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【摘 要】 高中学生经过将近三年的英语学习，虽已掌握了丰富的词汇、句型和语法等，但阅读和写作的能力却始终很难提高，特别反映在学生的写作中，他们只是堆砌简单词语、拼凑句子，根本不关心文章的文体、主题和布局谋篇。究其原因，主要是在阅读和写作教学中，教师只注重让学生理解句子和获取文章的表层信息，很少让学生深入而全面地理解文章，更没有指导学生从整体上把握文章的语篇特征。本文将结合自己的教学实践，谈谈如何应用篇章教学法培养学生显性的语篇意识。
【关键词】 篇章教学法 读、写训练 显性的语篇意识
新的英语课程标准要求学生在读写方面做到：能识别不同文体的特征，能写出连贯且结构完整的短文。高中三年，学生几乎阅读和学习过各种文体的文章，但学生只习惯将与阅读相关的练习完成，在老师的带领下对文章稍作段落划分及概括其大意，然后就是对文中的个别长难句加以分析和理解；在写作文时也是想到哪写到哪，能运用平时积累的一些词句就觉得很满足了。直到高三备考做了很多题，又错了很多题后，学生才发现，自己根本不会阅读文章，写作文也只是为了凑字而已。究其原因，主要是学生在平时的读写训练中未积累足够的语篇知识，即读懂文章的文体、主题、结构、内容等。其实显性的语篇意识在我们平时的读、写教学中应用篇章教学法是很容易养成的。
1. 什么是篇章教学法
篇章教学法是指从篇章入手，把篇章作为一个整体进行篇章结构分析的教学方法。这种方法要求教师在教学时从宏观角度出发，将篇章作为一个整体来处理，指导学生从篇章的形式和内容两方面入手，结合语境来理解篇章的结构、中心思想，把握作者的写作意图等，既注重语言形式，又注重语言功能，而不是只停留在对单个词、句的表层分析上，充分发挥学生的主观能动性，帮助学生最大限度地获取篇章中的有用信息，培养学生正确理解和使用语言的能力。这种方法使学生能够结合上下文语境来思考有关问题，有助于学生交际能力的培养，也有助于提高学生的课堂参与意识，为其它能力的提高奠定坚实的基础。
2. 高中阶段常见的显性语篇结构特点
高考中的阅读文章和读写任务原文都是一篇篇内容和意义相对完整的文章，一般以记叙文和议论文为主，兼有说明文等其它文体，不同的文体有不同的结构特征。因此，教师在指导学生阅读时，可以引导学生从宏观上整体感知文章的主题和谋篇布局，即内容框架和思维脉络。如记叙文一般是按时间发展顺序记叙一件事，通过这件事反映出某个人生哲理，或围绕某一主题描述一系列的场景等。所以确定此类文章的主题，我们只需要抓住记叙文的几大要素，如who，what，result，how，why等就行了。而议论文一般都有明显的表达作者观点的主题句，加上充分的事例、数据和事实来支持自己的观点，即论点和论据。而读写任务的正文要求也是紧扣原文的主题，文体和结构也与原文基本保持一致。由此可见，理解原文的文体和结构是得分的关键。
3. 如何培养学生的显性语篇意识
阅读和写作是相互影响的，学生对篇章结构的理解能力越强，写作的总体水平就越高。因此，在平时的教学中，我们可以运用篇章教学法指导学生从篇章入手，把篇章作为一个整体进行阅读和分析。在写作教学中，指导学生把握整体，列出提纲，最后考虑所用词句。
3.1在阅读中培养显性语篇意识
高中教材中的阅读文章题材广泛，篇章结构严谨，是我们运用篇章教学法教学的现成材料。如NSEC Book 7 Unit 4 Sharing的阅读文章是一封信，阅读前先指导学生回顾书信的一般格式和特征，即信的开头一定会指明写信的目的，正文部分围绕该中心展开。从第一段我们可找到关键词my life here，而从图片和文章第二、四段的首句You asked about my high school. You asked whether I’m getting to know any local people.可知，全文是圍绕high school和local people展开来写的，我们也可以从文章中找到与这两个主题词相关的支撑信息，如：a bush school，walked up to two hours，no electricity or water and even no textbooks ...一篇完整的文章有严密的结构，一个段落也是如此，如NSEC Book 7 Unit 5 Travelling abroad中阅读文章的第四段中能清楚地找到at first，but now及more importantly等语篇显性连贯词；从内容上看，我们也能找出上下意义连贯的词，如lack confidence，get the idea，my marks have improved，和a more autonomous learner。在阅读时指导学生关注语篇中的细节，在写作时，学生也会仔细推敲自己的用词，保证结构完整严谨，篇章连贯。
