校学生心理特点
　　1.盲目性
　　自尊程度是由人的自我评价决定的，如果一个人对自身的评价客观正确，他的自尊程度就会恰如其分；评价过高，就会产生自尊过强的毛病。在当代技校生中，或多或少地夹杂着盲目自尊成分。一是由于技校生正处于自我意识萌芽的时期，不可能全面、深刻、客观地进行自我评价，很容易出现高估（当然也有低估）自我的倾向。二是当前技校生大多数是独生子女，他们从小就处于家庭的核心地位，逐步养成了唯我独尊的不良个性特征。三是近年来由于外来思想的侵蚀，以及各种传媒文化的熏陶，一些技校生滋长了看重和追求个人权益的思想。
　　2.敏感性
　　随着学生自我意识的不断增强，他们不仅自尊心愈来愈强，而且也越来越敏感。即使是一个较弱的信息，也能被他们敏感的自尊神经捕捉到，从而引起强烈的自尊体验。而女生固有的细心、敏感、多疑等心理特征，使得她们的自尊体验更为强烈。
　　3.渴求性
　　正如一位美国心理学家所说的，对中专生而言“自尊渴望就像饥饿一样普遍而自然”。他们都渴望在集体中得到较好的评价和重视，最怕别人看低自己。他们会在学校生活的各个方面表现自己，争强好胜。有的甚至会用不符合社会规范的方式寻求自尊的满足。
　　4.极端性
　　技校生的自尊体验容易走向极端：当社会评价与个人自尊需求一致时，自尊需求得到满足，他们往往会沾沾自喜，甚至忘乎所以。如果社会评价不能满足自尊需求或发生矛盾时，他们可能会妄自菲薄，甚至自暴自弃，少数人可能会产生极端行为。心理学研究表明，中专生在日常生活中的很多矛盾、纠纷、攻击行为，都是由于自尊心受到威胁和伤害引起的。
　　二、教师的批评策略
　　1.化揭短为期望，把尖锐的批评软化处理
　　戴尔?卡耐基说：用建议的方法容易让人改正错误，因为它可以保持个人的尊严和自觉。这种方法既能让被批评者明白自己的“短处”，又因为老师已将严厉尖锐的批评化为期望建议，这种软化处理的批评让学生觉得充满了对自己能力的信任，对自己改正缺点的信任，从而启动了学生自发向上的内驱力。有一位学生，做作业态度不认真，书写马虎、潦潦草草，笔者采用包括严厉批评在内的各种惩罚手段，可是批评来批评去他都无所谓。后来笔者改变了教育方式，经常对他说：“你看这一行字写得不错，其他的照着这几个字写，你的作业就会很好。写得慢点不要紧，你的作业可晚点交”，“这次作业比上次整洁多了，我相信你会继续努力的，只要你尽心去写，会一次比一次更好”。每一次他稍有进步笔者就及时表扬，这位学生逐渐克服了马虎书写的毛病，还悄悄地练起字来。
　　2.选择恰当的场合和时机
　　维护自尊是每个正常人的基本需要。任何人在被批评的时候都会产生一种自我保护的本能，即使是老师的态度再诚恳，只要有他人在场，也会让学生感到伤面子。因此，批评尤其是较为严厉的批评，应选择没有第三者在场时。技校生由于性意识的逐渐成熟，特别注意自己在异性心目中的形象，所以在异性面前不宜进行严厉批评，否则会影响批评效果，重者产生逆反心理。
　　3.切中要害，点到为止
　　针对技校生自尊敏感的特点，以及学生自我认识能力的提高，教师发现学生有问题时要切中要害，只要让其明白错误行为及错误所在即可。在批评学生时，要保护他们敏感的自尊，批评时不要过于尖锐刻薄，穷追不舍，点到为止即可。
　　4.确定批评目标，切忌纠缠旧账
　　有的老师出于好心或一时之气，在对学生进行批评教育时，常常提及以往的一些错误，想使学生牢记以便改正。但往往事与愿违，这会让学生认为老师一直在搜集他的缺点错误，这次是在和他算总账。这对他们强烈而又敏感的自尊来讲，无疑是极大的伤害。因此，对待学生的过失错误，老师的批评要一次针对一次的错误，在什么地方什么事上的错误，应当对这个错误进行批评，让学生明白犯了什么错，错误的程度，有什么危害。
　　5.自揭“伤疤”，现身说法
　　面对学生强烈而又敏感的自尊带来的自我防御心理机制，教师可以采用暴露自己成长道路上的过失这种自揭“伤疤”的现身说法式批评，解除学生的心理防御。正如戴尔?卡耐基所说：“听别人数说我们的缺点很困难，但假如对方谦卑地自称他们也并非完善，我们就比较容易接受了。”有位学生经常逃课去玩游戏机，而且越来越入迷，父母老师采取各种方法都无济于事。后来笔者同他谈了自己中学时期的一段经历，笔者讲得很动情，他听得也很投入。笔者又诚恳地谈了这段经历对自己和家人的伤害，为了笔者能改过自新，家人差点失去生命，以及后来笔者是如何摆脱的经过。这次谈话后，这位同学变了，而且玩游戏的次数逐渐减少，成绩越来越好。
　　（作者单位：山东省莱芜市高级技工学校）