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摘 要：“让学生在生动具体的情境中学习”是新课程倡导的重要理念之一。在信息技术教学中创设能促进学生积极参与的课堂教学情境为信息课堂提供了有效条件，本文从创设真实的生活情境；创设有趣的故事情境；创设愉悦的游戏情境；创设小组合作情境四个方面来阐述，从而使学生激发学习兴趣，让学生在情境中乐学、爱学，提高学习效率，取得良好的教学效果。
关键词：信息技术；创设情境；学习兴趣；课堂教学
1 创设真实的生活情境，建构学习与生活间的联系
学生学习信息技术的最终目标是为了运用信息技术来解决实际问题，为此，教师在教学生活中，创设情境，可以有效的培养学生运用信息技术解决实际问题的能力。
在教学《管理文件》中的“回收站”时，就用一个贴着“回收站“的垃圾桶和几张废纸来创设情境，我把桌上的几张纸放入垃圾桶后，问学生“老师做了一个什么动作？”，学生回答“把废纸扔进垃圾桶”。这时，我拿起垃圾桶并转过去，“回收站”字样对着学生，让学生在复述一次我刚才的动作。生“把不要的东西扔进回收站”，接着请一个同学帮我把垃圾扔到门外去（门外的大垃圾桶）。这时，让学生看“回收站”空空的，引出“清空”的概念。随后我设置了几个问题：回收站是做什么用的？放入回收站的文件能恢复吗？清空回收站是什么意思？回收站的大小能改变吗？不用课件，就拿身边的事物做素材。让学生通过比较、讨论，很快就解决了问题，达到了预期的教学目的。同时也培养了学生良好的学习习惯和生活习惯，
从学生已有的生活经验出发，创设学生熟悉的生活化情境，让学生亲自体验，可以加深理解，进一步探究生活中蕴藏的奥秘。
2 创设有趣的故事情境，激发学习信息技术的兴趣
“故事是儿童的第一需要”故事对于小学生最具有吸引力，教师用生动形象的故事片或者把喜爱的动物或卡通形象搬进课堂，使学生获得积极的，健康的情感体验，提高学生的学习积极性，全身心地参与到学习活动中，是学生活动成为学生主动进行的、快乐的事情。
在《图形的复制，旋转》的教学时，我给学生播放一段孙悟空斗妖精的录像。“同学们，你们看过动画片《西游记》吗？”学生们一听来了兴致，都说“看过”。还有的快人快语：“孙悟空打妖怪！”我接着说“对，那孙悟空有什么本领来对付妖怪呢？”有的学生很快的回答”分身术、改变金箍棒，翻跟斗……” 我又接着说“是啊！孙悟空有许许多多的本领，首先我们先来学习孙悟空的第一项本领——分身术，有什么办法把孙悟空的分身术使出来呢？”同学们一听，纷纷迫不及待地在电脑上主动探索起来。在尝试了多种操作方法之后，在教师的引导下，经过探索和比较，终于掌握了“复制”功能。利用故事引入，激发了学生的学习兴趣，通过孙悟空的本领来引出“复制”，引起学生要思考问题，是学生产生内在学习动机，为他们探索新知做了有力的铺垫。
从学生感兴趣的故事情境入手，让学生在故事中体验信息技术，可以极大激发学习兴趣，有效地提高课堂教学效率。
3 创设愉悦的游戏情境，降低信息技术学习的难度
苏联教育学家克鲁普指出：“游戏对于他们是学习，游戏对于他们是劳动，游戏对于他们是重要的教育形式。”小学生喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又使学生感兴趣的游戏情境，能唤起学生的主体意识，自主调到已有的知识经验去体验和理解知识，激活思维，引发学生主动探索。有趣的游戏情境，让学生在玩中学，在乐中悟，既可以使学生在一种兴奋和积极的心态下参与新知识的学习，延长注意力的集中时间，又可以让学生在游戏中亲身经历探究知识和巩固知识的过程，体验学习的快乐和信息技术的魅力。
