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摘 要：在新课改之后，明确强调了对小学生数学思维能力培养的要求，所以当前小学数学教学核心是围绕教材内容发展小学生数学思维能力。本文基于小学数学思维能力培养的基本特点，从培养小学生数学思维能力的意义作为切入点，具体探讨如何展开对小学生数学思维能力的培养，激发学生数学学习的积极性和热情，以提高小學数学的教学效益。
关键词：小学数学;数学思维能力;培养
数学思维能力主要指的是逻辑思维，学生在学习数学的过程中会接触各种数学公式和运算定律，这些都是学生正确使用逻辑思维的基础，具备逻辑思维能力，能使学生思维开阔，善于总结和归纳，能够将数学中遇到的问题准确的推理出来，同时还具备在数学中发现问题、解决问题的一种独特的思维能力。在如今小学数学教育课程当中，对小学生数学思维能力的培养已经成为首要的教学目标，数学是一门侧重思维逻辑分析能力的学科，学好数学的前提是具备这项能力，否则数学成绩无法得到质的提高。从兴趣角度出发，以提高课堂教学氛围的教学手段侧面激发学生对数学学习的兴致，调动学生学习的主观能动性，发展探究性学习能力，在寓教于乐的轻松氛围中进一步锻炼学生数学思维能力。
一、 培养小学生数学思维能力的意义
小学是一切学科学习的启蒙阶段，学生精神力充沛、知识渴求度高、学习能力强，但数学学习本身具有门槛，大多数学生学习起来感到吃力，尽管平时跟着教师一步一个脚印认真学习，但数学成绩始终无法达到优越的层次，究其原因在于数学思维能力无法匹配当前的学习要求。数学思维能力帮助学生尽快捕捉到题干的关键信息，并快速与学习过的数学知识相结合，在反复训练的过程当中，甚至可以实现提高学生对数学知识的敏感度，进而促进学生对数学知识的理解和掌握，使在做题当中能够提出最佳的解题方案。
二、 小学生数学思维能力培养的策略
数学思维能力包含于数学基本素养当中，并非一朝一夕可提高，小学数学教师需要在教学当中应用科学、合理的教学方式引导学生发展与数学的熟悉度，学习如何在数学学习过程当中运用数学思维能力。
（一） 发挥自主思考能力，培养探究学习习惯
当学生在学习过程当中碰到问题，教师不应忙于为学生解惑，而是通过由浅入深地引导方式指引学生如何走出一条正确的思路，以提问的方式发挥学生自主思考能力，带着强烈的探究目的调动起学生数学思维能力。另一方面，在该学习过程当中，也让学生梳理学习过的数学知识并构建出知识网络，在思考和解决问题的过程当中，因思考或查阅资料而丰富知识网络，达到从思维模式上对学生进行教学的作用。
（二） 数形结合，强化思维深度
数形结合法是一款突破思维局限，而借助图形剖析题干的高效解题方法，使题干中数量关系与空间形式相结合，以直观的方式呈现，便于学生对应知识点，提高解题速度，使学生理解和掌握数学知识。
因此，教师在进行解题时可以多多运用数形结合的方法，如在学习“乘法与除法的意义”时，教师可以让数对应物体帮助学生理解二者的联系和差别;在学习“小树的意义”时，由于小数相对抽象，学生难以理解，通过与数轴相结合，让学生能够清楚地看到在数轴上小数与整体的不同，让学生比较整数、分数、小数，进而掌握三者的规律和特性;最经典的鸡兔同笼问题可谓是小学数学的一大难点，题中有两个变量：鸡和兔，鸡的只数增多，兔的只数就要减少，反之鸡少了兔就多了，但它们的总的只数和腿的条数是不变的。教学中，让学生理解鸡与兔是两个变量十分困难，教师单纯用语言是无法让学生很好地理解的。采用数形结合，让学生通过想想一一画画一一再想想一一再画画，帮助学生理解这鸡兔这两个变量，从而解决问题。
（三） 创设教学情境，将教学生动化
