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【摘要】本文试就和谐情境创设对优化教学资源和过程的促进作用作探析，旨在阐述该种模式运用对增强学生积极主动学习激情的引导价值。围绕创设民主氛围、自由交流和教师激情引导等来提出相关教学策略。探讨和谐情境创设能有效丰富教学内容，提高课堂教学有效性。
【关键词】课堂情境 英语 和谐 合作
英语课程教学标准（2011年版）认为，让学生在接近真实的环境中发现更多的精彩，不仅能增强他们学习的主动性和积极性，还能够使得学生在学习认知体验过程中形成主动合作探究的良好习惯。和谐情境创设，能改变传统教学中师讲生听的被动情况，让学生以更为积极、主动的情感态度参与课堂教学互动，真正体现英语的交际性和人文化教学理念。通过和谐情境创设，能为建构民主式的新型师生关系奠定坚实基础。
一、用民主氛围引导学生主动感受英语
学生是英语学习的主体，理应享有更多的自我学习和主动探究权。改变传统英语教学中师生不平等境地，让学生真正成为课堂教学受益者，不妨多以民主引导的形式来鼓励他们深入感知。民主环境学习氛围创设，能使得学生在轻松愉悦学习境地中更好释放学习潜能。
教师不妨以学生的学习认知心理需要为落脚点，多给学生主动表达的自由裁量权，让他们能够带着问题和自我感思来大胆表达。一方面，多给学困生、性格内向等学生的自由发言权，让他们在灵活选择自己学习范围中勇敢地表达和交流，增强学习激情；另一方面，多鼓励学优生能够发挥小老师的角色作用，鼓励他们能够以相互帮助的形式来带领其他同学共同讨论交流，活跃课堂学习情境。教师可针对学生的各自学习能力不同，为他们设计与自身学习相当的思考探究题目，并以设问、分层诱导提问等方式来鼓励他们表达交流。民主氛围运用能在打开学生学习认知感悟思维基础上，更能够帮助学生增强语言表达的激情和信心。
这样的民主学习情境更多体现了教师的教学智慧。例如，在译林版《英语》七年级下册Unit 4 Finding your way的“Reading A trip to zoo”教学中，不妨以“The beautiful zoo”为主题，要求学生根据自己的亲身经历来画出自己曾经参观过的动物园或者景点的路线。建议学生发挥自己的想象思维：假如你就是动物园的导游，围绕“What do you want to introduce your visitor？”和“Which animal is lovely in the zoo？”让学生打开自己的记忆思维来主动表述。同时，教师可要求学生将自己搜集到的相关背景资料，像照片、DV、游览门票等带到课堂，举办一次景点实物展览。这样的学习模式运用，不仅能够对课程学习内容予以丰富和延伸，还能够使得他们在和谐学习情境中自由交流和主动表达，将认知体验转化为实践运用，提高语言技能。
二、用自由交流鼓励学生积极表达英语
民主使得学生感受到自身的主体地位和作用。而自由互动则能够使得学生在相互表达交流过程中不断深化认知感悟，增强学习体验，为听说读写等语言表达技能奠定基础。通过畅所欲言的自由互动交流形式来活化课堂教学，更是提高教学有效性的重要途径。
学生在自由交流过程中深化认知感悟，不仅能丰富自己的学习思维想象力，还能够使得他们将教材资源转变为自我实践探索的重要载体。根据课程资源教学内容不同，设计具有情境性和趣味化的学习任务，让学生在自我质疑和相互讨论过程中主动学习和探究，更能够激活他们英语学习动力。可要求学生在同桌交流中相互学习，运用小组讨论来自由表达自己的理解感知，运用主动和教师交流来表达疑问，运用小组间相互竞赛来大胆表达。这样的自由交流能够让学生的思维认知充分融入到积极实践交际过程之中，深化教学过程。教师可以问题任务为导向，注重学习探究思考题目的设计。例如，在七年级下册的Unit 5 Amazing things的“Reading The ghost in the park”教学中，不妨建议学生通过同桌交流形式，围绕“What did Millie and Amy meet in Sunshine Park？”来相互交流，形成整体感知印象。运用小组合作探究形式，围绕“What’s the reason make Millie and Amy feel fear？”来探寻相关的原因，鼓励学生在深入阅读感知的基础上，主动质疑。
三、用教师饱满情绪带动学生快乐学习英语
教师在课堂教学中的主导作用，就是让学生能够自由快乐的学习。在教学中，教师可通过带着激情主动参与来给学生提供示范作用。用饱满的情绪来专心教学过程，不仅能深受学生喜欢，更能够使得课堂教学更为自然、和谐，充满人性化之美。
教师用积极情感驾驭课堂教学，能使得学生在感受到教师人格魅力的同时更能帮助他们主动靠近教师，拉近师生之间的距离。一方面，教师应多给学生亲和之感，带着微笑和热情参与课堂教学，让学生在宽松自由的学习环境中大胆与教师沟通交流，成为学生的学习良师益友；另一方面，多与学生平等探讨，多鼓励学生，多运用激励性话语来引导学生探究问题，运用表扬性的语言来认可学生，以此来增强他们学习英语的快乐感和兴奋感。
由此可见，发挥情境的外化生成作用，能在激发学生英语学习主动性和积极前提下，帮助学生在轻松、活泼、愉悦的情境氛围中学习和使用英语。优化教学资源，将情境转为学生认知和运用英语的一种途径，对缓和师生之间紧张教学关系和提高课堂教学有效性具有积极促进作用。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社.2011（07）.
