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摘要：化学复习错综复杂，知识点零碎，如何使化学复习课堂灵动起来，让学生在快乐中收获知识，这就需要教师在课堂教学中加大实验验证的应用，优化课堂，在化学教学中取得复习效果的合理化、最佳化。
关键词：实验验证；思维障碍；启发性
在学习《金属和金属材料》这一单元时，在课堂上，已经对Fe和AgNO3溶液，Fe和Cu（NO3）2溶液的反应进行了演示实验，学生对实验现象有很深的影响。可在复习中，有一道练习题：在AgNO3和Cu（NO3）2的混合溶液中，加入适量的Fe粉，过滤得到固体物质，向固体物质中加入稀HCl，没有气体产生，则固体中一定含有的物质是；可能含有的物质是；一定没有的物质是；在该题中，Fe和AgNO3溶液，Fe和Cu（NO3）2溶液都能发生反应，但究竟是哪个反应先进行，是学生理解上的模糊点，大部分学生只能胡乱猜测。在课堂上，我利用实验进行了验证，取得了不错的效果。我先在试管中加一定量的AgNO3溶液，放入足量Fe丝，观察到Fe丝表面有黑色物质产生；又在另一支试管中取一定量的Cu（NO3）2溶液，放入足量Fe丝，观察到Fe丝表面有光亮的红色物质产生；接着我在第三只试管中取和第一次第二次同样的多的AgNO3和Cu（NO3）2混合起来，放入足量Fe丝，观察到Fe丝表面有黑色物质产生。做完实验，我不失时机地进行了提问：同学们，通过实验你们得到了什么结论？学生答：Fe丝先和AgNO3溶液反应，然后和Cu（NO3）2溶液反应。通过实验，突破了学生的思维障碍，加深了学生对题目的理解，取得了很好的教学效果。
酸碱盐之间复分解反应的理解，恐怕相当一部分同学有困难，特别是遇到混合溶液中加入其他物质时的反应，学生的判断又会卡壳。有一道练习题是：将NaOH和Na2CO3的固体混合物23.3g溶于65g水中，再向其中逐滴滴加稀HCl。生成的气体与所加稀HCl量的关系如图所示，求：
①固体混合物中NaOH的质量。
②稀HCl的溶质的质量分数。
③B点溶液中溶质的质量分数
对这道题，学生感到无从下手，检查结果，学生能独立完成的寥寥无几。是什么原因造成学生理解上的难度呢？我没有直白地告诉学生，而是做了三个实验进行验证：①在NaOH溶液中加入稀HCl，观察不到现象，②在Na2CO3溶液中加入稀HCl，观察到有气泡产生；③在NaOH和Na2CO3混合溶液中加入稀HCl，观察发现刚滴入1～2滴稀HCl时没有气泡产生，再继续滴入稀HCl，有气泡产生了。观察完试验后，学生得出了正确结论：稀HCl先和NaOH发生酸碱中和反应，反应完全后再和Na2CO3溶液反应。此时教师进一步追问：A点表示的意义，B点表示的意义分别是什么？这样的教学才显得有启发性，才有真知灼见。
从以上两例教学案例中，我得到了实验验证在教学中的几点启示：
一、 实验验证能提高复习效率
中考冲刺阶段，师生都被大量的试题所累，教师为了押题，拼命讲解众多的参考资料。以期能被某一题目青睐，课堂教学成为教师自演自导的主阵地，这样的课堂教学学生不厌烦才怪，无怪乎有位教师会发出这样的感叹：教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡。实验验证在复习课堂中的应用，学生通过对实验的观察，可以快速有效地总结知识难点，让学生走出题海，感受实验教学的快乐。
二、 实验验证能激发学生学习化学的兴趣
一到复习阶段，学生对基本知识点都有所了解了，一味“吃剩饭”，缺乏新鲜感，没有好奇心，神游于课堂之外是理所当然的。为此，教师应在教学中认真研究题型，精心剪辑练习，把练习中碰到的实验型题目以实验的方式呈现给学生，把学生在知识点上的疑点揪出来，达到有疑释疑。这样的课堂教学才能使学生产生浓厚的学习兴趣，激发学生的求知欲望，让课堂真正成为师生共同获取情感、能力、知识的殿堂。
三、 实验验证能解决学生心中的疑惑
对初中学生来说，对化学的理解和感悟能力比较膚浅。特别对知识的迁移和延伸能力还很弱。这时教师用实验进行验证，学生观察了现象，看到了本质，理解上了层次，对知识的内涵和外延点伸长了，心中的疑惑自然而然就解决了。
四、 实验验证能拓展学生的实验鉴赏力，引起学生探究欲望
化学是一门以实验为基础的自然科学。因此，在化学教学中教师不但要教给学生应有的实验技能，而且要拓展学生的实验鉴赏力，使学生对生活中碰到的化学现象时常保持乐于探究的欲望。教师要引导学生把实验中学到的知识融入生活中，让学生学会在学习生活中用化学的视角解决实际问题。
中考化学复习错综复杂，知识点零碎，如何使化学复习课堂灵动起来，让学生在快乐中收获知识，这就需要教师在课堂教学中加大实验验证的应用，优化课堂，在化学教学中取得复习效果的合理化、最佳化。
参考文献：
[1]薛忠鹏.调查关于化学实验在教学中的作用[J].新课程（中），2016（10）：185.
[2]徐燕.探究性实验在初中化学教学中的应用[J].课程教育研究，2014（16）：151-152.
