【摘 要】
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引言 《统计基础知识和统计实务》是中职学校财经类课程的一门专业基础课，以收集数据、整理数据和分析数据为教学内容的一门应用型学科。在统计课程的教学中，大多中职学校普遍存在“重理论、轻应用”的教学弊端，与之相对应的是“定义 数理公式演算推导 例题讲解”的传统教学模式。以教师基础理论知识讲授为主的课堂无法吸引学生，学生疲惫被动接受枯燥的原理和公式;学生参与性不够，违背了学生是课堂认知主体的规律，不利于
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引言
《统计基础知识和统计实务》是中职学校财经类课程的一门专业基础课，以收集数据、整理数据和分析数据为教学内容的一门应用型学科。在统计课程的教学中，大多中职学校普遍存在“重理论、轻应用”的教学弊端，与之相对应的是“定义 数理公式演算推导 例题讲解”的传统教学模式。以教师基础理论知识讲授为主的课堂无法吸引学生，学生疲惫被动接受枯燥的原理和公式;学生参与性不够，违背了学生是课堂认知主体的规律，不利于他们职业技能的提升，也无法满足用人单位的需求。加之，教材理论知识较多，公式复杂，案例枯燥，学生对其缺乏兴趣，难以收到良好的学习效果。基于此，教师在“综合指数”教学中，尝试引入以建构主义理论为基础的项目化教学模式，以学生为中心，以项目为载体，让学生积极参与并带着问题开展学习，探索统计原理在实践中的具体运用，以激发其学习兴趣，提高统计学教学质量。
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