3.2剖析经典范文，积累写作常用的语篇模板
在平时的教学中，根据不同的写作目的，选取不同题材和体裁的经典文章，教会学生剖析范例，明白各类文章的内容特点、结构特点和语言特点；教会学生段落的多种开展方法，如通过比较和对比展开，或按时间、空间、过程、从概述到细节等方式展开，从而逐步提高学生分析理解语篇知识的能力和写作水平。在指导学生读这篇文章时：I’m writing to give my advice on how to learn Chinese well. First， it is important to take a Chinese course， as you will be able to learn from teachers and practice with your fellow students. Then， it also helps to watch TV and read books， newspapers and magazines in Chinese whenever possible. Besides， it should be a good idea to learn and sing Chinese songs， because by doing so you’ll learn and remember Chinese words more easily. You can also make more Chinese friends. They will tell you a lot about China and help you learn Chinese.让学生分析文章的结构特征，即主题句或词（advice on how to learn Chinese well） 建议 理由。长期如此进行语篇分析，学生不仅能掌握常见的文章体裁及其语篇特点，同时也能积累相关话题的系列表达。 3.3在写作训练中运用语篇知识
教材中每个单元就是一个话题，学生在阅读完本单元的文章后，能积累到与该话题相关的许多词汇和句型，若能将积累到的语言知识用到写作中，能将语言知识与平时积累的写作模板有机结合。如在阅读完NSEC Book 7 Unit 5 Keep it up， Xie Lei一文后，学生可以积累到关于去国外读书的优缺点的词汇和表达：get used to a whole new way of life， take up all your concentration， learn everything again， live with a host family， get a chance to learn more about the new culture， miss my family， get used to the academic requirements of a Western university， feel much more at home， have a balance between study and a social life ...然后可讓学生独自或分组运用积累的正反观点的语篇结构完成一篇以Study overseas为主题的文章。
4. 结束语
当然，从篇章分析入手，我们只能让学生学会在阅读中比较容易准确地抓住文章中心，区分主题与支撑信息；写作时所写的文章在主题、结构布局上满足写作要求。要想学生在读、写方面有更大的提升，还必须在课外多下功夫。因为，一篇文章除了显性的语篇特征，更多的是其隐含在句子和段落间的逻辑思维的衔接和连贯方式。教师可以从各种英语报刊杂志、学习网站上搜集各种有趣实用、贴近学生生活、体裁多样、话题丰富、篇章结构衔接严谨流畅的阅读材料，以全面提高学生的语篇欣赏和分析能力。根据课外阅读材料可适当地给学生布置一些写的任务：如尽量用自己的语言概括文章大意；仿照原文进行新话题的写作；发表个人观点，并进行合理的论证等。
[1] 丁维莉，陈维昌，车竞. 篇章理论与英语阅读教学[C]. 北京：世界图书出版公司， 2009.
[2] 关世民. 中学英语写作教学知识体系的建构：意义、内容与策略[J]. 北京：中小学外语教学， 2011（02）.
[3] 金翠芝， 张际海. 语篇衔接与连贯理论在高中英语写作教学中的应用[J]. 杭州：教学月刊， 2010（03）.