数学的抽象性令学生望而却步，并且在小学时期学生的数学分析能力和具象转化能力尚欠缺，所以小学数教师需要将教学内容立体形象化，将学生带入到教学知识的情境中，帮助学生以另一种角度去理解数学知识，这也是突破思维的一种培养方式。所以，在教学过程中，小学数学教师可以联系教学内容搭建教学情境，例如在学习“面的旋转”时，学生无法设想出面与体之间的关系，教师可以让学生亲自动手剪出一块三角形、一块正方形，通过快速选择一边观察现象。学生能够很清楚地看到旋转后，面“变成”了体，从而领悟到“体是由无数个面所构成”，进而掌握体的计算。
这种在实践中教学更容易让学生接纳和理解。这种方法能够提高学生思维灵活性和开放性，达到提高自身数学思维能力的目的。
（四） 生活化教学，促进学生的理解
数学源于生活，也是为了解决实际问题而生。所以小学数学教师在教学过程当中需要加强与实际生活的联系性，培养学生发展数学眼光，在学以致用中逐步思考、锻炼数学思维能力。
在课堂上，小学数学教师可以将学生最熟悉的日常作为新知识的教学导入，使学生更快进入到教学当中。或是让学生观察我们周边的数学知识，例如在学习“认识人民币”时，教师可以安排学生利用周末时间到超市进行实地考察，思考5元、10元、20元、50元、100元的人民币有何不同，不同面额的人民币能够购买到什么物品，帮助学生领悟货币的意义以及训练学生加减乘除的运算能力，让学生在实际问题中发展数学习惯，提高数学思维能力。
三、 结束语
综上所述，数学思维能力的培养在小学数学的学习乃至今后数学学习的过程中都起到了重要的作用，要想学好数学就要先培养好数学思维能力，发展数学分析习惯，是以促进对数学的敏感和分析能力，真正提高数学成绩。小学数学教师要准确把握好本班学生的学习特点，运用合理而科学的教学手段，提高学生数学学习兴趣，引导学生正确运用数学思维能力去解决数学问题，落实小学数学的教育工作。
参考文献：
[1]税忠.试论如何在小学数学教学中培养学生的数学思维能力[J].中国校外教育，2016（32）：73-74.
[2]丁云霞.在小学数学教学中培养学生的数学思维能力探讨[J].中国校外教育，2018（4）：92.
[3]杨发珍.探讨如何在小学数学教学中培养学生的数学思维能力[J].课程教育研究，2018（25）：170-171.
[4]陈庆明.如何在小学数学教学中培养学生的数学思维[J].科学咨询（教育科研），2019（2）：126-127.
作者简介：
朱小琴，江西省丰城市，丰城市秀市中心小学。
关键词：小学数学;数学思维能力;培养
数学思维能力主要指的是逻辑思维，学生在学习数学的过程中会接触各种数学公式和运算定律，这些都是学生正确使用逻辑思维的基础，具备逻辑思维能力，能使学生思维开阔，善于总结和归纳，能够将数学中遇到的问题准确的推理出来，同时还具备在数学中发现问题、解决问题的一种独特的思维能力。在如今小学数学教育课程当中，对小学生数学思维能力的培养已经成为首要的教学目标，数学是一门侧重思维逻辑分析能力的学科，学好数学的前提是具备这项能力，否则数学成绩无法得到质的提高。从兴趣角度出发，以提高课堂教学氛围的教学手段侧面激发学生对数学学习的兴致，调动学生学习的主观能动性，发展探究性学习能力，在寓教于乐的轻松氛围中进一步锻炼学生数学思维能力。
一、 培养小学生数学思维能力的意义
小学是一切学科学习的启蒙阶段，学生精神力充沛、知识渴求度高、学习能力强，但数学学习本身具有门槛，大多数学生学习起来感到吃力，尽管平时跟着教师一步一个脚印认真学习，但数学成绩始终无法达到优越的层次，究其原因在于数学思维能力无法匹配当前的学习要求。数学思维能力帮助学生尽快捕捉到题干的关键信息，并快速与学习过的数学知识相结合，在反复训练的过程当中，甚至可以实现提高学生对数学知识的敏感度，进而促进学生对数学知识的理解和掌握，使在做题当中能够提出最佳的解题方案。
二、 小学生数学思维能力培养的策略
数学思维能力包含于数学基本素养当中，并非一朝一夕可提高，小学数学教师需要在教学当中应用科学、合理的教学方式引导学生发展与数学的熟悉度，学习如何在数学学习过程当中运用数学思维能力。
（一） 发挥自主思考能力，培养探究学习习惯