作者简介：
宋登琴，郭元福，甘肃省武威市，甘肃省古浪县海子滩初级中学。
关键词：实验验证；思维障碍；启发性
在学习《金属和金属材料》这一单元时，在课堂上，已经对Fe和AgNO3溶液，Fe和Cu（NO3）2溶液的反应进行了演示实验，学生对实验现象有很深的影响。可在复习中，有一道练习题：在AgNO3和Cu（NO3）2的混合溶液中，加入适量的Fe粉，过滤得到固体物质，向固体物质中加入稀HCl，没有气体产生，则固体中一定含有的物质是；可能含有的物质是；一定没有的物质是；在该题中，Fe和AgNO3溶液，Fe和Cu（NO3）2溶液都能发生反应，但究竟是哪个反应先进行，是学生理解上的模糊点，大部分学生只能胡乱猜测。在课堂上，我利用实验进行了验证，取得了不错的效果。我先在试管中加一定量的AgNO3溶液，放入足量Fe丝，观察到Fe丝表面有黑色物质产生；又在另一支试管中取一定量的Cu（NO3）2溶液，放入足量Fe丝，观察到Fe丝表面有光亮的红色物质产生；接着我在第三只试管中取和第一次第二次同样的多的AgNO3和Cu（NO3）2混合起来，放入足量Fe丝，观察到Fe丝表面有黑色物质产生。做完实验，我不失时机地进行了提问：同学们，通过实验你们得到了什么结论？学生答：Fe丝先和AgNO3溶液反应，然后和Cu（NO3）2溶液反应。通过实验，突破了学生的思维障碍，加深了学生对题目的理解，取得了很好的教学效果。
酸碱盐之间复分解反应的理解，恐怕相当一部分同学有困难，特别是遇到混合溶液中加入其他物质时的反应，学生的判断又会卡壳。有一道练习题是：将NaOH和Na2CO3的固体混合物23.3g溶于65g水中，再向其中逐滴滴加稀HCl。生成的气体与所加稀HCl量的关系如图所示，求：
①固体混合物中NaOH的质量。
②稀HCl的溶质的质量分数。
③B点溶液中溶质的质量分数
对这道题，学生感到无从下手，检查结果，学生能独立完成的寥寥无几。是什么原因造成学生理解上的难度呢？我没有直白地告诉学生，而是做了三个实验进行验证：①在NaOH溶液中加入稀HCl，观察不到现象，②在Na2CO3溶液中加入稀HCl，观察到有气泡产生；③在NaOH和Na2CO3混合溶液中加入稀HCl，观察发现刚滴入1～2滴稀HCl时没有气泡产生，再继续滴入稀HCl，有气泡产生了。观察完试验后，学生得出了正确结论：稀HCl先和NaOH发生酸碱中和反应，反应完全后再和Na2CO3溶液反应。此时教师进一步追问：A点表示的意义，B点表示的意义分别是什么？这样的教学才显得有启发性，才有真知灼见。
从以上两例教学案例中，我得到了实验验证在教学中的几点启示：
一、 实验验证能提高复习效率
中考冲刺阶段，师生都被大量的试题所累，教师为了押题，拼命讲解众多的参考资料。以期能被某一题目青睐，课堂教学成为教师自演自导的主阵地，这样的课堂教学学生不厌烦才怪，无怪乎有位教师会发出这样的感叹：教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡。实验验证在复习课堂中的应用，学生通过对实验的观察，可以快速有效地总结知识难点，让学生走出题海，感受实验教学的快乐。
二、 实验验证能激发学生学习化学的兴趣
一到复习阶段，学生对基本知识点都有所了解了，一味“吃剩饭”，缺乏新鲜感，没有好奇心，神游于课堂之外是理所当然的。为此，教师应在教学中认真研究题型，精心剪辑练习，把练习中碰到的实验型题目以实验的方式呈现给学生，把学生在知识点上的疑点揪出来，达到有疑释疑。这样的课堂教学才能使学生产生浓厚的学习兴趣，激发学生的求知欲望，让课堂真正成为师生共同获取情感、能力、知识的殿堂。
三、 实验验证能解决学生心中的疑惑
对初中学生来说，对化学的理解和感悟能力比较膚浅。特别对知识的迁移和延伸能力还很弱。这时教师用实验进行验证，学生观察了现象，看到了本质，理解上了层次，对知识的内涵和外延点伸长了，心中的疑惑自然而然就解决了。
四、 实验验证能拓展学生的实验鉴赏力，引起学生探究欲望
化学是一门以实验为基础的自然科学。因此，在化学教学中教师不但要教给学生应有的实验技能，而且要拓展学生的实验鉴赏力，使学生对生活中碰到的化学现象时常保持乐于探究的欲望。教师要引导学生把实验中学到的知识融入生活中，让学生学会在学习生活中用化学的视角解决实际问题。
中考化学复习错综复杂，知识点零碎，如何使化学复习课堂灵动起来，让学生在快乐中收获知识，这就需要教师在课堂教学中加大实验验证的应用，优化课堂，在化学教学中取得复习效果的合理化、最佳化。
参考文献：
[1]薛忠鹏.调查关于化学实验在教学中的作用[J].新课程（中），2016（10）：185.
[2]徐燕.探究性实验在初中化学教学中的应用[J].课程教育研究，2014（16）：151-152.
作者简介：
宋登琴，郭元福，甘肃省武威市，甘肃省古浪县海子滩初级中学。