[4] 戴建敏. 借鉴阅读材料培养学生的写作能力[J]. 北京：中小学外语教学， 2008（10）.
[5] 张献臣. 加强英语语篇教学，提高英语阅读效率[J]. 北京：中学外语教与学， 2009（11）.
【关键词】 篇章教学法 读、写训练 显性的语篇意识
新的英语课程标准要求学生在读写方面做到：能识别不同文体的特征，能写出连贯且结构完整的短文。高中三年，学生几乎阅读和学习过各种文体的文章，但学生只习惯将与阅读相关的练习完成，在老师的带领下对文章稍作段落划分及概括其大意，然后就是对文中的个别长难句加以分析和理解；在写作文时也是想到哪写到哪，能运用平时积累的一些词句就觉得很满足了。直到高三备考做了很多题，又错了很多题后，学生才发现，自己根本不会阅读文章，写作文也只是为了凑字而已。究其原因，主要是学生在平时的读写训练中未积累足够的语篇知识，即读懂文章的文体、主题、结构、内容等。其实显性的语篇意识在我们平时的读、写教学中应用篇章教学法是很容易养成的。
1. 什么是篇章教学法
篇章教学法是指从篇章入手，把篇章作为一个整体进行篇章结构分析的教学方法。这种方法要求教师在教学时从宏观角度出发，将篇章作为一个整体来处理，指导学生从篇章的形式和内容两方面入手，结合语境来理解篇章的结构、中心思想，把握作者的写作意图等，既注重语言形式，又注重语言功能，而不是只停留在对单个词、句的表层分析上，充分发挥学生的主观能动性，帮助学生最大限度地获取篇章中的有用信息，培养学生正确理解和使用语言的能力。这种方法使学生能够结合上下文语境来思考有关问题，有助于学生交际能力的培养，也有助于提高学生的课堂参与意识，为其它能力的提高奠定坚实的基础。
2. 高中阶段常见的显性语篇结构特点
高考中的阅读文章和读写任务原文都是一篇篇内容和意义相对完整的文章，一般以记叙文和议论文为主，兼有说明文等其它文体，不同的文体有不同的结构特征。因此，教师在指导学生阅读时，可以引导学生从宏观上整体感知文章的主题和谋篇布局，即内容框架和思维脉络。如记叙文一般是按时间发展顺序记叙一件事，通过这件事反映出某个人生哲理，或围绕某一主题描述一系列的场景等。所以确定此类文章的主题，我们只需要抓住记叙文的几大要素，如who，what，result，how，why等就行了。而议论文一般都有明显的表达作者观点的主题句，加上充分的事例、数据和事实来支持自己的观点，即论点和论据。而读写任务的正文要求也是紧扣原文的主题，文体和结构也与原文基本保持一致。由此可见，理解原文的文体和结构是得分的关键。
3. 如何培养学生的显性语篇意识
阅读和写作是相互影响的，学生对篇章结构的理解能力越强，写作的总体水平就越高。因此，在平时的教学中，我们可以运用篇章教学法指导学生从篇章入手，把篇章作为一个整体进行阅读和分析。在写作教学中，指导学生把握整体，列出提纲，最后考虑所用词句。
3.1在阅读中培养显性语篇意识
高中教材中的阅读文章题材广泛，篇章结构严谨，是我们运用篇章教学法教学的现成材料。如NSEC Book 7 Unit 4 Sharing的阅读文章是一封信，阅读前先指导学生回顾书信的一般格式和特征，即信的开头一定会指明写信的目的，正文部分围绕该中心展开。从第一段我们可找到关键词my life here，而从图片和文章第二、四段的首句You asked about my high school. You asked whether I’m getting to know any local people.可知，全文是圍绕high school和local people展开来写的，我们也可以从文章中找到与这两个主题词相关的支撑信息，如：a bush school，walked up to two hours，no electricity or water and even no textbooks ...一篇完整的文章有严密的结构，一个段落也是如此，如NSEC Book 7 Unit 5 Travelling abroad中阅读文章的第四段中能清楚地找到at first，but now及more importantly等语篇显性连贯词；从内容上看，我们也能找出上下意义连贯的词，如lack confidence，get the idea，my marks have improved，和a more autonomous learner。在阅读时指导学生关注语篇中的细节，在写作时，学生也会仔细推敲自己的用词，保证结构完整严谨，篇章连贯。
3.2剖析经典范文，积累写作常用的语篇模板
