论文部分内容阅读
摘 要：本文拟从职业教育的本质出发，以教育学、心理学、现代教学设计、系统论等为理论依据，在充分占有了当前国内职业教育中使用的主流学生工作页后，分析了工作页在综合能力培养中的应然功能和结构设计。
关键词：学生工作页 应然功能 结构
工作页，也称作业单或任务单，是现代企业培训中常用的教学媒体，现在已成为了职业院校一体化课程改革中推崇的重要的教学媒体。那么，工作页在综合职业能力培养中究竟应该发挥什么样的作用？工作页中应包含哪些要素，这些要素以何种结构组成工作页？这些问题在理论领域尚缺乏深入的、系统的思考。本文拟从职业教育的本质出发，以教育学、心理学、现代教学设计、系统论等为理论依据，在充分占有了当前国内职业教育中使用的主流学生工作页后，分析了工作页在综合能力培养中的应然功能和结构设计。
一、工作页在综合职业能力培养中的应然功能及衍生功能
1.学生工作页的应然功能
职业教育是就业教育，那么，职业教育课堂教学的目的应该是帮助学生学会工作。
没有任何一种职业或工作在历史长河中是永恒的。那么，从可持续发展角度来讲，为让学生能适应不断变换的工作状况，甚至是新的职业，职业教育的培养目标应该是学生具备某一专业对应岗位（群）的综合职业能力的同时还具备自主学习的能力。
成年人的自主学习，通常经历如下过程：为了达到预定的目标制订出学习计划，并为了完成学习计划，运用各种策略和方法对所学习活动的各个方面（包括选择学习方法、管理学习时间等等）进行自我监视、自我调节和控制。中等职业学校大部分学生学习习惯不好（例如，上课前准备不好本节课必备的书籍与学习用品）、学习方法不当（例如，即便明确了学习任务，也不会合理安排时间）。因而，中职教育中培养学生自主学习的能力须从“零”抓起。学生工作页应满足这方面的需要，为学生提供学习任务、学习时间、学习准备、学习引导过程、检验学习效果等方面的帮助。
学生工作页应该成为：学生的学习任务单，学生学习的引导材料，学生学习过程的记录材料，学生自我评价的依据。这些即学生工作页的应然功能。
2.学生工作页的衍生功能
评价具有导向功能，教师评价具有监督作用。由于学生工作页可提供学生学习过程的记录，对于学习主动性不强的学生，教师可以据其对学生进行考核，学生工作页此时承担起了教师赋予学生考核成绩的依据、学生参与课堂学习的强制手段的作用。
一体化课程开发过程是自上而下、循序渐进的，配套于一体化课程规范的课程实施资源，特别是学习资源包的开发可能会显著滞后于课程标准。所以，学生工作页可作为课程实施时学习资源包的缓存区，担负起扩充教学辅助资源的信息载体的功能。
德国心理学家艾宾斯浩的遗忘规律：输入的信息在经过人的注意过程的学习后，便成为了人的短时记忆，但是如果不经过及时复习，这些记住的东西就会遗忘，而经过了及时复习，这些短时的记忆就会成为人的一种长时的记忆，从而能在大脑中保存很长时间。学生工作页可以充当对学生终结性评价前的复习资料。
综上所述，学生工作页的衍生功能如下：是强迫学生参与课堂的强制手段，是赋予学生学业成绩的评价依据，是扩充教学辅助资源的信息载体，是终结评价时候的复习资料。
二、工作页设计的思想基础
要实现工作页功能从应然到实然的转变，在设计时应把握以下两点。
1.要树立系统观，认真策划工作页中包含的要素和结构
系统是若干要素组成的具有独立要素所没有的性质和功能的有机整体。系统功能的提升，可以通过提高其组成元素的元功能实现，也可以通过优化其结构提高结构功能来实现。因而，工作页的设计既要包含对组成要素的设计，也要包含结构的设计。
2.要符合“做中学”的一体化教学思想
关于一体化教学在培养学生综合职业能力上的优势，在很多论文中均有论述，这里不再阐述。
另外，还要考虑当前中职学生智力特点、学习习惯、学习能力等方面的学习特征。
三、工作页要素及结构设计
学生工作页中应包含的要素及编制要求如下。
1.工作情境描述
对于单个学生工作页来说，工作情境描述应该是根据企业真实的工作情境，编写一个故事。通过故事，让学生知道该学习任务在企业中确实存在，建立起学习与工作的联系。对于一册学习工作页来说，前后工作页中对工作情境的描述，应该注意按照学生认知规律和动态的认知基础，串接前后职业情境。对于同一专业不同册中的学生工作页，要注意按照职业成长规律串接。
2.学习目标
