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摘要：大多数高职新生存在思想上不自信、学习上不适应、心态上不稳定的特点。做好一名高职新生班主任，重点在于要以身示人、以情动人、以理服人，这样才能成为学生的良师益友。
关键词：高职新生；班主任；工作体会
都说带班累，而带高职新生班更是累上加累。笔者从事教学工作多年，兼带了一届又一届的班级，细想起来，这话其实一点不假。班主任是一个班级的组织者、领导者、教育者。班主任工作是繁琐的、平凡的、忙碌的、细腻的，不受时间和空间限制。班主任工作的好坏直接关系到整个学校的发展，要想把一个班带好，确实要花很多精力和时间，特别是带刚进校的高职新生，更是要全心地投入。以下就高职新生的特点，谈谈做一名高职班主任的工作体会。
一、高职新生的特点
1.思想上不自信。高职院校学生一般是“三校生”以及高考最后一批录取的普通高中应届毕业生，是考场上的“失败者”，他们因为高考成绩不理想，考不上心目中的“好学校”，才上了高职。高考的结果，与他们的人生理想相去甚远，高中三年的辛勤付出没能实现自己或家人上本科乃至一流学府的美好理想和愿望，这对于年轻的他们来讲，无疑是人生路上的一个沉重打击，故心理上充满挫败感，对自己的学习前景缺乏信心，也认识不到自身潜力，缺乏自我实现意识，在理想追求上缺乏奋斗的目标，学习动力不足，对生活悲观失望，有的甚至自暴自弃，听之任之。
2.学习上不适应。在高考指挥棒的作用下，学生的任务就是看书、做题、考试，为考试而学，目的单一，学生也习惯老师和家长双重监督。而到了高职院校，远离了父母，老师不再是紧盯着，由于已习惯高中那种包办式的管理，造成了学习和生活上的依赖性，而不习惯对自学能力要求较多的高职学习。依旧沿着高中思维模式和学习方法进行学习的学生便产生了学习上的不适应，上课变得非常被动，不少学生还不知道该看些什么书来拓宽自己的知识面，导致一学期下来感到茫茫然，觉得一无所获。
3.心态上不稳定。高职生一进校来，大都因为大学新生活带来的不适应，离开温暖的家庭，面对集体生活，陌生的面孔，缺乏独立生活和为人处世、沟通交往的能力和互助合作的精神，同时又对自己发展目标的定位感到困惑、茫然。且看不到高职教育的优势，总拿自已的短处与本科生的长处比，因而觉得自己一无是处，不敢与人交往，性情自闭、孤僻。当在学习、生活和择业中遭遇挫折并感到无能为力时，许多高职学生容易表现出不思进取、情绪低落、情感淡漠、意志麻木等心态。心理失衡长期处于疲劳状态，导致功能的失调。占用晚自习学习的时间上网现象普遍，流连网吧、夜不归宿也常有发生。
二、高职新生班主任的工作要点
1.以身示人，当良师。“学高为师，身正为范”，“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。班主任必须为人师表，凡是要求学生做到的，班主任自己首先做到。比如，要求学生不迟到，自己必须先做到；要求学生不带手机，自己进教室上课、开班会就一定先关掉手机；要求学生不乱扔垃圾，自己一定不乱扔；要求学生捡起地上的废纸，自己看到也一定会去捡。这样，自己就在学生面前很有说服力。表里如一、实事求是才能获得学生的尊敬，相反，装腔作势、故弄玄虚只会使学生反感。班主任作为与新生接触最多的老师之一，不仅要体现出“学高”，而且要“为范”，这就要求班主任时时提醒自己做好学生的示范作用，班主任的一言一行，一举一动乃至自身的性格、品质、工作态度等都对学生的学习态度和人生价值观的形成起着潜移默化的作用。班主任日常表现出来的事业心和忘我工作精神，最能给学生以极强的示范作用和影响，从而转化为特殊的感召力。因此班主任要有意识地在学生面前展现坚强、自信、开朗、热情、勤奋学习等个性，以此来感染学生。大多高职生刚进校时由于高考失利，而无奈来读高职，对所选专业很盲目，对自己的未来也很茫然，笔者在第一次班会上，以“我的未来不是梦”为主题，给他们彻底“洗脑”，举了很多事例，有师哥师姐级甚至师叔级、师爷级校友毕业出去如何有所作为、如何创业等等。最后给他们讲我们身边的人包括院长、系主任还有自己都是这个学校毕业的，毕业后留校又不断深造读本科、研究生，最后才有今天的成就！笔者常常告诫学生“天生我才必有用”、“行行出状元”，要脚踏实地，不断学习，学一门爱一门，有过硬的本领，将来才能在社会上立足。