在平时的教学中，根据不同的写作目的，选取不同题材和体裁的经典文章，教会学生剖析范例，明白各类文章的内容特点、结构特点和语言特点；教会学生段落的多种开展方法，如通过比较和对比展开，或按时间、空间、过程、从概述到细节等方式展开，从而逐步提高学生分析理解语篇知识的能力和写作水平。在指导学生读这篇文章时：I’m writing to give my advice on how to learn Chinese well. First， it is important to take a Chinese course， as you will be able to learn from teachers and practice with your fellow students. Then， it also helps to watch TV and read books， newspapers and magazines in Chinese whenever possible. Besides， it should be a good idea to learn and sing Chinese songs， because by doing so you’ll learn and remember Chinese words more easily. You can also make more Chinese friends. They will tell you a lot about China and help you learn Chinese.让学生分析文章的结构特征，即主题句或词（advice on how to learn Chinese well） 建议 理由。长期如此进行语篇分析，学生不仅能掌握常见的文章体裁及其语篇特点，同时也能积累相关话题的系列表达。 3.3在写作训练中运用语篇知识
教材中每个单元就是一个话题，学生在阅读完本单元的文章后，能积累到与该话题相关的许多词汇和句型，若能将积累到的语言知识用到写作中，能将语言知识与平时积累的写作模板有机结合。如在阅读完NSEC Book 7 Unit 5 Keep it up， Xie Lei一文后，学生可以积累到关于去国外读书的优缺点的词汇和表达：get used to a whole new way of life， take up all your concentration， learn everything again， live with a host family， get a chance to learn more about the new culture， miss my family， get used to the academic requirements of a Western university， feel much more at home， have a balance between study and a social life ...然后可讓学生独自或分组运用积累的正反观点的语篇结构完成一篇以Study overseas为主题的文章。
4. 结束语
当然，从篇章分析入手，我们只能让学生学会在阅读中比较容易准确地抓住文章中心，区分主题与支撑信息；写作时所写的文章在主题、结构布局上满足写作要求。要想学生在读、写方面有更大的提升，还必须在课外多下功夫。因为，一篇文章除了显性的语篇特征，更多的是其隐含在句子和段落间的逻辑思维的衔接和连贯方式。教师可以从各种英语报刊杂志、学习网站上搜集各种有趣实用、贴近学生生活、体裁多样、话题丰富、篇章结构衔接严谨流畅的阅读材料，以全面提高学生的语篇欣赏和分析能力。根据课外阅读材料可适当地给学生布置一些写的任务：如尽量用自己的语言概括文章大意；仿照原文进行新话题的写作；发表个人观点，并进行合理的论证等。
[1] 丁维莉，陈维昌，车竞. 篇章理论与英语阅读教学[C]. 北京：世界图书出版公司， 2009.
[2] 关世民. 中学英语写作教学知识体系的建构：意义、内容与策略[J]. 北京：中小学外语教学， 2011（02）.
[3] 金翠芝， 张际海. 语篇衔接与连贯理论在高中英语写作教学中的应用[J]. 杭州：教学月刊， 2010（03）.
[4] 戴建敏. 借鉴阅读材料培养学生的写作能力[J]. 北京：中小学外语教学， 2008（10）.
[5] 张献臣. 加强英语语篇教学，提高英语阅读效率[J]. 北京：中学外语教与学， 2009（11）.