在教学《让鼠标动起来》时，我创设一个情境：“同学们，过年时，爸爸妈妈给你们红包高兴吗？”学生回答“高兴！”我接着说“今天，老师带来了一位喜洋洋小朋友，喜洋洋小朋友要给大家发红包了？但是红包不知道到放到哪里去了？愿意喜洋洋找红包吗？”学生快速的回答“愿意。”我告知大家“找红包”游戏游戏的规则，并把游戏放置于桌面，同学们不约而同的开始操作了，在找红包这游戏过程中，同学们不知不觉的学会了鼠标的各种操作方法。我还借助一些flash小游戏，“拉力板游戏”、“涂色游戏”、“拼图游戏”等。学生为了玩好游戏，会努力去探索发现。学生之间还可以进行竞赛，谁能在最短时间内完成拼图游戏。学生在玩的过程中，在享受乐趣的过程中，自然地掌握并且熟练了鼠标的操作。在游戏中，学生情绪高涨，思维火花被充分点燃，收到了良好的教学效果。
教师应积极创设游戏情境，在课堂上充分利用一些小游戏，让学生在游戏中轻松愉快地学习信息技术的知识。
4 创设小组合作情境，培养小组合作学习精神
新课程大力提倡以人为本，以学生为中心，让学生真正成为学习的主人而不是知识的奴隶。通过学生与电脑开展人机探险式对话，让学生分组合作、自主地发现问题，体验到成功的快乐。在教学中小组合作学习方法是同学之间相互学习，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通情感的过程。最大的好处就是可以合理的分配任务，通过任务来带动学习的积极性，培养他们勇于探索、开拓创新的学习精神。
总之，信息技术中，教学情境的创设必须讲究实效，一个身边的事例，一个短小的故事，一个喜爱的游戏，一次有目的的合作……都会唤起学生参与的热情，激发他们的思维，培养他们的乐趣。因此，在信息技术的教学中，教师应该要创设多样化的教学情境，让信息技术课堂丰富多彩，生机盎然，是教学获得最佳的效果。
参考文献
[1] 何克抗.《建构主义──革新传统教学的理论基础》.电化教育研究 1997年第3、4期
[2] 黎加厚.《教育信息化環境下的教学设计》.中小学信息技术教育 2002（10）
[3] 李炎清.《毕业论文写作与范例》.厦门大学出版社 2006
关键词：信息技术；创设情境；学习兴趣；课堂教学
1 创设真实的生活情境，建构学习与生活间的联系
学生学习信息技术的最终目标是为了运用信息技术来解决实际问题，为此，教师在教学生活中，创设情境，可以有效的培养学生运用信息技术解决实际问题的能力。
在教学《管理文件》中的“回收站”时，就用一个贴着“回收站“的垃圾桶和几张废纸来创设情境，我把桌上的几张纸放入垃圾桶后，问学生“老师做了一个什么动作？”，学生回答“把废纸扔进垃圾桶”。这时，我拿起垃圾桶并转过去，“回收站”字样对着学生，让学生在复述一次我刚才的动作。生“把不要的东西扔进回收站”，接着请一个同学帮我把垃圾扔到门外去（门外的大垃圾桶）。这时，让学生看“回收站”空空的，引出“清空”的概念。随后我设置了几个问题：回收站是做什么用的？放入回收站的文件能恢复吗？清空回收站是什么意思？回收站的大小能改变吗？不用课件，就拿身边的事物做素材。让学生通过比较、讨论，很快就解决了问题，达到了预期的教学目的。同时也培养了学生良好的学习习惯和生活习惯，
从学生已有的生活经验出发，创设学生熟悉的生活化情境，让学生亲自体验，可以加深理解，进一步探究生活中蕴藏的奥秘。
2 创设有趣的故事情境，激发学习信息技术的兴趣
“故事是儿童的第一需要”故事对于小学生最具有吸引力，教师用生动形象的故事片或者把喜爱的动物或卡通形象搬进课堂，使学生获得积极的，健康的情感体验，提高学生的学习积极性，全身心地参与到学习活动中，是学生活动成为学生主动进行的、快乐的事情。
