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【摘 要】本文从儿童心理发展的角度探讨了实践教学中的生活化设计，分为四部分：生活化设计的概念，儿童心理发展的基本特点，影响儿童心理发展的因素，儿童心理学角度生活化设计的措施。
【关键词】学前儿童 生活化设计 心理发展
一、生活化设计
生活化设计是连接个人与社会的教育，在今天的技术时代，它是不可缺少的教育内容。生活化设计的出发点，原是基于社会需要而产生的，在现代社会发展与经济繁荣的情况下，大量的生产、大量的传达以及所有的造型美术、生活用品、家具、服装、用品、交通工具、建筑物，乃至环境的构成等一切物质形态的工作，必须有赖于设计的能力，而要培养这种设计的能力，则需通过设计的教育。
二、儿童心理发展的基本特点
（一）儿童心理发展的基本性质
儿童心理发展是一个既有阶段性又有连续性的过程。在心理发展的过程中，在一定时期内，相对平稳的、细微的变化属于量的积累，体现了发展的连续性；而当某些代表新质的要素的量累积到一定程度时，就会取代旧质要素而处于优势的主导地位，表现为阶段性的间断现象。但后一阶段的发展总是在前一阶段的基础上发展起来的，而且又萌发着下一阶段的新质，表现出心理发展的连续性。儿童身心的发展在正常的条件下，总是具有一定的方向和先后顺序，而且是不可逆的，也不可逾越。
（二）儿童心理发展的一般趋势
1. 心理活动从简单、具体向复杂、概括发展。
2. 心理活动从不随意性、被动性向随意性、主动性发展。
3. 心理活动从笼统向分化发展。
4. 心理活动从零乱到形成体系。
三、 影响儿童心理发展的因素
影响儿童心理发展的因素主要有遗传、环境、教育等。遗传和生理成熟是儿童心理发展必要的物质前提和基础，在此我们不作具体地阐述和分析。在遗传和生理成熟所提供的可能范围内，环境和教育对儿童心理发展的现实水平起决定作用。
1. 社会生活条件使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实。
2. 社会生活条件决定儿童心理发展的水平、速度、方向和个别差异。
3. 教育作为一种特殊的环境，对儿童的心理发展起主导作用。
四、儿童心理学角度课堂生活化设计的措施
教师要引导儿童接触周围环境和生活中美好的人、事物，丰富他们的感性经验和审美情趣；指导儿童利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等美化自己的生活或形成其他动力。这就要求儿童设计教育要走进儿童的生活世界。所以从教学内容的选择、活动的设计到准备、实施等，我们都要与孩子们的生活紧密地联系起来。
（一）从儿童的生活中确定合适的儿童设计教育主题
我们从儿童生活中选择设计教育主题时，首先要留心大自然和社会生活中富含艺术韵味的场景、事物以及儿童能够体验到的情感，将其记录下来；其次，从不同的角度对记录的一切进行联想，设计主题，再次，根据儿童的兴趣和整个教育计划进行安排调整。这些主题不仅仅是儿童熟悉的、感兴趣的，而且加强了儿童的民族文化设计教育，使儿童设计教育充满浓郁的文化气息，使儿童对各种文化充满好奇心，进一步引起他们多彩多姿的想象与幻想。
（二）儿童设计教育贯穿于儿童一日生活活动之中
除了教师组织的设计课程，我们还要把设计教育贯穿于儿童的一日生活之中。首先，让儿童到大自然和社会生活中寻找艺术要素，从而培养儿童的艺术感知能力。如春天的嫩芽、秋天的落叶、各种花草树木、美妙的鸟叫声和流水声、林立的高楼大厦、造型各异的桥梁、节日的大街、来来往往的车辆都蕴涵着美。其次，加强环境创设，使儿童生活中设计无处不在。如在儿童的学习室内放上艺术大师的美术作品、古色古香有民族特色的工艺品，以及孩子们自己创作的美术作品供儿童欣赏；放上各类绘画用具、废旧材料供孩子们自由创作。再次，在各科领域活动中渗透设计教育。培养儿童以真诚、温暖、拟情的态度和方式对待自己及周围的一切人、事、物。下面以“水果里面有果汁”课堂设计为例：