[2]王金松.试论初中英语课堂教学中的情境创设[J].中学生英语（初中版）.2013（32）.
【关键词】课堂情境 英语 和谐 合作
英语课程教学标准（2011年版）认为，让学生在接近真实的环境中发现更多的精彩，不仅能增强他们学习的主动性和积极性，还能够使得学生在学习认知体验过程中形成主动合作探究的良好习惯。和谐情境创设，能改变传统教学中师讲生听的被动情况，让学生以更为积极、主动的情感态度参与课堂教学互动，真正体现英语的交际性和人文化教学理念。通过和谐情境创设，能为建构民主式的新型师生关系奠定坚实基础。
一、用民主氛围引导学生主动感受英语
学生是英语学习的主体，理应享有更多的自我学习和主动探究权。改变传统英语教学中师生不平等境地，让学生真正成为课堂教学受益者，不妨多以民主引导的形式来鼓励他们深入感知。民主环境学习氛围创设，能使得学生在轻松愉悦学习境地中更好释放学习潜能。
教师不妨以学生的学习认知心理需要为落脚点，多给学生主动表达的自由裁量权，让他们能够带着问题和自我感思来大胆表达。一方面，多给学困生、性格内向等学生的自由发言权，让他们在灵活选择自己学习范围中勇敢地表达和交流，增强学习激情；另一方面，多鼓励学优生能够发挥小老师的角色作用，鼓励他们能够以相互帮助的形式来带领其他同学共同讨论交流，活跃课堂学习情境。教师可针对学生的各自学习能力不同，为他们设计与自身学习相当的思考探究题目，并以设问、分层诱导提问等方式来鼓励他们表达交流。民主氛围运用能在打开学生学习认知感悟思维基础上，更能够帮助学生增强语言表达的激情和信心。
这样的民主学习情境更多体现了教师的教学智慧。例如，在译林版《英语》七年级下册Unit 4 Finding your way的“Reading A trip to zoo”教学中，不妨以“The beautiful zoo”为主题，要求学生根据自己的亲身经历来画出自己曾经参观过的动物园或者景点的路线。建议学生发挥自己的想象思维：假如你就是动物园的导游，围绕“What do you want to introduce your visitor？”和“Which animal is lovely in the zoo？”让学生打开自己的记忆思维来主动表述。同时，教师可要求学生将自己搜集到的相关背景资料，像照片、DV、游览门票等带到课堂，举办一次景点实物展览。这样的学习模式运用，不仅能够对课程学习内容予以丰富和延伸，还能够使得他们在和谐学习情境中自由交流和主动表达，将认知体验转化为实践运用，提高语言技能。
二、用自由交流鼓励学生积极表达英语
民主使得学生感受到自身的主体地位和作用。而自由互动则能够使得学生在相互表达交流过程中不断深化认知感悟，增强学习体验，为听说读写等语言表达技能奠定基础。通过畅所欲言的自由互动交流形式来活化课堂教学，更是提高教学有效性的重要途径。
学生在自由交流过程中深化认知感悟，不仅能丰富自己的学习思维想象力，还能够使得他们将教材资源转变为自我实践探索的重要载体。根据课程资源教学内容不同，设计具有情境性和趣味化的学习任务，让学生在自我质疑和相互讨论过程中主动学习和探究，更能够激活他们英语学习动力。可要求学生在同桌交流中相互学习，运用小组讨论来自由表达自己的理解感知，运用主动和教师交流来表达疑问，运用小组间相互竞赛来大胆表达。这样的自由交流能够让学生的思维认知充分融入到积极实践交际过程之中，深化教学过程。教师可以问题任务为导向，注重学习探究思考题目的设计。例如，在七年级下册的Unit 5 Amazing things的“Reading The ghost in the park”教学中，不妨建议学生通过同桌交流形式，围绕“What did Millie and Amy meet in Sunshine Park？”来相互交流，形成整体感知印象。运用小组合作探究形式，围绕“What’s the reason make Millie and Amy feel fear？”来探寻相关的原因，鼓励学生在深入阅读感知的基础上，主动质疑。
三、用教师饱满情绪带动学生快乐学习英语
教师在课堂教学中的主导作用，就是让学生能够自由快乐的学习。在教学中，教师可通过带着激情主动参与来给学生提供示范作用。用饱满的情绪来专心教学过程，不仅能深受学生喜欢，更能够使得课堂教学更为自然、和谐，充满人性化之美。
教师用积极情感驾驭课堂教学，能使得学生在感受到教师人格魅力的同时更能帮助他们主动靠近教师，拉近师生之间的距离。一方面，教师应多给学生亲和之感，带着微笑和热情参与课堂教学，让学生在宽松自由的学习环境中大胆与教师沟通交流，成为学生的学习良师益友；另一方面，多与学生平等探讨，多鼓励学生，多运用激励性话语来引导学生探究问题，运用表扬性的语言来认可学生，以此来增强他们学习英语的快乐感和兴奋感。
由此可见，发挥情境的外化生成作用，能在激发学生英语学习主动性和积极前提下，帮助学生在轻松、活泼、愉悦的情境氛围中学习和使用英语。优化教学资源，将情境转为学生认知和运用英语的一种途径，对缓和师生之间紧张教学关系和提高课堂教学有效性具有积极促进作用。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社.2011（07）.
[2]王金松.试论初中英语课堂教学中的情境创设[J].中学生英语（初中版）.2013（32）.