在《图形的复制，旋转》的教学时，我给学生播放一段孙悟空斗妖精的录像。“同学们，你们看过动画片《西游记》吗？”学生们一听来了兴致，都说“看过”。还有的快人快语：“孙悟空打妖怪！”我接着说“对，那孙悟空有什么本领来对付妖怪呢？”有的学生很快的回答”分身术、改变金箍棒，翻跟斗……” 我又接着说“是啊！孙悟空有许许多多的本领，首先我们先来学习孙悟空的第一项本领——分身术，有什么办法把孙悟空的分身术使出来呢？”同学们一听，纷纷迫不及待地在电脑上主动探索起来。在尝试了多种操作方法之后，在教师的引导下，经过探索和比较，终于掌握了“复制”功能。利用故事引入，激发了学生的学习兴趣，通过孙悟空的本领来引出“复制”，引起学生要思考问题，是学生产生内在学习动机，为他们探索新知做了有力的铺垫。
从学生感兴趣的故事情境入手，让学生在故事中体验信息技术，可以极大激发学习兴趣，有效地提高课堂教学效率。
3 创设愉悦的游戏情境，降低信息技术学习的难度
苏联教育学家克鲁普指出：“游戏对于他们是学习，游戏对于他们是劳动，游戏对于他们是重要的教育形式。”小学生喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又使学生感兴趣的游戏情境，能唤起学生的主体意识，自主调到已有的知识经验去体验和理解知识，激活思维，引发学生主动探索。有趣的游戏情境，让学生在玩中学，在乐中悟，既可以使学生在一种兴奋和积极的心态下参与新知识的学习，延长注意力的集中时间，又可以让学生在游戏中亲身经历探究知识和巩固知识的过程，体验学习的快乐和信息技术的魅力。
在教学《让鼠标动起来》时，我创设一个情境：“同学们，过年时，爸爸妈妈给你们红包高兴吗？”学生回答“高兴！”我接着说“今天，老师带来了一位喜洋洋小朋友，喜洋洋小朋友要给大家发红包了？但是红包不知道到放到哪里去了？愿意喜洋洋找红包吗？”学生快速的回答“愿意。”我告知大家“找红包”游戏游戏的规则，并把游戏放置于桌面，同学们不约而同的开始操作了，在找红包这游戏过程中，同学们不知不觉的学会了鼠标的各种操作方法。我还借助一些flash小游戏，“拉力板游戏”、“涂色游戏”、“拼图游戏”等。学生为了玩好游戏，会努力去探索发现。学生之间还可以进行竞赛，谁能在最短时间内完成拼图游戏。学生在玩的过程中，在享受乐趣的过程中，自然地掌握并且熟练了鼠标的操作。在游戏中，学生情绪高涨，思维火花被充分点燃，收到了良好的教学效果。
教师应积极创设游戏情境，在课堂上充分利用一些小游戏，让学生在游戏中轻松愉快地学习信息技术的知识。
4 创设小组合作情境，培养小组合作学习精神
新课程大力提倡以人为本，以学生为中心，让学生真正成为学习的主人而不是知识的奴隶。通过学生与电脑开展人机探险式对话，让学生分组合作、自主地发现问题，体验到成功的快乐。在教学中小组合作学习方法是同学之间相互学习，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通情感的过程。最大的好处就是可以合理的分配任务，通过任务来带动学习的积极性，培养他们勇于探索、开拓创新的学习精神。
总之，信息技术中，教学情境的创设必须讲究实效，一个身边的事例，一个短小的故事，一个喜爱的游戏，一次有目的的合作……都会唤起学生参与的热情，激发他们的思维，培养他们的乐趣。因此，在信息技术的教学中，教师应该要创设多样化的教学情境，让信息技术课堂丰富多彩，生机盎然，是教学获得最佳的效果。
参考文献
[1] 何克抗.《建构主义──革新传统教学的理论基础》.电化教育研究 1997年第3、4期
[2] 黎加厚.《教育信息化環境下的教学设计》.中小学信息技术教育 2002（10）
[3] 李炎清.《毕业论文写作与范例》.厦门大学出版社 2006