活动目标：
1.知道水果里面果汁。
2.体验动手操作的乐趣。
活动重点：知道水果里面都是有果汁的。
活动难点：用挤压的方法得到果汁。
活动准备：
1.经验准备：幼儿认识常见水果，知道它们的名称。
2.物质准备：水杯、勺子、盘子、切好的水果块。
活动过程：
1.引入：有一天，咱们小朋友在幼儿园吃的水果是柚子，有个小朋友说在吃柚子的时候，有甜甜的果汁在嘴里。今天张老师也准备了几种水果，咱们看看这些水果里有没有甜甜的果汁。
重点：知道水果的名称，愿意尝试制作。
2.动手操作：把切好的水果放在桌子上，让幼儿用夹子自主选择一种水果放入小水杯里。
指导语：（1）用小勺子挤一挤水果块，看看会发生什么事情？
指导语：（2）挤出果汁的小朋友可以品尝一下，是什么味道？
重点：引导幼儿用勺子挤出果汁。
3.课堂总结与分析.主要以幼儿兴趣的产生为主题。
（三）方法符合儿童生活的逻辑，教育与儿童生活连接。
我们在设计教育时，不是让孩子进入成人的世界，而是老师进入儿童的世界，用儿童的眼光来理解艺术，培养他们无拘无束地用自己喜欢的方式表达自己的思想感情、对生活的体验。如组织儿童到大自然和社会生活中感受生活的美，用作品创意表达自己的感受。
五、结论
总之，儿童的心理是一个动态的发展过程，儿童之间有共性，也有个性。设计教育的教学，深入了解学生，研究儿童的心理发展规律，不断探索科学的儿童创作教学的路径，以促进儿童能力的发展，使设计成为儿童热爱的艺术。
【参考文献】
[1]张乃仁，王兴.谈设计教育[J].设计在线，2011（8 ）.
[2][英]C·佛瑞林.英国的工业设计教育[J].设计在线，2012（2）.
[3]柳贯中，陈文灿.设计教育论——99 中国工业设计教学研讨大会论文集[C].福州：海峡文艺出版社，2009 .
[4]王受之.世界现代设计史[M].广州：新世纪出版社，2005 .
【关键词】学前儿童 生活化设计 心理发展
一、生活化设计
生活化设计是连接个人与社会的教育，在今天的技术时代，它是不可缺少的教育内容。生活化设计的出发点，原是基于社会需要而产生的，在现代社会发展与经济繁荣的情况下，大量的生产、大量的传达以及所有的造型美术、生活用品、家具、服装、用品、交通工具、建筑物，乃至环境的构成等一切物质形态的工作，必须有赖于设计的能力，而要培养这种设计的能力，则需通过设计的教育。
二、儿童心理发展的基本特点
（一）儿童心理发展的基本性质
儿童心理发展是一个既有阶段性又有连续性的过程。在心理发展的过程中，在一定时期内，相对平稳的、细微的变化属于量的积累，体现了发展的连续性；而当某些代表新质的要素的量累积到一定程度时，就会取代旧质要素而处于优势的主导地位，表现为阶段性的间断现象。但后一阶段的发展总是在前一阶段的基础上发展起来的，而且又萌发着下一阶段的新质，表现出心理发展的连续性。儿童身心的发展在正常的条件下，总是具有一定的方向和先后顺序，而且是不可逆的，也不可逾越。
（二）儿童心理发展的一般趋势
1. 心理活动从简单、具体向复杂、概括发展。
2. 心理活动从不随意性、被动性向随意性、主动性发展。
3. 心理活动从笼统向分化发展。
4. 心理活动从零乱到形成体系。
三、 影响儿童心理发展的因素
影响儿童心理发展的因素主要有遗传、环境、教育等。遗传和生理成熟是儿童心理发展必要的物质前提和基础，在此我们不作具体地阐述和分析。在遗传和生理成熟所提供的可能范围内，环境和教育对儿童心理发展的现实水平起决定作用。
1. 社会生活条件使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实。
