摘要：本文从引导学生积极思维，给学生创设积极思维的情境，注重思维互补，从而优化生物课教学进行了研究，并探讨了具体的教学方式和方法。
　　关键词：思维的积极性；思维操作技能；思维互补；创设思维情境；优化教学
　　
　　所谓优化课堂教学，转换过来是另一句话：高效率教学。这个“高效率”不是指教师讲了多少，而是学生学了多少。如果想教“头脑迟钝”的学生学会思考，那就请把他们领到思维的源泉那儿去，那里会展示出现象的链条，一事物的结果成为另一事物的原因。思维过程缓慢的学生，当他努力用思维来把握这根链条，在记忆中保持住几样事实、事物和关系的时候，他就是在受到一种无可取代的思维训练。在生物课教学中，如何在有限的40分钟内使学生积极思维、学会思维、选择最佳思维方式、思维互补，从而使学生最有效地获取知识，提高教学效率，就是“优化”的过程。下面谈谈在生物课教学中的实践体会。
　　1.启发学生积极思维，优化生物课教学。兴趣是思维活性的触发剂，求知的需要是学习动机的基础。当学生对某个问题发生兴趣时，就会围绕着这个问题积极地思考起来。实践证明，只有使学生在快乐的心理状态下，其左右脑的思维才处于最活跃的状态，引人入胜的讲述和谈话、有趣的演示和实验、饶有兴趣的参观活动和游戏等都能有效地诱发学生的学习兴趣。如讲“植物细胞的结构和功能”时，我是这样比喻的：如果把一个植物细胞看成一个完整的现代的“工厂”，则这个工厂的“围墙”和“门卫”相当于植物细胞的细胞壁；工厂的“管理和调控部门”相当于植物细胞的细胞核；工厂的“动力车间”相当于植物细胞的线粒体；工厂的“生产产品的车间”相当于植物细胞的叶绿体。学生兴趣高涨，积极思维，这样既可调动学生学习的积极性，又可培养学生的逻辑推理和分析综合问题的能力，提高了思维能力，优化了学习效率。
　　2.创设思维情境，优化生物课教学。在教学中，创设思维情境，使学生对抽象知识的了解有一个丰富的具体背景，有生动、直观的体验模式，让学积极思维从而优化教学。如在教学“细胞的生长”时，存在一个难点：“细胞为什么能无限地长大呢？”面对难点，学生们面面相觑，一脸茫然。这时教师可设计如下问题：“一个篮球和一个乒乓球相比，它们的表面积和体积之比有什么差异？细胞体积越大，需要从外界吸收的营养物质就越多，当细胞体积变大时表面积和体积之比会发生什么变化？这与细胞不能无限长大有什么关系？”让学生根据问题提供的“数形”情境，去构建一个数学模型，使陌生、抽象、深奥的生物学问题转化为熟悉、亲切、生动、丰富的具体问题，从而使学生能“数形结合”地进行探究，使学生通过自己的测量、计算、思考，推导出“随着细胞的长大，其表面积与体积之比却在变小，细胞与外界环境交换物质的能力就变小，这样细胞就得不到足够的营养物质，所以细胞大小只能长到一定程度”。可见，面对教学中的难点，教师可以通过巧设问题，创设思维情境，使学生的思维由具体到抽象，由特殊到一般，使学生对抽象知识的了解更加深刻牢固，优化了生物课教学。
　　3.训练学生的思维操作技能，优化生物课教学。思维操作技能包括分析、综合、比较、抽象和概括等几个步骤。在生物实验中要实现对某生命现象的本质和规律的认识，就要对实验中的感性材料进行一系列的思维操作才能实现。生物是一门以实验为基础的科学，通过学生的观察，动手操作，能够提高学生的观察力、分析力、动手能力，培养了以想象为主的形象思维。
　　总之，人蕴藏着巨大的学习和创造的潜能。生物学是形象、抽象两种思维并用的学科，在生物学中重视全脑开发思维互补，就能充分挖掘学生的聪明潜能，培养出具有创造力的人才，成为跨世纪的一代新人。作为一个教师，应当不断地学习和反思，不断地探索和改进，一步一步地提高自己的教学技能，一步一步地优化自己的课堂教学。