当学生在学习过程当中碰到问题，教师不应忙于为学生解惑，而是通过由浅入深地引导方式指引学生如何走出一条正确的思路，以提问的方式发挥学生自主思考能力，带着强烈的探究目的调动起学生数学思维能力。另一方面，在该学习过程当中，也让学生梳理学习过的数学知识并构建出知识网络，在思考和解决问题的过程当中，因思考或查阅资料而丰富知识网络，达到从思维模式上对学生进行教学的作用。
（二） 数形结合，强化思维深度
数形结合法是一款突破思维局限，而借助图形剖析题干的高效解题方法，使题干中数量关系与空间形式相结合，以直观的方式呈现，便于学生对应知识点，提高解题速度，使学生理解和掌握数学知识。
因此，教师在进行解题时可以多多运用数形结合的方法，如在学习“乘法与除法的意义”时，教师可以让数对应物体帮助学生理解二者的联系和差别;在学习“小树的意义”时，由于小数相对抽象，学生难以理解，通过与数轴相结合，让学生能够清楚地看到在数轴上小数与整体的不同，让学生比较整数、分数、小数，进而掌握三者的规律和特性;最经典的鸡兔同笼问题可谓是小学数学的一大难点，题中有两个变量：鸡和兔，鸡的只数增多，兔的只数就要减少，反之鸡少了兔就多了，但它们的总的只数和腿的条数是不变的。教学中，让学生理解鸡与兔是两个变量十分困难，教师单纯用语言是无法让学生很好地理解的。采用数形结合，让学生通过想想一一画画一一再想想一一再画画，帮助学生理解这鸡兔这两个变量，从而解决问题。
（三） 创设教学情境，将教学生动化
数学的抽象性令学生望而却步，并且在小学时期学生的数学分析能力和具象转化能力尚欠缺，所以小学数教师需要将教学内容立体形象化，将学生带入到教学知识的情境中，帮助学生以另一种角度去理解数学知识，这也是突破思维的一种培养方式。所以，在教学过程中，小学数学教师可以联系教学内容搭建教学情境，例如在学习“面的旋转”时，学生无法设想出面与体之间的关系，教师可以让学生亲自动手剪出一块三角形、一块正方形，通过快速选择一边观察现象。学生能够很清楚地看到旋转后，面“变成”了体，从而领悟到“体是由无数个面所构成”，进而掌握体的计算。
这种在实践中教学更容易让学生接纳和理解。这种方法能够提高学生思维灵活性和开放性，达到提高自身数学思维能力的目的。
（四） 生活化教学，促进学生的理解
数学源于生活，也是为了解决实际问题而生。所以小学数学教师在教学过程当中需要加强与实际生活的联系性，培养学生发展数学眼光，在学以致用中逐步思考、锻炼数学思维能力。
在课堂上，小学数学教师可以将学生最熟悉的日常作为新知识的教学导入，使学生更快进入到教学当中。或是让学生观察我们周边的数学知识，例如在学习“认识人民币”时，教师可以安排学生利用周末时间到超市进行实地考察，思考5元、10元、20元、50元、100元的人民币有何不同，不同面额的人民币能够购买到什么物品，帮助学生领悟货币的意义以及训练学生加减乘除的运算能力，让学生在实际问题中发展数学习惯，提高数学思维能力。
三、 结束语
综上所述，数学思维能力的培养在小学数学的学习乃至今后数学学习的过程中都起到了重要的作用，要想学好数学就要先培养好数学思维能力，发展数学分析习惯，是以促进对数学的敏感和分析能力，真正提高数学成绩。小学数学教师要准确把握好本班学生的学习特点，运用合理而科学的教学手段，提高学生数学学习兴趣，引导学生正确运用数学思维能力去解决数学问题，落实小学数学的教育工作。
参考文献：
[1]税忠.试论如何在小学数学教学中培养学生的数学思维能力[J].中国校外教育，2016（32）：73-74.
[2]丁云霞.在小学数学教学中培养学生的数学思维能力探讨[J].中国校外教育，2018（4）：92.
[3]杨发珍.探讨如何在小学数学教学中培养学生的数学思维能力[J].课程教育研究，2018（25）：170-171.
[4]陈庆明.如何在小学数学教学中培养学生的数学思维[J].科学咨询（教育科研），2019（2）：126-127.
作者简介：
朱小琴，江西省丰城市，丰城市秀市中心小学。