2. 社会生活条件决定儿童心理发展的水平、速度、方向和个别差异。
3. 教育作为一种特殊的环境，对儿童的心理发展起主导作用。
四、儿童心理学角度课堂生活化设计的措施
教师要引导儿童接触周围环境和生活中美好的人、事物，丰富他们的感性经验和审美情趣；指导儿童利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等美化自己的生活或形成其他动力。这就要求儿童设计教育要走进儿童的生活世界。所以从教学内容的选择、活动的设计到准备、实施等，我们都要与孩子们的生活紧密地联系起来。
（一）从儿童的生活中确定合适的儿童设计教育主题
我们从儿童生活中选择设计教育主题时，首先要留心大自然和社会生活中富含艺术韵味的场景、事物以及儿童能够体验到的情感，将其记录下来；其次，从不同的角度对记录的一切进行联想，设计主题，再次，根据儿童的兴趣和整个教育计划进行安排调整。这些主题不仅仅是儿童熟悉的、感兴趣的，而且加强了儿童的民族文化设计教育，使儿童设计教育充满浓郁的文化气息，使儿童对各种文化充满好奇心，进一步引起他们多彩多姿的想象与幻想。
（二）儿童设计教育贯穿于儿童一日生活活动之中
除了教师组织的设计课程，我们还要把设计教育贯穿于儿童的一日生活之中。首先，让儿童到大自然和社会生活中寻找艺术要素，从而培养儿童的艺术感知能力。如春天的嫩芽、秋天的落叶、各种花草树木、美妙的鸟叫声和流水声、林立的高楼大厦、造型各异的桥梁、节日的大街、来来往往的车辆都蕴涵着美。其次，加强环境创设，使儿童生活中设计无处不在。如在儿童的学习室内放上艺术大师的美术作品、古色古香有民族特色的工艺品，以及孩子们自己创作的美术作品供儿童欣赏；放上各类绘画用具、废旧材料供孩子们自由创作。再次，在各科领域活动中渗透设计教育。培养儿童以真诚、温暖、拟情的态度和方式对待自己及周围的一切人、事、物。下面以“水果里面有果汁”课堂设计为例：
活动目标：
1.知道水果里面果汁。
2.体验动手操作的乐趣。
活动重点：知道水果里面都是有果汁的。
活动难点：用挤压的方法得到果汁。
活动准备：
1.经验准备：幼儿认识常见水果，知道它们的名称。
2.物质准备：水杯、勺子、盘子、切好的水果块。
活动过程：
1.引入：有一天，咱们小朋友在幼儿园吃的水果是柚子，有个小朋友说在吃柚子的时候，有甜甜的果汁在嘴里。今天张老师也准备了几种水果，咱们看看这些水果里有没有甜甜的果汁。
重点：知道水果的名称，愿意尝试制作。
2.动手操作：把切好的水果放在桌子上，让幼儿用夹子自主选择一种水果放入小水杯里。
指导语：（1）用小勺子挤一挤水果块，看看会发生什么事情？
指导语：（2）挤出果汁的小朋友可以品尝一下，是什么味道？
重点：引导幼儿用勺子挤出果汁。
3.课堂总结与分析.主要以幼儿兴趣的产生为主题。
（三）方法符合儿童生活的逻辑，教育与儿童生活连接。
我们在设计教育时，不是让孩子进入成人的世界，而是老师进入儿童的世界，用儿童的眼光来理解艺术，培养他们无拘无束地用自己喜欢的方式表达自己的思想感情、对生活的体验。如组织儿童到大自然和社会生活中感受生活的美，用作品创意表达自己的感受。
五、结论
总之，儿童的心理是一个动态的发展过程，儿童之间有共性，也有个性。设计教育的教学，深入了解学生，研究儿童的心理发展规律，不断探索科学的儿童创作教学的路径，以促进儿童能力的发展，使设计成为儿童热爱的艺术。
【参考文献】
[1]张乃仁，王兴.谈设计教育[J].设计在线，2011（8 ）.
[2][英]C·佛瑞林.英国的工业设计教育[J].设计在线，2012（2）.
[3]柳贯中，陈文灿.设计教育论——99 中国工业设计教学研讨大会论文集[C].福州：海峡文艺出版社，2009 .
[4]王受之.世界现代设计史[M].广州：新世纪出版社，2005 .