2.以情动人，成益友。情感，是人们对客观事物与自我意识之间的关系所表现出来的切身体验。它不仅对人们的心理活动具有广泛的影响，而且对人们的认识活动和实践活动，尤其是对班主任工作，具有十分重要的作用。“管如严父，爱如慈母，亲如朋友”，以心换心，以诚对诚，学生的崇敬之情便会油然而生，班主任的个人威信就会树立起来，教育效果就会得以提升。多给学生以关爱，拉近师生之间的距离。用自己的感情去打动学生，让学生感觉到你对他的爱是真心的，是发自内心的。爱学生就要了解学生，了解学生就要先认识学生。笔者带的班有九十多人，笔者利用勤下班、多点名、私下谈心的机会与每位同学多接触，强迫自己在开学后一个月内把所有同学名字叫出，并能一一“对号入座”，绝不张冠李戴。当笔者有意无意在班上看着一个学生准确无误地叫出他的名字的时候，笔者能感受到那一双双眼睛发射出的惊讶与兴奋。当学生遇到心烦的事时，笔者会成为他忠实的听众和不错的谋划者，让学生觉得笔者是一个能让他信任的人；当学生有了点滴进步的时候，笔者会在一旁不断地给他鼓励和加油，让他感觉到了老师就是他们的真心朋友，值得信赖。进一步也能深刻体会到生活并没有把他抛弃，班主任对他的关注，对他的信任，就是对他最大的肯定，可以让他从高考阴影中走出来。正是这些平时人们不注意的小事，它可以减轻班主任在班级各种工作中的许多阻力，甚至可以化阻力为动力。“人非草木，孰能无情”。与学生亲近，学生才会与你亲近。教育学生，培养智商固然重要，但注意情感的培养，可能会收到事半功倍的效果。因为学生是人而不是机器，是有情感的，是需要热情赞扬的。
3.以理服人，做德医。班主任的核心问题是做人的工作，说到底就是做人的思想工作，解决学生的思想问题，因而班主任必须善于进行说理教育。说理，就是摆事实、讲道理。以理服人，用事物的规律、原因、情理来教育人。班主任对学生进行说服教育，除了动之以情外，还要晓之以理。班主任与学生相处时要本着公平、公正、慎重的原则，“一碗水端平，一视同仁”，尤其是在遇到评优、选拔班干部这些较为敏感的话题，没有这些原则，就会激化矛盾，学生就很难去配合你的工作，所以要处理好和班干部之间的关系，不能让其他学生感到偏袒；其次，班主任要协调好自己和班上不同层次学生的关系，要注意问题学生（学习、生活、心理问题），把握他们的思想动态，把握学生的学习动机、态度、方法、适应性、情绪、情感、人际交往、自我意识等方面的心理需要，窥探到他们的内心，这样有利于“对症下药”，帮助他们走出误区。班主任在进行说理教育时，要尊重、理解和信任每一个学生，尊重每一个学生的人格，尊重每一个学生的尊严和自主精神，以满足学生的心理需要，使其以愉快的心情投入到学习与生活中去。班主任的说理教育要从本班级的实际出发，实事求是，有针对性地运用理论、理念与方法解决学生中出现的或遇到的实际问题。同时，在讲道理时还必须善于控制和调节自己的情绪，切忌动不动发火，真正收到“亲其师，信其道”的效果。
参考文献：
［1］ 魏一娟.论班主任在构建和谐班级中的作用［J］.中国电力教育，2008，（6）.
［2］ 刘坚.如何发挥班主任在新生中的作用［J］.广西民族学院学报，2003，（6）.
［3］ 杨登山，王晓刚.高职学生年级特点与教育对策［J］.问题与探讨，2007，（11）.