学习目标是学生在自主学习中制订的学习计划里目标部分的依据，也是判断是否学会的依据。因而，在学生工作页中学习目标部分不可获取。在编制时，应把握可观察、可测量的原则。建议编制学习目标时，按照“最终目标”、“促成目标”的结构编写；每项目标陈述时，采用“BCD”的表述格式，即写明完成本学习任务后，学生应当能够完成的行为（Bavior）、行为的条件（condition）和行为达到的最低标准（Degree）技术标准，如使用亚伟速录机能以不低于140字/分钟的速度对口述、询问、讨论等语音信息进行采集，准确率不低于98%。
3.学习准备
职业教育不同于普通教育，它不仅需要纸质媒介的学习资料、笔等学习工具，更需要实训设备。学习自主能力强的学生，如果老师未告知，也未必能准备全所需要的学习资料。因而，在学生工作页中必须列出学生在学习前应该准备好的硬件。
4.学习时限
用于规定单个学习主体单位完成学习内容的时间。
5.引导问题
这是工作页的核心内容。编制时需要注意以下几点。
（1）这部分内容的编制要符合“咨询—决策—计划—实施—检查—评价”工作暨自主学习的逻辑。工作与工作的不同，体现在工作的对象、内容、手段、组织、产品和环境不同。工作与工作的相同，体现在“咨询—决策—计划—实施—检查—评价”这六个步骤始终显性或隐性地存在于一切人的一切工作过程之中。它代表着人的思维过程的完整性，始终指挥着每一个人去解决每一个具体问题；人的具体行动的完整性，也以这六个步骤的形式呈现出来。学生通过多个工作页这样长期的训练，可以获得一个完整的思维能力训练，习得指导行动的思维方法，提高学生的可持续发展能力。
（2）这部分可采用填空、选择、判断、读图、思考等多种表现形式。
（3）在“咨询”阶段，为学生提供学习信息的环节，要体现出信息来源多渠道、信息实时更新，逐渐培养学生“终身学习”理念和能力。例如，公路工程试验中的试验规程有国家标准，国家标准是随时代而更新的。如果在学生工作页中不告知学生这些内容信息来源渠道而全盘引入，教给学生的就只是静态的知识，不能教会学生查找信息的能力。
6.学习评价
编制建议：与学习目标对应，将学习习惯和社会能力养成纳入评价点。
参考文献：
[1]姜大源.职业教育学基本问题思考[J].职业技术教育，2006（1-2）.
关键词：学生工作页 应然功能 结构
工作页，也称作业单或任务单，是现代企业培训中常用的教学媒体，现在已成为了职业院校一体化课程改革中推崇的重要的教学媒体。那么，工作页在综合职业能力培养中究竟应该发挥什么样的作用？工作页中应包含哪些要素，这些要素以何种结构组成工作页？这些问题在理论领域尚缺乏深入的、系统的思考。本文拟从职业教育的本质出发，以教育学、心理学、现代教学设计、系统论等为理论依据，在充分占有了当前国内职业教育中使用的主流学生工作页后，分析了工作页在综合能力培养中的应然功能和结构设计。
一、工作页在综合职业能力培养中的应然功能及衍生功能
1.学生工作页的应然功能
职业教育是就业教育，那么，职业教育课堂教学的目的应该是帮助学生学会工作。
没有任何一种职业或工作在历史长河中是永恒的。那么，从可持续发展角度来讲，为让学生能适应不断变换的工作状况，甚至是新的职业，职业教育的培养目标应该是学生具备某一专业对应岗位（群）的综合职业能力的同时还具备自主学习的能力。
成年人的自主学习，通常经历如下过程：为了达到预定的目标制订出学习计划，并为了完成学习计划，运用各种策略和方法对所学习活动的各个方面（包括选择学习方法、管理学习时间等等）进行自我监视、自我调节和控制。中等职业学校大部分学生学习习惯不好（例如，上课前准备不好本节课必备的书籍与学习用品）、学习方法不当（例如，即便明确了学习任务，也不会合理安排时间）。因而，中职教育中培养学生自主学习的能力须从“零”抓起。学生工作页应满足这方面的需要，为学生提供学习任务、学习时间、学习准备、学习引导过程、检验学习效果等方面的帮助。
学生工作页应该成为：学生的学习任务单，学生学习的引导材料，学生学习过程的记录材料，学生自我评价的依据。这些即学生工作页的应然功能。
2.学生工作页的衍生功能
评价具有导向功能，教师评价具有监督作用。由于学生工作页可提供学生学习过程的记录，对于学习主动性不强的学生，教师可以据其对学生进行考核，学生工作页此时承担起了教师赋予学生考核成绩的依据、学生参与课堂学习的强制手段的作用。