［4］ 陈英，王立新.谈高职学生心理特征及教育对策［J］.教育与职业，2006，（3）.
关键词：高职新生；班主任；工作体会
都说带班累，而带高职新生班更是累上加累。笔者从事教学工作多年，兼带了一届又一届的班级，细想起来，这话其实一点不假。班主任是一个班级的组织者、领导者、教育者。班主任工作是繁琐的、平凡的、忙碌的、细腻的，不受时间和空间限制。班主任工作的好坏直接关系到整个学校的发展，要想把一个班带好，确实要花很多精力和时间，特别是带刚进校的高职新生，更是要全心地投入。以下就高职新生的特点，谈谈做一名高职班主任的工作体会。
一、高职新生的特点
1.思想上不自信。高职院校学生一般是“三校生”以及高考最后一批录取的普通高中应届毕业生，是考场上的“失败者”，他们因为高考成绩不理想，考不上心目中的“好学校”，才上了高职。高考的结果，与他们的人生理想相去甚远，高中三年的辛勤付出没能实现自己或家人上本科乃至一流学府的美好理想和愿望，这对于年轻的他们来讲，无疑是人生路上的一个沉重打击，故心理上充满挫败感，对自己的学习前景缺乏信心，也认识不到自身潜力，缺乏自我实现意识，在理想追求上缺乏奋斗的目标，学习动力不足，对生活悲观失望，有的甚至自暴自弃，听之任之。
2.学习上不适应。在高考指挥棒的作用下，学生的任务就是看书、做题、考试，为考试而学，目的单一，学生也习惯老师和家长双重监督。而到了高职院校，远离了父母，老师不再是紧盯着，由于已习惯高中那种包办式的管理，造成了学习和生活上的依赖性，而不习惯对自学能力要求较多的高职学习。依旧沿着高中思维模式和学习方法进行学习的学生便产生了学习上的不适应，上课变得非常被动，不少学生还不知道该看些什么书来拓宽自己的知识面，导致一学期下来感到茫茫然，觉得一无所获。
3.心态上不稳定。高职生一进校来，大都因为大学新生活带来的不适应，离开温暖的家庭，面对集体生活，陌生的面孔，缺乏独立生活和为人处世、沟通交往的能力和互助合作的精神，同时又对自己发展目标的定位感到困惑、茫然。且看不到高职教育的优势，总拿自已的短处与本科生的长处比，因而觉得自己一无是处，不敢与人交往，性情自闭、孤僻。当在学习、生活和择业中遭遇挫折并感到无能为力时，许多高职学生容易表现出不思进取、情绪低落、情感淡漠、意志麻木等心态。心理失衡长期处于疲劳状态，导致功能的失调。占用晚自习学习的时间上网现象普遍，流连网吧、夜不归宿也常有发生。
二、高职新生班主任的工作要点
1.以身示人，当良师。“学高为师，身正为范”，“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。班主任必须为人师表，凡是要求学生做到的，班主任自己首先做到。比如，要求学生不迟到，自己必须先做到；要求学生不带手机，自己进教室上课、开班会就一定先关掉手机；要求学生不乱扔垃圾，自己一定不乱扔；要求学生捡起地上的废纸，自己看到也一定会去捡。这样，自己就在学生面前很有说服力。表里如一、实事求是才能获得学生的尊敬，相反，装腔作势、故弄玄虚只会使学生反感。班主任作为与新生接触最多的老师之一，不仅要体现出“学高”，而且要“为范”，这就要求班主任时时提醒自己做好学生的示范作用，班主任的一言一行，一举一动乃至自身的性格、品质、工作态度等都对学生的学习态度和人生价值观的形成起着潜移默化的作用。班主任日常表现出来的事业心和忘我工作精神，最能给学生以极强的示范作用和影响，从而转化为特殊的感召力。因此班主任要有意识地在学生面前展现坚强、自信、开朗、热情、勤奋学习等个性，以此来感染学生。大多高职生刚进校时由于高考失利，而无奈来读高职，对所选专业很盲目，对自己的未来也很茫然，笔者在第一次班会上，以“我的未来不是梦”为主题，给他们彻底“洗脑”，举了很多事例，有师哥师姐级甚至师叔级、师爷级校友毕业出去如何有所作为、如何创业等等。最后给他们讲我们身边的人包括院长、系主任还有自己都是这个学校毕业的，毕业后留校又不断深造读本科、研究生，最后才有今天的成就！笔者常常告诫学生“天生我才必有用”、“行行出状元”，要脚踏实地，不断学习，学一门爱一门，有过硬的本领，将来才能在社会上立足。