一体化课程开发过程是自上而下、循序渐进的，配套于一体化课程规范的课程实施资源，特别是学习资源包的开发可能会显著滞后于课程标准。所以，学生工作页可作为课程实施时学习资源包的缓存区，担负起扩充教学辅助资源的信息载体的功能。
德国心理学家艾宾斯浩的遗忘规律：输入的信息在经过人的注意过程的学习后，便成为了人的短时记忆，但是如果不经过及时复习，这些记住的东西就会遗忘，而经过了及时复习，这些短时的记忆就会成为人的一种长时的记忆，从而能在大脑中保存很长时间。学生工作页可以充当对学生终结性评价前的复习资料。
综上所述，学生工作页的衍生功能如下：是强迫学生参与课堂的强制手段，是赋予学生学业成绩的评价依据，是扩充教学辅助资源的信息载体，是终结评价时候的复习资料。
二、工作页设计的思想基础
要实现工作页功能从应然到实然的转变，在设计时应把握以下两点。
1.要树立系统观，认真策划工作页中包含的要素和结构
系统是若干要素组成的具有独立要素所没有的性质和功能的有机整体。系统功能的提升，可以通过提高其组成元素的元功能实现，也可以通过优化其结构提高结构功能来实现。因而，工作页的设计既要包含对组成要素的设计，也要包含结构的设计。
2.要符合“做中学”的一体化教学思想
关于一体化教学在培养学生综合职业能力上的优势，在很多论文中均有论述，这里不再阐述。
另外，还要考虑当前中职学生智力特点、学习习惯、学习能力等方面的学习特征。
三、工作页要素及结构设计
学生工作页中应包含的要素及编制要求如下。
1.工作情境描述
对于单个学生工作页来说，工作情境描述应该是根据企业真实的工作情境，编写一个故事。通过故事，让学生知道该学习任务在企业中确实存在，建立起学习与工作的联系。对于一册学习工作页来说，前后工作页中对工作情境的描述，应该注意按照学生认知规律和动态的认知基础，串接前后职业情境。对于同一专业不同册中的学生工作页，要注意按照职业成长规律串接。
2.学习目标
学习目标是学生在自主学习中制订的学习计划里目标部分的依据，也是判断是否学会的依据。因而，在学生工作页中学习目标部分不可获取。在编制时，应把握可观察、可测量的原则。建议编制学习目标时，按照“最终目标”、“促成目标”的结构编写；每项目标陈述时，采用“BCD”的表述格式，即写明完成本学习任务后，学生应当能够完成的行为（Bavior）、行为的条件（condition）和行为达到的最低标准（Degree）技术标准，如使用亚伟速录机能以不低于140字/分钟的速度对口述、询问、讨论等语音信息进行采集，准确率不低于98%。
3.学习准备
职业教育不同于普通教育，它不仅需要纸质媒介的学习资料、笔等学习工具，更需要实训设备。学习自主能力强的学生，如果老师未告知，也未必能准备全所需要的学习资料。因而，在学生工作页中必须列出学生在学习前应该准备好的硬件。
4.学习时限
用于规定单个学习主体单位完成学习内容的时间。
5.引导问题
这是工作页的核心内容。编制时需要注意以下几点。
（1）这部分内容的编制要符合“咨询—决策—计划—实施—检查—评价”工作暨自主学习的逻辑。工作与工作的不同，体现在工作的对象、内容、手段、组织、产品和环境不同。工作与工作的相同，体现在“咨询—决策—计划—实施—检查—评价”这六个步骤始终显性或隐性地存在于一切人的一切工作过程之中。它代表着人的思维过程的完整性，始终指挥着每一个人去解决每一个具体问题；人的具体行动的完整性，也以这六个步骤的形式呈现出来。学生通过多个工作页这样长期的训练，可以获得一个完整的思维能力训练，习得指导行动的思维方法，提高学生的可持续发展能力。
（2）这部分可采用填空、选择、判断、读图、思考等多种表现形式。
（3）在“咨询”阶段，为学生提供学习信息的环节，要体现出信息来源多渠道、信息实时更新，逐渐培养学生“终身学习”理念和能力。例如，公路工程试验中的试验规程有国家标准，国家标准是随时代而更新的。如果在学生工作页中不告知学生这些内容信息来源渠道而全盘引入，教给学生的就只是静态的知识，不能教会学生查找信息的能力。
6.学习评价
编制建议：与学习目标对应，将学习习惯和社会能力养成纳入评价点。
参考文献：
[1]姜大源.职业教育学基本问题思考[J].职业技术教育，2006（1-2）.