2.以情动人，成益友。情感，是人们对客观事物与自我意识之间的关系所表现出来的切身体验。它不仅对人们的心理活动具有广泛的影响，而且对人们的认识活动和实践活动，尤其是对班主任工作，具有十分重要的作用。“管如严父，爱如慈母，亲如朋友”，以心换心，以诚对诚，学生的崇敬之情便会油然而生，班主任的个人威信就会树立起来，教育效果就会得以提升。多给学生以关爱，拉近师生之间的距离。用自己的感情去打动学生，让学生感觉到你对他的爱是真心的，是发自内心的。爱学生就要了解学生，了解学生就要先认识学生。笔者带的班有九十多人，笔者利用勤下班、多点名、私下谈心的机会与每位同学多接触，强迫自己在开学后一个月内把所有同学名字叫出，并能一一“对号入座”，绝不张冠李戴。当笔者有意无意在班上看着一个学生准确无误地叫出他的名字的时候，笔者能感受到那一双双眼睛发射出的惊讶与兴奋。当学生遇到心烦的事时，笔者会成为他忠实的听众和不错的谋划者，让学生觉得笔者是一个能让他信任的人；当学生有了点滴进步的时候，笔者会在一旁不断地给他鼓励和加油，让他感觉到了老师就是他们的真心朋友，值得信赖。进一步也能深刻体会到生活并没有把他抛弃，班主任对他的关注，对他的信任，就是对他最大的肯定，可以让他从高考阴影中走出来。正是这些平时人们不注意的小事，它可以减轻班主任在班级各种工作中的许多阻力，甚至可以化阻力为动力。“人非草木，孰能无情”。与学生亲近，学生才会与你亲近。教育学生，培养智商固然重要，但注意情感的培养，可能会收到事半功倍的效果。因为学生是人而不是机器，是有情感的，是需要热情赞扬的。
3.以理服人，做德医。班主任的核心问题是做人的工作，说到底就是做人的思想工作，解决学生的思想问题，因而班主任必须善于进行说理教育。说理，就是摆事实、讲道理。以理服人，用事物的规律、原因、情理来教育人。班主任对学生进行说服教育，除了动之以情外，还要晓之以理。班主任与学生相处时要本着公平、公正、慎重的原则，“一碗水端平，一视同仁”，尤其是在遇到评优、选拔班干部这些较为敏感的话题，没有这些原则，就会激化矛盾，学生就很难去配合你的工作，所以要处理好和班干部之间的关系，不能让其他学生感到偏袒；其次，班主任要协调好自己和班上不同层次学生的关系，要注意问题学生（学习、生活、心理问题），把握他们的思想动态，把握学生的学习动机、态度、方法、适应性、情绪、情感、人际交往、自我意识等方面的心理需要，窥探到他们的内心，这样有利于“对症下药”，帮助他们走出误区。班主任在进行说理教育时，要尊重、理解和信任每一个学生，尊重每一个学生的人格，尊重每一个学生的尊严和自主精神，以满足学生的心理需要，使其以愉快的心情投入到学习与生活中去。班主任的说理教育要从本班级的实际出发，实事求是，有针对性地运用理论、理念与方法解决学生中出现的或遇到的实际问题。同时，在讲道理时还必须善于控制和调节自己的情绪，切忌动不动发火，真正收到“亲其师，信其道”的效果。
参考文献：
［1］ 魏一娟.论班主任在构建和谐班级中的作用［J］.中国电力教育，2008，（6）.
［2］ 刘坚.如何发挥班主任在新生中的作用［J］.广西民族学院学报，2003，（6）.
［3］ 杨登山，王晓刚.高职学生年级特点与教育对策［J］.问题与探讨，2007，（11）.
［4］ 陈英，王立新.谈高职学生心理特征及教育对策［J］.教育与职业，2006，（3）.